2023年广播电视大学成本会计教学研究

广播电视大学成本会计教学研究摘要：本文基于对成本会计课程地位和教学目标的思索和熟悉，通过整合教材，突出重点，重新构建教学体系；反复斟酌，细心组织，敏捷选用教学方法；设计模块，突出重点，优化整合教学过程等，强化课程教学与实际职业活动的联系。实践表明，新教学模式能较好地实现培育同学职业力量的目标。

关键词：成本会计；职业活动；教学模式

成本会计是一门操作性较强、培育同学会计实务的重要专业课程，是会计学专业的核心课程。从多年的教学实践来看，广播电视高校的同学在学习该课程时普遍感到存在肯定难度。为了提升广播电视高校同学学习成本会计的效果，老师在教学中遵循工学结合的教育理念，以职业活动为导向，根据“注意基础，突出适用，精选内容”的要求，打破传统的成本会计教学方法，依据职业活动需求重构课程教学体系，采纳情景式和任务驱动式等教学方法，再现真实的成本核算流程，置同学于真实的岗位环境中进行学习，以使其把握课程的基本理论和方法，突破瓶颈，学以致用。

一、整合教材，突出重点，重新构建教学体系

（一）化繁为简，根据成本核算岗位构建教学路线图

成本会计核算的程序主要是设置成本费用核算的会计账户，归集和安排各种生产费用，计算和结转完工产品成本，编制成本报表等。传统的成本会计教学把这些核算任务编写成偏重理论介绍的章节体系，教学内容与实际工作脱节，同学并不能真正理解成本核算岗位的要求和方法，难以将理论与实际工作联系起来。职业活动视角下的成本会计教学应重构成本会计教学体系，将成本核算的学问点以职业活动为基础进行整合，将《成本会计》教材16个章节整合为基础预备、成本核算、成本报告、成本管理、成本拓展、综合运用、教学评价等七大模块进行教学。基础预备是起点环节，成本核算、成本报告、成本管理是关键环节，成本拓展、综合应用与教学评价是最终环节。

（二）设置任务，依据教学内容植入实际问题

在教学设计中，老师要依据制造业的生产实际，结合成本核算工作中的职业岗位和力量要求，把不同模块分解为不同的教学任务。在实际教学中，老师为同学供应真实的成本核算业务资料，使同学在做教学任务的过程中将专业理论和实践操作结合起来。对每一项详细任务，任课老师都应依据教学要求提出详细的教学目标，让同学明确自己的任务和需要解决的问题，鼓舞同学独立思索，自主探究，培育同学学习的主动性和解决问题的力量。整个教学过程支配详见《成本会计》教学系统细化演示表（表1）。

（三）妥当支配，突显课程实践特性

本课程在广播电视高校教学方案支配中的总学时为72学时。为了突出重点，破解难点，成本核算等重点模块应主要采纳面授，面授学时为21学时，约占总学时数的30%。同时，结合广播电视高校同学的实际，为了切实提高同学的实际认知和操作技能，教学支配应注意实践教学，使实践教学课时达到总学时的70%。

二、反复斟酌，细心组织，敏捷选用教学方法

基于《成本会计》课程自身的特点，老师在教学过程中，应乐观引导同学充分发挥学习学问和技能的主观能动性。由此，一方面老师要反复斟酌、细心组织主讲内容，力求突出重点、解决难点；另一方面，也要有针对性地敏捷选用教学方法，在教学中适时、适当地引入诸如任务驱动式、启发式、争论式、情景模拟式和案例式等教学方法，以引导同学有效把握课程的基本理论，达到学用结合、事半功倍的效果。

（一）任务驱动教学

在课程学习初期或某个教学环节刚开头实施时，老师应依据同学的详细状况及特点，为其细心设计教学任务，并结合面授课讲清教学重难点。如带领同学在企业进行学习时，为同学布置实地了解企业的生产组织程序和成本核算状况，并由此写出书面调查报告的任务。需要留意的是，任务书的设计要清楚明确，使同学明白在实地参观企业时该听什么、该看什么和该问什么。通过任务驱动教学，使同学对产品生产过程和生产工序获得感性认知，并能深化了解与成本核算相关的各类原始数据及来源，把握成本核算流程。任务驱动教学的最大作用在于让同学带着问题学习，能够解决工作中的实际问题。

（二）情境模拟和案例教学

《成本会计》课程的教学目的是培育和提高同学的实际应用力量。因此，在教学中，必需重视“接地气”，即要把课程的教学置于企业的实际核算情形中。如以收集到的几个有代表性的企业实际核算为案例，让同学在真实的情境中绽开操作演练，通过这样的实战训练，使同学娴熟把握成本核算的各个环节，以及各个环节之间的相互关系。

（三）启发式教学法

启发式教学能启迪同学的才智、开发同学的潜能、培育同学自主学习的力量及探究创新精神，因此，各老师要重视启发式教学法的运用。在《成本会计》这类以技能培育为主要目标的课程教学中，运用启发式教学法进行教学尤其重要。在详细教学实践中，老师可细心创设问题情境，以真实环境中的某一点启发同学思索；也可以有目的地设“障”立“疑”，激发同学解决问题的欲望和爱好；还可通过网上实时或非实时的互动沟通和争论答疑，引导同学独立思索，提升力量。启发式教学法并没有固定的模式和方法，老师要从同学的实际动身，敏捷教学，切忌生搬硬套。

（四）学习小组和争论式教学

综合考虑课题任务、角色搭配及业务（学习）力量等因素，将同学分成若干学习小组。老师要科学地设计每个学习小组的教学内容，对学习任务、要求及方法进行明确讲解；然后让同学自由开展活动，通过争论、合作、主题发言等形式实现思维碰撞，取长补短，从而完成相应的学习任务，提升学习效果。此外，还可尝试将有关《成本会计》课程的一些新内容移植到小组学习中，供学习力量较强的同学争论。总之，老师只供应方向性指导，更多内容的获得与把握均由同学通过自主查阅文献和开展小组争论来完成。在这个过程中，老师应始终关注各小组的活动状况，必要时可以赐予指导和干预。

三、设计模块，突出重点，优化整合教学过程

（一）基础预备模块

在基础预备模块的教学环节中，要求同学“一进企业”。每位同学可自行选取一家制造业，调查企业生产、组织和产品生产工艺及过程，并书面写出流程任务。通过实地调查，同学们可把握工业生产中的各种术语，知晓产品生产工序，熟识成本核算中各种主要原始数据的来源及成本核算流程等内容。

（二）成本核算模块

1.课前完成教学任务书设计成本核算主要采纳任务驱动式教学方法，要求同学结合所选企业自行完成课前任务设计。选取材料费用、人工费用、动力费用、折旧费用、帮助生产费用、制造费用、生产损失等成本核算重点内容设计教学任务书。设计任务书时，老师要指导同学明确成本计算需要的几个要素、费用安排采纳的详细方法，以及产品成本计算的方法。同学可通过设计教学任务书，明确教学任务的重点，提前让同学感知制造业的实际操作步骤和流程。2.课堂面授，重点讲解老师要依据同学完成的任务书，重点讲解成本核算方法和理念。费用安排是成本会计的关键，老师应教会同学综合运用会计思维解决成本会计问题。全部要素的费用安排方法可归纳为“四部曲”：第一步，找出待安排对象（一般为共同耗费的费用）；其次步，确定安排标准或依据（工时、产量等）；第三步，计算，安排率=待安排对象/安排依据或标准；第四步，得到结果，某种产品分摊费用=安排率×实际工时。

（三）成本管理和拓展模块

成本管理和拓展模块主要采纳启发式和争论式教学。以讲授间接费用的安排方法为例，对于生产工序和工艺较简单的产品而言，间接费用安排假如仅根据工时、产量等传统核算成本的方法进行安排，依据计算结果采纳成本加成定价可能会消失与市场完全相反的状况。这时，可以通过详细的案例乐观引导同学进行分析，找出传统成本计算方法的缺陷，准时引出并介绍欧美国家普遍采纳的作业成本法。同时，讲解依据我国新颁布实施的《产品成本核算制度》的要求，在一些高新技术等具备条件的企业可以领先推行作业成本法。通过新旧方法的对比分析学习，让同学轻松把握新方法。

（四）综合运用模块：实践教学

在综合运用模块的模拟实训环节，可将同学划分成学习小组，以成本会计岗位为核心，以成本会计的工作内容为主线，将实际工作岗位的内容和工作流程细化成学习任务，完成模拟成本计算。让同学在完成详细项目的过程中构建相关理论学问体系，重点突出实践教学内容，实现教、学、做相结合，构建理论和实践操作一体化教学模式。在这个阶段，老师需要带领同学“二进企业”。老师可以选取当地典型的、具有代表性的生产企业，组织同学赴企业实地参观学习，并运用该公司相关成本核算数据进行分岗位模拟演练。

（五）教学评价模块

在教学评价模块，应转变传统依靠期末考卷定成果的单一考核评价方式。职业活动视角下的教学评价应贯穿教学全过程，包括同学的学前基础预备（完成教学任务设计书）、学中案例模拟分析及分小组完成的模拟实训。在教学考核的详细实施过程中，应依据每个任务的完成状况进行考核。这样，每学期每位同学都至少可以得到5~6次成果，取平均值作为