《幼儿园学前儿童语言教学问题研究5700字（论文）》

幼儿园学前儿童语言教学活动中存在的问题及改进对策TOC\o"1-3"\h\u18628引言 【摘要】幼儿的语言学习是幼儿教育的重点内容，也是幼儿人生受教育的开始，因此，笔者结合多方面资料，阐述了幼儿语言教学活动的现状以及幼儿语言教学活动的主要内容，发现语言教学活动中存在的不足，进而对学前儿童语言教学活动中存在的突出问题展开了应对策略，并不断探索和实施科学有效的教育方法，以提高语言教学的效果。【关键词】语言教学活动；内容；现状；突出问题；相应对策引言语言教学活动是促进幼儿语言学习，推动幼儿语言与其他方面共同发展的活动。在语言教育研究中，幼儿园语言教学活动分为五种基本类型:“谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早起阅读活动、文学作品学习活动”。本文的学习活动主要是促进儿童的语言学习，以儿童语言多方面的发展为主。“提问是教师和孩子以教学对话形式从而提高孩子理解能力和思维能力的一种教学方法。”在幼儿园语言教学活动中，教师提问是教师根据活动目标和儿童的学习需求，设置能引起儿童反应、启发儿童思维的问题情境的教学方法。从表面上看，幼儿园的教学活动非常活跃，孩子们积极举手回答问题并参加活动。本质上，如果问题和指导不合理，则只能视为一种形式，并不能真正激发孩子们的兴趣。因此本文基于大班语言教学活动存在问题，并提出相关优化策略，希望能够提高幼儿在语言教学活动中的学习效率。一、学前儿童语言教学活动的重要性（一）教幼儿合理的表达自己学前儿童的语言教学活动是针对所有幼儿学生的，我们必须教会他们运用合理的方法表达出自己的想法，以便今后的学习具有便利性。语言课是进行语言教育课的途径，但不是唯一途径。由于学前儿童教育固有的一般教育原则和特殊教育原则，决定所有的教育活动应寓于一日活动之中，且游戏为基本活动，因此，在日常生活当中发展幼儿语言是很有必要的。但就目前来看，多数学前儿童教师，在进行语言教学活动时，注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇，发展口语表达能力，很少考虑在一日生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力。在幼儿语言教学活动中教会孩子合理的表达自己的诉求是必要课程。如，幼儿想在上课期间去上厕所该如何表达出来，幼儿肚子饿没有吃饱该如何表达等等相关问题都是需要被教育合理表达的相关问题。语言课在学前教育里是最基础的学习模式，与其他高年级的孩子教育方式不太一样。幼儿合理的表达是对于幼儿在今后的学习以及日常生活当中的必要技能。（二）奠定良好的学习基础通过目前的教学情况来看，幼儿语言教学活动存在的问题非常明显，即学前儿童内部不断出现“小学化”的趋势，幼儿教育学习基础开始趋向于小学乃至高年级教育，取而代之的是枯燥无味的学习成果检测和考试教育为主。鉴于当前的现状，学前儿童内的语言教学活动不仅是父母为了让孩子获得更好地学习基础而考虑，也是孩子从小被培养为不服输的精神所致。在某种程度上来说，孩子本身已经被标准化，朝着统一模式的方向发展。对于学前儿童的孩子语言教学活动来说，较好的语言教学活动不仅仅是通往学校的大门，更重要的是帮助他们意识到学习需要基础这一观念，对于学前儿童孩子的语言教学活动老师来说，知识的传授及学习基础是最重要。对于学前儿童的老师来说，幼儿语言学习在教学过程中要选择适合幼儿心理发展水平的语言学习的教材，若是所学基础学习知识与他们的理解认知能力不匹配，孩子们学习起来就更加困难，自然无法产生学习的热情，人生的第一粒扣子就歪了没有较好的语言学习基础，自然在今后的学习就会产生压力和厌学情绪。当前的学前儿童的帮助幼儿语言教学观念随着时间的推移而逐渐变化。逐渐倾向于关注儿童的学习热情，增加他们对学习的兴趣，为儿童建立语言层面扎实的学习基础，并逐渐认识到学前儿童的语言教学活动帮助孩子以后起到的奠定学习基础的重要性。因此在学前儿童语言教学活动中，奠定一个好的学习基础是可以调动幼儿今后的自主性和能动性，提升其学习的兴趣。二、学前儿童语言教学活动的内容（一）培养幼儿正确的发音在人们之间的口头交流中，只有正确的发音才能被对方理解，达到相互交流的目的。声调是汉语发音的一个重要特征。有些词听起来同声调一样，但表达的意思也不一样。由于学龄前儿童，尤其是小班阶段的儿童发音器官发育不完善，往往发音不准确。要正确发音，你必须先听对它。因此，要注意培养孩子的听力能力，训练他们准确听音，辨别声音。明确发音标准，讲普通话，纠正不正确的发音。通过日常生活和各科教学，有意识地培养幼儿的听力能力。（二）丰富幼儿的词汇词汇是语言的建筑材料，是语言的基础。词汇是单词句和双词句的总和。儿童对事物的理解，对语言的掌握，都是从单词句开始的。孩子掌握多少词汇直接影响着口语表达能力，影响着思维的发展和认知能力的提高。因此，丰富幼儿词汇是学前儿童语言教学活动的重要内容。学前儿童应该有计划地在各个学科的游戏和教学中教孩子掌握大量日常生活中常见的单词，使孩子能够正确发音，理解词义，正确使用。丰富的语言表达来源于生活，因此，教师要给幼儿创建多姿多彩的语言环境，帮助幼儿思维更好的发展，为幼儿培养良好的语言表达能力。第一，早期阅读。通过给孩子提供阅读的空间和时间，为孩子培养良好的阅读习惯和阅读行为。理解书籍中图像、文字和口语之间的对应关系，通过接触书面文字，让孩子对汉字语言产生兴趣，了解语言的基本文化内涵。第二，谈话交流。教师主动为孩子们描述身边的环境，当孩子们接触到新事物，体验到新的环境和新的情感时，教师注意教会相关的词语。以此来培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识和能力。第三，讲故事。老师选取一些童话、民间传说和成语，用生动的人物形象和优美的语言来展开陈述，鼓励幼儿去重复故事或者发挥自己的想象力去扩展情节，这不仅能培养幼儿的记忆里，还有助于幼儿倾听能力的提升。同时，一些好的故事情节还有良好的教育作用。第四，语言游戏。语言游戏可以帮助提高幼儿学习语言的兴趣，在“玩”的过程中让幼儿感受到学习的乐趣。比如说“打电话”这一游戏，通过模拟打电话场景，幼儿通过和教师的语言交流，口头语言会变得既完整又规范。在游戏进行的过程中，教师还可以有意识地引导宝宝使用礼貌语言。如：“您好”、“请稍等”、“再见”等。（三）培养幼儿口头语言的表达能力学前儿童语言教学活动的最终目的是培养和提高幼儿的口语表达能力。培养儿童口语表达能力的主要内容是训练儿童正确使用词语和按照汉语语法规则说话。要培养孩子倾听的习惯；培养孩子说话的能力，培养孩子说话的好习惯。《纲要》中明确规定了学前儿童语言教学活动的内容和要求。在实施大纲的过程中，可根据当地、园地、班级情况采取措施。同时，对每个年龄段班级的内容及要求的程度和范围，要求逐步深化和扩大。例如，我省的一些地方方言很重，很难学会说普通话。所以从小班开始就应该注重这方面的培训。首先，教师必须会说好的普通话，否则不利于孩子的教育。在实施《大纲》的过程中，我们可以根据班级幼儿的基础，丰富教学内容。三、学前儿童语言教学活动中存在的突出问题（一）重“教”轻“学”传统的应试教育思想在我国有着悠久的历史。在这种影响下，很多幼儿教师在语言教学中倾向于采用落后的“灌输式”教育模式，即老师在讲台上讲故事，孩子就像“被老师牵着鼻子走”的木偶。强调“教”而忽视“学”是幼儿语言教学活动中最常见的现象，这往往导致语言学习和掌握过程中缺乏很强的学习积极性和主动性，更不用说发展和进步了。（二）未渗透到幼儿的日常生活中幼儿教师在语言教学实践过程中，往往忽视了用自己在生活中熟悉的语言教材对幼儿进行启蒙和教育，即没有真正将语言教学活动渗透到幼儿的日常生活中。例如，当将要下雨时，很少有老师会对孩子们说:“天空中有乌云，这是将要下雨的迹象。”孩子们，我们赶快进屋好吗?显然，幼儿教育者在幼儿语言教学过程中普遍忽视了“生活就是教育，教育源于生活”这一重要原则。（三）孤立地进行语言教学活动幼儿教育者简单地将语言教学内容、教学形式和教学场所固定、限制和形式化，不注重语言教学活动与其他学科或其他教学形式的相互渗透和融合。这种孤立的语言教学活动是幼儿语言教学活动突出问题的表现之一。四、缓解学前儿童语言教学活动问题的相应对策（一）坚持“主体性”教育原则“学生是学习活动的真实主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者。”这一素质教育理念的指示向我们揭示了一个重要的真理:语言学习活动是儿童主体的活动，忽视了儿童学习的主体性，语言学习活动不能达到预期的效果；另一方面，教师只能作为儿童语言学习活动的组织者、引导者和参与者，不能过多干预儿童的主要学习活动，更不能牢牢控制语言教学的课堂，导致出现“一次演讲”、“满教室”的尴尬局面。但真正做到这一点，教师必须坚持的原则是：儿童主体性教育教学，真正成为自己的语言学习活动的主人。对于非常小的孩子，这不仅是改革传统教学模式，使儿童在语言学习活动中由“要我学”为“我要学习”是一种积极有效的手段，更加和谐的师生关系，加强与孩子们的好老师互动的最可靠的方式。随着知识时代的不断发展，培养创新能力已成为各阶段素质教育的核心内容。因此，语文教育的理念要与时俱进。幼儿教师应根据语言教学的内容和目标，有计划地组织和安排幼儿参加系统的语言学习活动。教师在组织活动时，一定要选择最能体现促进幼儿语言能力发展的教育目标的内容，这些内容要真正符合幼儿心理发展的特点和语言积累的水平。因为幼儿的语言学习是在教师的指导下，自主学习的，所以教学必须立足于幼儿的个性、经验和实际需要，通过运用教学的艺术和技巧，使幼儿的学习兴趣得到激发，内在的潜能得到释放。（二）创设“生活化”的语言学习情境由教育部编制《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“与机械记忆和强化训练的方式对孩子的早期识字不符合的特点和接受他们的学习能力，教师应通过各种活动扩大孩子的生活经验，熟悉的生活自然激发孩子的兴趣，语言，从而提高他们的理解和表达能力。”这需要我们学前教育工作者在语言教学实践中，必须从具体的语言教学内容、和幼儿的认知水平，日常生活的经验，积极创造一个自然、丰富孩子“生活方式”的情况，鼓励他们的语言学习环境的真正实现语言知识的深刻理解，理解和更好的操作、使用和实践。例如，在对话活动中，教师应该为学生创造真实的交谈氛围，引导孩子学会认真倾听，养成良好的倾听习惯。通过这种方式，它不仅有利于孩子意识到他们学到更好的知识和理解语言，也有助于他们积极拓展自己的语言实际经验和积累，以提供足够的保证其实际语言技能的提高和进步。幼儿的语言系统尚未发育良好，不可避免地在语言学习的过程中，发音不准确的现象，这种现象，教师要慢慢地，耐心地纠正，切忌浮躁的态度，教师应努力为孩子创建不同的语言学习到日常生活的情况下，让孩子在不同的语言情境中练习使用，学习发音和单词，逐步学习正确的发音和单词用法。儿童回答错了问题，老师应该帮助孩子知道原因，并找到方法来解决这个问题，如果一个孩子因为紧张或者没有听到老师的问题，老师应该耐心重复问题，不否认孩子，给孩子成长和发展的机会。对于那些由于性格内向还胆小的孩子不敢回答老师的问题，教师应采取相应的教学策略，使所有的儿童有机会说话。（三）注重与其他教学内容、教学形式等的紧密结合儿童语言发展和他们的情感、经验、思维、社会交往能力密切相关。因此，儿童语言的发展是一个重要的方式通过相互渗透在各个领域的教育，在丰富多彩的活动中发展孩子的经验，为语言的发展提供了条件。”这就要求我们幼儿语言教学活动者在进行语言教学的实践中，一定要特别注意语言教学与其他教学内容、教学形式等的紧密结合。例如，教师可以抛弃传统落后的语言教学模式，巧妙地将具体的教学内容融入儿童游戏活动中。例如，春天来了，在学前儿童户外环境中发生了巨大的变化，教师可以在儿童户外游戏的过程中，有意识地引导孩子认真探索春天植物的变化，鼓励孩子们根据个人观察的变化，进行生动、形象的语言描述他们的所看所想，这明显有利于儿童逻辑思维能力和口头表达能力的全面发展。五、结论幼儿时期的语言教学活动会对每个人一生的学习和发展产生不可替代的影响，广大学前儿童教师，应该肩负起自身的教育责任，及时更新教育理念，并根据幼儿的实际情况，探索出最高效的教学手段，并时刻以提高幼儿的语言运用能力为目标展开教学。【参考文献】[1]雷潇娜.浅谈婴幼儿语言发展与教学[J].读天下（综合），2020，(002):P.1-1.[2]张慧鑫，李宜盈.浅谈完整语言观下幼儿语言智能的发展与培养[J].文化创新比较研究，2019，(003):P.96-97.[3]喇玉杰.浅谈日常生活中幼儿语言的教育与发展[J].文渊（中学版），2019，(007):711.[4]李江犁.浅谈幼儿语言发展重要性及其培养策略[J].西北成人教育学报，2019，(006):105-107.[5]孙宝宝.浅谈幼儿教育中语言表达能力的培养[J].儿童大世界(下半月)，2019，(008):254.[6]吕淑娟.浅谈发展幼儿的倾听和语言表达能力[J].东西南北:教育，2019(12):0111-0111.[7]王伟.区域角活动中幼儿语言的教育及发展策略浅谈[J].下一代，2019，(009):P.1-1.[8]浅谈家庭教育中如何促进幼儿语言发展[J].知识文库，202