教师资格证书考试教育学

教化学第一章：教化和教化学重点：学校教化制度中国古代教化思想赫尔巴特及杜威教化的概念：广义：知识，技能，影响思想观念的活动狭义：学校教化：知识—心体力——身社会要求教化者（期望）受教化者（身心）目的支配组织学校教化制度：.前制度化：孔子的教化.制度化教化：标记：近代学校系统（体系）的形成中国：清末“废科举，兴学校”.非制度化教化：“教化不应再限于学校的围墙之内”现代教化制度的发展趋势：（简答）（重点）学前教化加强并及小学教化连接强化义务教化，延长年限。义务教化的定义两头扩展一般教化及职业教化相互渗透中间加强高等教化的类型多样化内外沟通学历教化及非学历教化界限淡化教化制度有利于国际沟通教化的发展过程：古代教化中国：夏校商序课程评价的概念：课程评价的主要模式：1,目标评价模式基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。确定目标是最为关键的一步。2,目的游离评价模式：v由美国学者斯克里文提出v评价重点由课程支配预期的结果转向课程支配实际的结果.v3,背景，输入，过程，成果评价模式第七章：教学（上）本章重点：教学的一般任务（简答）教学的过程的结构（简答）教学是一种特殊相识过程（简答）教学原则和方法（论述）第一节：教化工作的意义和工作教学的概念：教学是学校进行全面发展教化的基本途径教学的意义：是社会阅历得以再生产的一种主要手段为个人全面发展供应科学的基础和实践教学是教化工作构成的主体部分，又是教化的基本途径教学的一般任务1传授系统的科学基础知识和基本技能（传授知识）2发展学生实力，体力和创建才能（发展实力）3培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（培育品德）v4关注学生特性发展（关注特性）教学过程是一种相识过程教学过程是一种特殊的相识过程相识的间接性相识的交往性相识的教化性有领导的相识教学过程的基本特点1间接阅历及直接阅历相结合以间接阅历为主，以直接阅历为基础2驾驭知识及发展智力相统一驾驭知识是基础，智力发展是重要条件3教学过程中知，情，意的统一4老师主导作用及学生能动性结合教学过程的结构v教学过程指教学进程的基本阶段1引起学习动机2领悟知识（教学的中心环节）3巩固知识4运用知识5检查知识教学原则v概念：教学原则是依据肯定的教学目的和对教学过程规律的相识而制定的指导教学工作的基本原则v直观性原则启发性原则巩固性原则按部就班原则因材施教原则理论联系实际原则教学方法讲授法谈话法探讨法演示法练习法试验法第八章：教学（下）本章重点：备课上课的基本要求第一节：教学工作的基本程序一，备课备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度支配二，上课课的类型：依据教学任务/依据完成任务的类型课的结构：组织教学：检查复习；进授新教材；巩固新教材；布置课外作业上好课的详细要求目标明确内容正确方法得当表达清楚气氛热情作业检查及批改课外辅导学业成果考查及评定：试题类型：供答题及选答题测验的效度，信度，难度和区分度教学组织形式是指为完成特定的教学任务，老师和学生按肯定要求组合起来进行活动和结构。个别教学法：古代的教学法班级授课制：仍是基本组织形式优点：有效，老师主导，集体教学作用分组教学制：外部分组：按实力或成果编班内部分组：在年龄编班内再按实力和成果分第三节：教学策略教学策略的概念基本特征：综合性；可操作性；敏捷性：主要类型：内容型策略：结构化策略和问题化策略形式化策略：以教学组织形式为中心的策略方法型策略：以教学方法和技术为中心综合型策略：直接从教学目标，任务动身第九章：德育德育过程规律德育原则德育模式第一节：德育的意义，目标和内容德育是教化者依据特定社会要求和德育规律，对受教化者实施有目的，有支配的影响，培育他们特定的政治思想意义和道德品质的活动。德育的意义德育目标德育内容第二节：德育过程概念德育过程的结构和冲突：结构：教化者，受教化者，德育内容和方法冲突：社会通过老师向学生提出的道德要求及学生已有品德水平之间的冲突。德育过程的规律1学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律2学生在活动和交往中形成思想品德规律v3学生思想内部冲突转化规律v4学生思想品德形成的长期性和反复性规律第三节：德育的原则，途径和方法v基本原则：导向性原则疏导性原则敬重学生及严格要求学生相结合原则教化的一样性及连贯性原则因材施教原则德育途径1政治课及其他学科教学（基本途径）2课外活动及校外活动v3劳动4共青团活动v5班主任工作（班主任的基本任务）德育的方法v劝服法榜样法熬炼法陶冶法表扬嘉奖及指责处分第四节：德育模式一，认知模式由皮亚杰提出，由科尔伯格进一步深化认知性道德发展模式实施德育的方法和策略道德问题及其设计认知模式的评论二，体谅模式为英国学校德育学家彼得.麦克费尔和他的同事的创特征理论假设：教化即学会关切围绕人际--社会情境问题的道德教化三，社会仿照模式由班杜拉创立第十章：班级管理本章重点：班主任在班级管理中的地位和作用（简答）怎样建立和培育良好的班集体（简答）v设id^一个班会（论述）第一节：班级管理的意义班级管理：班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教化目标,使学生得到充分的，全面的发展。班级管理的功能1有助于实现教学目标，提高学习效率2有助于维持班级秩序，形成良好班风3有助于熬炼学生实力，学会自治自理第二节：班级管理的几种模式一常规管理指通过制定和执行规章制度去管理班级的常常性活动。二平行管理把对集体和个人的管理结合起来的管理方式三民主管理四目标管理第三节：当前班级管理中存在的问题-当前班级管理存在的问题班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型班级管理制度缺乏活力，学生参及班级管理的程度较低二建立以学生为本的班级管理的机制现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够长久地激发学生主动性，主动性的管理机制，确保学生的长久发展。第四节：班级集体的形成班集体必需具备以下四个基本特征明确的目标肯定的组织结构肯定的共同生活的准则集体成员之间同等，心理相容的氛围班集体的形成和培育1确定班集体的发展目标2建立班集体的核心队伍3建立班集体的正常秩序v4组织形式多样的教化活动5培育正确的舆论和良好的班风第五节：班主任及班级管理v班主任是班级的组织者，领导者和教化者一班主任在班级管理中的地位及作用1班主任是班级建设的设计者2班主任是班级组织的领导者班主任的领导影响力：职权影响力和特性影响力3班主任是班级人际关系的艺术家班主任班级管理的内容和方法v1了解学生，探讨学生V2组织和培育班集体v3协调校内外各种教化力气西周：礼，乐，射，御，书，数。隋唐：科举制度印度：婆罗门教：森严的等级制佛教：关切大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙及贵族职官学校：贵族文士学校：奴隶主以吏为师，以僧为师，以法为教雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义斯巴达：体育训练及政治道德灌输。培育军人。西欧的中世纪：宗教占主要地位，培育僧侣，神学和七艺古代教化的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性近代教化国家对教化的重视和干预加强初等义务教化普遍实施教化的世俗化重视教化立法，以法治教20世纪以后的教化：终身化，全民化，民主化：多元化，技术的现代化教化学（定义）中国古代教化思想孔子：性相近，习相远。有教无类——全部的人都应当受教化科目：诗，书，礼，易，乐，春秋不情不启，不俳不发——启发愤：心里想求通而又未通。俳：想说又不知道怎么说墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。推理得到的才是真实的知识老子：一切回来自然学记教化及政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先“时教必有正业，退息必有居学”藏息相辅课内外相结合所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的探讨课业。藏:修。息：游。君子之教，喻也。所以君子的教化是擅长晓喻道而弗牵，强而弗抑，开而弗达让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人听从；对待学生严格，但并不抑制其特性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出启发学不廉等：超越按部就班西方古代苏格拉底：讽刺：定义；助产术。柏拉图：《志向国》理性才智哲学家意志英勇军人情感节制劳动者教化的目的就是培育哲学家亚里士多得德：教化最高目的，追求理性就是追求美德。（政治学）教化学的建立及变革萌芽：夸美纽斯《大教学论》教化的自然性卢梭《爱弥尔》自然教化思想康德充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为原来的自我，都得到自我完善裴斯泰洛齐目的在于依据自然的法则全面地，和谐地发展儿童•的一切天赋力气。德智体全面发展洛克白板说教化漫话，培育绅士建立：（标记）赫尔巴特《一般教化学》以心理学和伦理学为基础以老师为中心，教材为中心，课堂为中心。杜威：（现代教化的代言人）《民本主义及教化》教化即生活，教化即生长，从做中学以儿童为中心当代教化学的发展教化是为了人的全面发展将社会劳动及教化有机结合第二章教化及社会的发展本章重点：教化相对于政治及经济的独立性教化对生产力的促进作用信息技术及教化（简答）教化及政治经济制度教化的领导权受教化的权利（都及人有关）教化目的教化相对独立于政治经济制度：教化有自身的规律教化对政治经济制度的影响（人才，舆论力气，促进民主）教化及生产力规模和速度，结构的变化，内容和手段（及人无关）教化相对独立于生产力的发展水平：教化对生产力的促进作用：教化再生产劳动力：教化再生产知识：人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教化对经济的贡献教化及科学技术科学技术对教化的影响：动力作用（教化者的观念，数量和质量，教化的内容，方法和手段）教化对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的体制化，科学探讨的功能，推动科学技术探讨的功能）信息技术及教化：（重点）改变着人们关于知识的观念改变着人们关于学习和教化的观念为实现教化的第三次飞跃供应了平台教化及文化教化及文化是相互依存，相互制约的关系学校文化：定义核心：思想观念和行为方式，最具确定作用的思想观念特殊是价值观念学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的己任，校园文化学校文化的缩影校园文化：定义，分类，核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，志向成分学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社M的影响）特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）第三章教化及个人的发展本章重点：个体身心发展的动因个体身心发展的一般规律（论述，简答）少年时期的年龄特征个人身心发展概念：特殊性：在社会实践过程中实现具有能动性发展动因：内发论：内在须要外银论：外在力气多因素相互作用论个人身心发展的一般规律（重点）依次性阶段性：表现出的总体特征和主要冲突不平衡性：两个方面互补性个别差异性影响个体身心发展的因素1。遗传对个体发展的影响概念：从上一代继承下来的生理解剖上的特点意义：前提，供应可能性，有肯定的影响作用，不能忽视。2。成熟对个体发展的影响：供应了可能及限制3。环境对个体发展的影响分类：影响：供应了多种可能性，有主动和消极之分，人不是消极被动的。学校对个体发展的作用作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即时价值而且有延时价值，开发个体特殊才能和发展特性的功能。最近发展区：已达到：未达到个人主观能动性的重要作用：三个层次；生理，心理，社会实践教化对人类地位的提升对•人的价值的发觉对人的潜力的发掘对人的力气的发挥对人特性的发展中学教化的特殊任务少年时代和初中教化：危险期和心理断乳期扶植少年起飞青年时代和高中教化：成熟志向及将来两种误区：过分观赏自己和心理失衡以自我为中心和只求生存第四章教化目的本章重点我国教化目的的层次我国教化FI的的基础我国的教化目的和基本精神（简答）素养教化思想（简答）教化目的的定义广义的教化目的：人们的期望；盼望的变化或产生怎样的结果。狭义的教化目的：国家培育成什么样人的总的要求教化目的的意义和作用意义：动身点，落脚点，指导意义作用：导向，激励，评价教化目的是教化的根本问题，对一切教化工作具有指导意义。教化目的的层次和依据层次：国家的教化目的，各级各类培育目标，老师的教学目标教化目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景；体现了教化思想我国教化目的的基础：马克思主义关于人的全面发展学说我国的教化目的和基本精神（重点）V《确定》提出教化要以培育学生的创建精神和实践实力为重点，造就“有志向，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。建设者和接班人政治思想道德素养及科学文化知识实力的统一（道德及知识）德智体全面发展，脑力和体力和谐发展（脑力和体力）强调学生特性发展，培育学生的创建精神和实践实力（特性及创建）素养教化（重点）1。素养教化是面对全体学生的教化2。素养教化是全面发展的教化（五育）3。素养教化是促进特性发展的教化4。素养教化是以培育创新精神为重点的教化第五章学生及老师本章重点：儿童权利公约等法律法规老师的职业特点老师的专业素养（简答，论述）第一节：学生学生是人生阶段发展最快速时期的人：有可能性和可塑性（转换的现实性条件是个体及环境相互作用）学生是学习的主体，具有能动性的教化对象学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人爱护法。第二节：老师老师的概念：老师职业角色特点：（多样化）传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；挚友；探讨者老师的职业专业化的条件（专业素养）（重点）一，老师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能（基础）（2）了解及该学科相关的知识（横向）v（3）了解学科的发展脉络（纵向）V（4）了解该学科领域的思维方式和方法论（深度）v二，老师的教化专业素养v（1）具有选进的教化理念（2）具有良好的教化实力v（3）具有肯定的探讨实力第三节：老师及学生v教学内容授受关系v人格上同等关系（重点）（师道尊严）v社会道德相互