“我手写我真”的初中写作教学

“我手写我真”的初中写作教学■胡高宇孙陶我们热切呼唤在初中写作教学中实现“我手写我‘真'”的快乐写作，期望学生在作文中能够积极主动地实现真情流露。只有这样，我们的语文教育才能真正做到以人为本，转向“目中有人”的教育，学生才能在愉悦、自由、和谐的学习环境中体验到写作的快乐，生命成长的幸福。一、走入生活，观察体验，感受写作源于生活的“真”活化生活积累，从真实生活中积累素材。“巧妇难为无米之炊”，写作的过程，如果没有真实生动的，来自于生活的体验作为基础，学生写出的作文只能是假大空，只能是闭门造车，无病呻吟。教育家杜威曾经提出“教育即生活”，即教育与生活经验紧密相连，教育是生活的过程，这是一种经过“改造了”的“新生活”。鼓励学生积极思考，尊重学生的情感体验。苏霍姆林斯基说过：“一个老师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生对感兴趣的事物都有自己独特的情感体验，遇到这样的话题就会激活脑中丰富的、沉睡的生活积累。刚入初中，语文教师可以抓住时机，鼓励学生“给初中毕业时的自己“写一封信，让学生在对美好的初中生活充满期待的同时，鼓励学生为了理想努力奋斗。充满人情味的节日资源要开发，如，母亲节和父亲节，可以让学生给爸爸妈妈写一封信，抒发自己内心对父母的感恩之情。激发学生观察感悟，创造学生走入生活的机会。“语文的外延就是生活的外延”。作文可以和其他学科学习综合进行，比如运动会、体育考试之后，教师可以鼓励学生观察运动员的比赛，体会自己在奔跑跳跃中的感受，写作和体育精神相关的作文，进一步体会到拼搏进取对人生的重要性。结合劳动教育，我们可以鼓励学生在学习之余从事一些家务劳动，还可以在假期参加一些社会实践活动，如慰问社区老人、清除社区街道的垃圾广告等等。这样才能保证学生在进行相关内容写作时，有话可说，有料可写。“问渠那得清如水，为有源头活水来。”学生走入生活，观察体验，感受生活的“真”。走入生活，作文中才会有真实的生活。没有生活的“真”，就没有学生积极写作的“真”。二、博览群书，博采众长，感受阅读促进写作的“真”博览群书，开阔视野，磨砺思想，掌握更多的写作技巧。在阅读中，学生可以深切体会到很多自己无法亲历的场景，学生的视野会更开阔,思维会得到提升，语文知识积累也会得到丰富。北宋大文豪苏轼在《和董传留别》写道“腹有诗书气自华”，饱读诗书，学有所成，气质才华自然横溢，高雅光彩。写作也是这个道理，阅读是学生认识生活的另一个途径。学生想有较高的作文水平，除了得益于直接经验，即学生最直接、最纯粹的生活体验，还有间接经验，就是来源于书本的阅读。读《巴黎圣母院》，让学生看到丑陋的卡西莫多的善良淳朴；读林语堂的《生活的艺术》，可以让学生乐观诚实；读《名人传》，可以让学生汲取生活的智慧和勇气。“读一本好书就是在和一个高尚的人交谈”，读书的过程就是观点的碰撞融合。学生在阅读中与作者碰撞出思想的火花，刺激学生的表达欲望。学生的阅读量积累到一定程度，方能实现行文流畅，才思泉涌。对于传世名篇，我们要抓好“以读促写”活动。一方面，我们可以结合课本的必读书目，如鲁迅的《朝花夕拾》，笛福的《鲁滨逊漂流记》，高尔基的《童年》。我们不仅要精读，更要深读、体会、感受，扎扎实实地做好摘抄，写好读后感。另一方面，我们要有选择、有目的地培养学生进行课外阅读，以阅读促积淀，以积淀带提高。我们可以适当扩展学生课外阅读的书目，每学期或者每学年给学生列出阅读书单,让学有余力的学生扩充自己的阅读面。发挥阅读的范文效应，了解范文的写作技巧，逐步搭建起自己的写作支架，模仿和学习他人的优点，取众家之长才能融合形成自己的特色。三、修改升格，正面评价，感受风采展示的“真”.通过有针对性的作文升格，让学生作文水平得到提高教师要教会学生进行标题升格。作文升格，首先要亮化作文的标题，吸引读者的兴趣，一个生动形象和新颖别致的作文标题至关重要。比如，以“拼搏”为话题的作文，我们可以起个四四相对的题目，“拼搏人生，砥砺前行”，还可以化用古诗词“长风破浪，直济沧海”等，以此增添题目的文学色彩。教师要鼓励学生进行语言升格。教师要引导学生从最基础的阅读摘抄开始，课文中的经典语段，或者杂志上的文章，通过摘抄来增加阅读量，积累经典的词汇和语句。还可以鼓励学生模仿优秀的作文范文，分析范文好在哪里，应该如何去仿写。对水平参差的学生不要一刀切,要鼓励他们尽能力去写，去修改，慢慢积累和提高。教师要启发学生进行主题升格。优秀的作文需要有新颖深刻的立意,作文升格训练要求学生多角度去看待事物，以获得与众不同的认识。教师可以激发学生的想象，引导学生多角度思考。如，面对不想写作业的问题，学生可以上升为“责任意识”：我是学生，写作业是自己必须承担的责任；也可以上升为“自由”，先完成作业，再进行自己喜欢的活动，这样才能实现真正的自由。教师应带领学生透过现象看到本质，使作文主题得到升华，立意高远，从而提升作文的层次。.开展多元作文评价活动，让学生作文得到充分展示(1)书面评价。叶圣陶曾经说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”语文教师可以多采取赞扬式评语，如，“可喜可贺，你的又一篇佳作问世了。”“充沛的感情是作文起飞的动力，恭喜你做到了。”这些包含教师真情的评语，肯定了学生的优点，褒奖了学生的付出，起到了很好的评价作用。(2)集体课堂评价。放大亮点，激发自信。“教育的艺术在于唤醒、鼓舞学生”，学生作文中有创意的句子，精彩语段，好的构思创意,清晰的结构，我们都可以采取“放大亮点”的方法，使学生的自尊心、自信心得到最大限度的激励。聚焦失误，归类整合。在课堂评价中，要把本次作文中大多数学生出现的比较明显的问题进行归类聚集。一次作文课，聚焦在一个“点”，突破这个问题，循序渐进，让学生的作文能力得到提高。如，在《这一次，我回家晚了》的作文评价中，对于学生存在的缺乏新意、编造材料的问题，我们可以确定本次作文讲评课的目标是：着眼点缩小到位，选取正能量之事。发散评价，紧跟潮流。学生作文的评价展示，我们还可以采取朗诵、讨论、欣赏等多种形式，以提高学生积极性。可以进行针对性教师面批，学生互批，小组点评展示等多样化的评价展示策略。给学生写作提供发表的平台，如，写作现场大赛、写作沙龙、优秀作文展、写作朗诵会、写作微视频、写作公众号等，以此激发学生的写作驱动力，提升学生写作的成就感，从而激发学生的写作兴趣，增强学生写作的主动性。学生作文的修改升格，要求语文教师在引导方面要循序渐进，设计有法，指导有术，评价得当。只有这样，才能让写作成为学生心灵深处的情感诉求，负面情绪