借鉴对话理论 提升阅读教学的适切性

借鉴对话理论提升阅读教学的适切性■董秀英随着语文学科的发展及自身理论的成熟，大量理论被引入到语文教育中，从而对语文教育教学产生一定的影响。值得重视的是，在运用这些理论开展语文教学的过程中，是否能够恰当运用，这是许多教师关注的焦点问题。对话理论作为当前语文教学中的热点问题，需要广大教师的关注和深入探究。一、多元与错位，明确文本中心在初中语文教学中，解读文本内容，让学生能够了解作者的想法和情感，这是阅读教学关键，利用对话理论则是有效实现这一目标的有效途径。但是多元解读如何应用，成为阅读教学的难点。首先，教师可以从文本出发来联想对话，利用联想对话的方法实现多元解读，这样的方法能够将对话和文本有效结合起来，从而利用对话的方法挖掘文本内容，又保证对话不会超出多元解读的范围。其次，从生活入手与文本展开对话。在初中阅读文本的类型上，小说和散文和学生的生活是联系最为紧密的。所以，教师可以利用这些内容来应用多元对话。以《背影》的教学为例。教师可以先介绍“背影”作为朱自清与父亲之间感情的表现，如果以朱自清的视角来给父亲写一封信，应该怎样写？以此可以引导学生进入阅读，在文本中找出描绘父子关系的词语和段落。这样，学生就被带入到文本的阅读之中，而且还能调动学生的阅读积极性。而书信作为初中学生应该掌握的一种文体形式，教师通过阅读教学也可以让学生了解书信的写作形式，可以取得较好的教学效果。在这种情况下，教师就改变以往自说自话的教学形式，让学生与文本之间建立联系，基于学生的体验和知识储备为基础，真正的发挥对话在阅读教学中的价值，将阅读教学和对话理论更好地融合起来。二、师生有效对话，构建正确目标在初中阅读教学中，不管是哪一种文体都有着相应的特点，而这正是语文教学的基础。教师要根据学生的情况，科学合理地安排教学体系。以初中古诗和说明文为例，同一文体在不同学段有着不同的要求，但是这些要求之间又相互有着联系。而不同文体在同一学段上要求也不同，因此要根据文体特点来制定教学目标。所以，关注教师和学生的对话，就必须构建正确的教学目标，这样才能体现对话的适切性。以诗歌教学为例。初中诗歌教学的目标明确并不难，因为在课程标准中已经有了充分体现。而难点则在于单篇的侧重点没有凸显，导致很多教师在教学目标设计上比较雷同，大多都是“在熟练朗读的基础上背诵诗歌，了解文学常识和作者情感”等。而对于诗歌教学而言，并不能说明这样的目标不正确，只是不符合实际诗歌的特点，不管是哪一种诗歌，哪一首诗歌，都是这一要求，导致师生的对话缺少针对性，严重影响学习效率。所以，我们要构建正确的教学目标。以七年级为例，上下册一共有16首诗歌，其中9首是两篇选文，所以，我们要采取集中教学的模式。在预习中能够得出几个特点，“强调诗歌情感，但是体会诗歌方法各不相同，古代诗歌四首是重视在朗读情境中体会,古代诗歌五首重视在朗读方式上推。提到古诗朗读，古代诗歌四首则是重视节奏、韵律等，通过反复朗读的方法来实现。而古代诗歌五首，则是在注重韵律节奏上，还要带入情感。”从这里可以看出，虽然都是古代诗歌教学，但是教学目标各不相同，教师就要以此为基础正确构建教学目标，为师生对话打下基础。教师可以利用比较性对话，加强学生的学习。总之，不管是哪一种文体的比较学习，都要和学生生活形成密切联系,教师可以以此为基础构建师生对话，制定正确的教学目标，从而充分体现对话理论的作用，让师生在对话中更好地体现适切性，实现对话主体的相互独立与相互联系。三、拓展对话空间，体现学生主体教材和学生作为重要的课堂要素，教材中的所有文章都是以初中学生的年龄和学习情况为基础编排的。因此，教材具有很大的适用性，而对话理论的应用，则是需要在课堂上体现出生生对话的优势，在充分调动学生积极性的同时，有效培养学生的自学能力。针对对话理论在生生对话层面上的适切性，不仅要借助课堂观察和对话理论的特点,还应该充分利用信息来了解生生对话是否能够达到教学目标。比如，《皇帝的新装》作为一篇经典的童话故事，想要学生了解其中的寓意并不难，但是真正了解每个人物的选择才是难点。而教师则可以利用舞台剧的方法来实现，只有让学生自己代入到故事情节中，才能够体会到人物的处境，了解人物的行为。这样的阅读不仅仅能够让学生对文本有更好的理解，还能够让学生在学习知识的同时，养成自己的语文素养，这也是语文教育的隐性内容。教师可以结合教学目标,运用舞台剧完成教学内容。舞台剧的形式更适用于故事、戏剧等，因此，为丰富学生的阅读体验，教师就可以采取多种方法。比如，在说明文教学中，教师就可以利用情境代入的方法，带领学生学习《中国石拱桥》。此外，教师还可以鼓励生生对话下的自我对话，这是学生活动的重要组成。以《美丽的颜色》为例，教师就可以用问题引导学生自主阅读，并记录下自己的阅读感受，这不仅是学生与作者的对话互动，更是学生自我对话的体现。教师在教学中要充分利用听说读写的方法，在阅读中不仅要发挥读的作用，还要能够体现写和说，只有这样才能够让阅读教学取得更好的效果。研究对话理论在阅读教学中的适切性，就必须关注生生对话，并以此为基础开展阅读教学，将对话理论真正渗透到阅读当中，充分体现学生的差异性。总而言之，在初中语文阅读教学中，对话理论在各个层面都有所体现,对话主体的多样，对话的双边性等等，都需要在教学中逐一落实。教师要明确教学目标，还要帮助学生掌握获取知识的方法，以提高学生的阅读能力，从而为学生的成长提供帮助，保证学生在阅读教学中有效地丰富自己的语文知识，提高自身的语文综合素养。变革：重塑和谐发展的学校教育生态第一，颠覆了传统课堂。以生为本的理念，点对点的因材施教的方法，师生、生生间的信赖关系，形成了富于激励、个个主动、人人受尊重的教学环境。第二，锤炼了教师。传统教学模式下成长起来的老师，纯讲授的模式已经刻入了教学基因。学校每周用半天时间，让同学科组老师集中校本教研，通过“听一评一研”三个环节，推动“课改课”成为“常态课”。教师们在交流碰撞中产生思维的火花，教学各环节不断趋向科学化。在浓郁的教研氛围里，学校先后有5位教师受全国表彰，省市级以上骨干教师比例达72%,教师在成就学校的同时也成就了自己。第三，发展了学生。洋思课堂充分满足了学生体验参与、发现创造、交往互动、表现分享、被认可的需求，自主学习、合作学习、探究学习成为课堂常态。同时，洋思课堂要求做到“堂堂清”，课堂上的问题当堂解决，本节课的问题不留到下一节课。课堂练得充分，应用到位，能力提升了，课后自然不必再做大量重复机械的训练。“堂堂清”的高效课堂从根本上解决了减负与高质量之间的矛盾，每天一小时体育锻炼、每周两次社团活动、每周三节读书课等活动得到了真正开展，解放了学生的学习力，每年都有几十名学生在各类活动和竞赛中获奖。学生热爱学习、热爱学校、热爱生活，个性得到全面培养。洋思教学模式不是一蹴而就的。40多年前，没有现成经验，洋思人摸着石头过河，不断尝试、重塑，为洋思教学模式奠定了坚实的理论基础和实践路