试论信息技术和小学语文教学的有效融合

试论信息技术和小学语文教学的有效融合夏颖（嘉峪关市长城路小学，甘肃嘉峪关735100）信息技术近些年发展势头较猛，在小学语文教学中，采用该技术具有其他技术无法比拟的优越性。整合语文学科及信息技术，已成为新时代发展的趋势。在新课程标准理念下，融合信息技术及语文教学，则可进一步克服传统媒体教学存在的问题，突破时间及空间制约，能够提升学习效率。下面，本文将结合小学语文教学实践，针对有效融合小学语文教学及信息技术，提出相关粗浅认知。一、信息技术在教学中应用的必要性在当代小学语文教学中，经常需要使用投影仪设备、计算机设备，这些设备均属于科技型设备，其在语文课堂上发挥着重要作用。众所周知，近些年小学语文新课标日渐改革，强调小学语文应与现代信息技术有机融合，发挥现代信息技术编辑功能、采集功能、处理功能，为小学语文教学提供充足资源。这种背景下，就要求语文教师坚持与时俱进，全面认知信息技术应用优势，借助信息技术变“活”语文课堂。二、信息技术与小学语文教学融合优势分析（一）信息技术可再现语文情境小学生年龄尚小，心理发展还不够成熟，性格上表现较为好动、活泼，对一切新鲜的事物都充满了强烈的好奇心及求知欲望。传统小学语文课堂上，无法保证满足学生探求新知的需要，教学效果自然不够理想,很多学生经常思想上“开小差”，但是如果教师能在教学时巧妙使用信息技术，则非常契合新时期学生学习特点，并且能真正激活学生学习语文的热情，增强其学习语文的兴趣。信息技术可以帮助语文教师重现文本情境，展露学生在文本学习时的主体性，更易于调动学生关于语文学习的“胃口”，进一步提高学生语文创新意识。例如，在讲解《爬山虎的脚》一课时，一些学生并未见过爬山虎这种动物，所以无法针对文本内容产生直观印象。若仅通过教师口述式讲解，学生难以把握文本内容。但是如果教师使用信息技术呈现图片以及音频，或者通过Flash动画课件展示爬山虎的“脚”，则会为学生带来身临其境的感受，仿佛真的见过爬山虎的脚，这样既可有效加深学生对文本知识的印象,又能够提升语文教学效果。（二）信息技术可拓展教学空间对小学语文教学而言，由于它属于一门综合性学科，涉及历史、社会、人文等诸多知识。此外，语文新课程改革工作正加速推进，指出语文教师应突破传统学科界限，全面培养学生综合发展能力。但是，由于受传统教学观念及方法的制约，导致每一名语文教师在教学过程中，过度依赖教材，教学视野相对狭隘，未曾与其他学科知识有机融合,进而影响语文课堂教学效果。如果教师能巧妙使用信息技术，则可以恰到好处地处理这一问题。在教学前期，教师可以通过互联网渠道,通过网络资源库，提取高价值信息，不断充实课堂教学内容，拓展语文教学空间。此外，教师也可以应用信息技术，结合图片、视频等，用动态化、立体化方式展现语文知识，令学生在语文课堂上接触更多新鲜事物，这样便可帮助学生开阔学习视野，令学生对未知的语文世界充满浓厚的兴趣。（三）信息技术能加强学生朗读能力在语文教学过程中，教师须注重培养学生语文听、说、读、写等能力。其中，，，听，，“写，，属于语文学习的基础，通过有效指导学生正确听、高效读及有效写，则可真正强化学生语文基本功，帮助学生将所学的知识内化于心，不断提高学生语文素养。在阅读教学时，为了培养学生语文口语表达能力及朗读能力，教师即可通过信息技术搜集大量音频，在课上为学生进行示范，指导学生跟随音频练习声调节奏，把握字音轻重，这样即可读出优美韵味。三、信息技术与小学语文教学融合实践（一）信息技术用于课前，强化上课准备,搜集有关资料，促进学生高效参与在小学语文教学过程中，若想有机整合语文课程及信息技术，则要求教师放弃固有的教学理念，改变“口述式”教学方法以及“满堂灌”的教学策略，坚持在课堂上突出学生的主体地位，以学生为核心，指导学生学习语文知识，完成语文教学任务。鉴于此，教师就应指导学生利用课余时间，在课前，为学生布置预习任务，要求学生上网查阅相关资料，增强学生处理信息资源、搜集信息资源的技能，培养学生解决问题的能力。例如，在讲解《威尼斯的小艇》时，教师要求学生在课前搜集与“威尼斯”有关的资料，由于网络上存在海量的文字、图片及视频，小学生欠缺辨别能力及筛选能力，一时间搞不懂哪些资料符合预习要求。这种情况下，教师就应为学生指明方向，引导学生以“小导游”身份，搜集一些图片或视频资料，配合自己组织的口语表达提纲，为其他的同伴介绍一下“威尼斯”。在教师明确预习要求后，学生即可跟随教师的要求，按部就班地在网上搜集相关资料，以“导游”身份整理信息资源，最终挑选高价值信息，从而完成预习任务。由此一来，便实现了信息技术和语文课前预习环节的有机融合，而且能锻炼学生多种学习能力。.使用相关信息，促进师生互动交流小学语文教材中，诸多文本都自带“多义性”特点，隐藏了师生对话潜质。由于教师及学生从不同角度思考文本，关于文本的解读以及阐释，会有多种可能性。生活在信息化时代，教师不可将自己放在高高的位置，更不可贴上绝对权威的标签，而学生也绝非处于被动接受知识的地位。只有教师的“导”与学生的“学”，彼此互相交流及配合，才能保证小学语文课堂教学成效。因此，在语文课堂上，教师应注重引导学生对话、交流，这就要求教师本着“因势利导”的原则，和学生针对个别有争议的问题进行讨论，引导学生提前在网络上搜集资源,并将收集到的资源带入课堂，学生面对教师提出疑问，与教师对话交流，就有针对性争议发表个人看点。如若在语文课堂上，师生间高效对话，则可帮助学生充分发散语文思维，拓展语文学习思路，进而锻炼学生的语文理解能力以及表达能力，从而达到教学相长的效果。（二）信息技术用于课中，改善教学效果.营造教学情境，激活学生热情在信息技术支持下，在语文课堂上，使用多媒体教学设备较为常见。多媒体设备，通过“形"“光”“色”“音”等共同配合，呈现图文并茂的现象，真正拓展语文课堂上的信息渠道，而且能充分应用历史及相关资料，增加语文知识容量。在信息技术及多媒体设备配合下,可真正强化小学生在语文课堂上的视听体验，令语文课堂变得生动,增强语文课堂感染力，刺激学生浓厚的学习热情，令其对语文知识产生求知欲及好奇心，从而自觉地参与到语文课学习活动之中。所以,在语文课堂上，教师应灵活运用多媒体，发挥信息技术优势，营造语文教学情境，瞬间抓住学生“眼球”，令学生生成学习语文的内驱动力。例如，在讲解《桂林山水》时，文章主要展示了桂林山水的优美景色，进而表达了对祖国美丽山河的赞美及热爱。但是，由于很多学生并未亲身去过桂林，所以难以在头脑中想象到桂林的美丽。为了促使学生进一步了解文本中的桂林山水内容，教师采用信息技术融合语文教学内容，制作趣味十足的精美课件，并注重与学生交互。应用多媒体设备展现桂林山水风光，生动的视频，加上生动的解说，用音乐渲染课堂氛围，呈现一幅又一幅精美的山水图片，再由教师朗读配文。这一套操作下来，学生在视觉及听觉等方面均倍感享受，内心深处关于本节课的学习兴趣油然而生。由此可见，通过信息技术营造语文课堂情境，是一种有效的教学方法，能够真正激活学生心中的学习因子，产生强烈的探索心理，迫不及待地产生探究欲望。.攻克教学难点，减轻学习难度小学语文课堂教学若想达到理想的教学目标，则应重点解决语文学习难点。在小学语文教学时，存在很多难点及重点，均需要教师指导学生细致把握，这就要求教师能提前针对学生学习状况进行“摸底排查”，了解学生眼中的难点。不可否认，在语文教学过程中，有一些知识具有抽象特点。比如，古诗词类知识，内容形式较为枯燥，学生理解起来难度较高，为此，便形成了语文学习障碍。若想解决这一问题，应用多媒体等信息技术教学，则是一种非常明智的选择。例如，在讲解《观潮》之际，由于小学生更侧重欣赏直观形象，难以从字里行间中感受到“潮来时”的具体现象。这种情况下，教师就可以使用信息技术展现“潮来时”的壮观景象。用多媒体播放与“潮”相关的视频，并放大音效，以确保学生能感受到“潮”来时的壮观场面以及收听到“潮”来时的呼啸声音。这样一来，学生在直观的视觉冲击下，即可对“潮”来时的景象产生深刻的认知，进一步了解了文本中的重点，对于文章的理解，自然而然就变得深刻了。使用信息技术，能降低语文教学难度，更利于突破语文教学重点及难点，帮助学生梳理文本以及记忆语文知识。.创建知识联系，指导知识迁移由于信息技术具有超强的直观性以及整合性特点，应用这种技术，教师可以结合文本教学内容，创建相关链接，或者直接展现课外素材,从互联网渠道挑选与课内文本较为相似的文章，并制作成PPT幻灯片，在课堂上指导学生进行对比，找到文章与文章的相似之处和差别之处。由教师指导学生，全面展现学生的主体性，令学生自主分析课内学习方法及技巧，并将课内所学的经验应用在课外文章中。为了检验学生知识迁移效果，教师可以结合几个小问题，完成当堂检测任务，从而促进知识高效迁移。通过这种方式，展现多媒体等信息技术设备优势，克服了语文教学资源容量少以及语文课堂教学方式单调的问题,强化小学生语文课堂上的学习体验，帮助学生完成知识迁移任务，强化学生自主学习语文知识的能力。（三）信息技术用于课后，拓展语文知识.展开课外阅读，坚持美文共赏若想全方位提高学生语文学习能力，则应指导学生进行课外阅读，仅依靠课内阅读及课内教学，在培养学生综合学习能力方面还不够。进入信息技术时代，平板电脑、智能手机等早已成为学生了解社会的“窗口”，学生阅读不再仅仅拘泥于传统的纸质阅读方式。如今，学生能接触到的阅读资源极其丰富。因此，教师就可以引导学生通过使用现代信息技术，展开美文共赏活动，邀请学生将自己在互联网渠道搜集美文佳作，在、微信、钉钉打卡群上分享出来。这样一来，便可促使班级内部学生广泛阅读。需要注意的一点是，在指导学生共享美文作品时，还要指导学生综合分析作品的语言、形式以及结构，谈一谈自己在阅读文本时的所思所想，从而促使学生善于借鉴优美语言，并将其他文本中的写作手法“为我所用”。.借助网络资源，创建阅读资源语文课堂上的阅读时间极其有限，不利于真正提高学生阅读水平，在一定程度上限制了学生的阅读能力。为此，教师就应借助网络的巨大力量，在海量的网络阅读资源中，为学生寻找适合阅读的资源。教师可以适当布置固定数量的阅读作业，要求学生在网络中寻找自己感兴趣的课外读物，并且及时阅读自己喜欢的作品，摘抄其中的优美语句，并且在电脑上创建文件夹，把自己喜爱的阅读作品以及对应的心得感悟，分门别类存放到文