小学数学教学的德育教育论文

小学数学教学的德育教育论文□□小学数学教学的德育教育论文【摘要】学校对学生进行思想品德教育已是一项艰巨而紧迫的任务，课堂教学不仅是要传授知识，更应该帮助学生树立良好性格和优秀品德.在小学数学教学中渗透德育教育，要善于挖掘德育教育因素，要将德育教育同数学教学特色相结合，在学生接受能力内，循序渐进，潜移默化，将德育教育融入到日常教学中，培养学生良好的思想品德.□【关键词】小学数学；德育教育在《小学数学课程标准》中指出：在小学数学教学的全过程中都要对学生渗透德育教育，加强对学生进行爱国主义教育[1].小学数学作为小学教育中一门主要学科之一，教师在日常教学中，不仅仅是传授知识，还要培养学生学习能力，更要向学生传输“正能量”，加强思想道德教育.为此，笔者在本文谈谈如何在小学数学教学中渗透德育教育的一些看法.结合教材内容，深挖德育因素在现有数学教材中蕴含着许多德育教育因素，教师在日常教学中应加以提炼，对教学内容进行延伸，把德育教育同数学知识有机结合教学.例如，在解决“植树问题”“合理统筹时间”“粮食产量”等数学问题中分别渗透着绿化意识、珍爱时间、节约能源意识，这些都是将德育教育渗透在数学教学中，教师可以在解决问题的同时深挖德育因素，积极引导学生进行思想教育.教师在《速度的认识》教学中，根据教材内容结合教学目标，让学生从“龟兔赛跑”“闪电打雷”“公路限速”等实际问题中抽象出速度，并认识速度，然后适宜地进行思想教育，让学生知道在生活中控制速度的重要性，如控制车速，要珍爱生命，不能超速行驶.在《分数的'认识》教学中，认识分数后对解决一些生活问题有很大的帮助，例如将一个蛋糕分给五个小朋友该怎么分，同时感受生活中分数的妙用，进而体验到学习数学的乐趣，促使学生更热爱数学，热爱生活.在教学解决问题时，结合生活实际，出示我国关于卫星发射的现状，给出问题让学生感受知识带来科技发展的巨大成果同时对学生进行爱国主义的教育，让学生清楚国富民强科技发展离不开知识，并激励学生为国家的繁荣昌盛而努力奋斗.这样将知识教学和思想教育有机融合在一起，让学生在学习知识的同时感知自己的使命，对学生今后的学习也有很大的激励作用.借助数学史料，生动德育教育在日常教学中，如果涉猎到数学史上相关一些科学家和他们成长故事，教师可以由此展开教学，培养学生积极向上的奋斗精神.在日常教学中，要对教材内容进行延伸，穿插一些励志小故事.例如陈景润、华罗庚、秦九韶等，这些科学家坚韧的意志、对科学求真的精神和服务祖国的奉献精神，正是我们在德育教育所需要的.通过科学家们的榜样性力量，能够激发学生热爱学习、热爱祖国的精神，树立远大志向和抱负，为实现自己“中国梦”不断进取奋斗.在圆周率教学中，教师可以将n发展史教授给学生，告诉学生在南北朝时著名数学家祖冲之已经将n精确到小数点后7位，给出不足近似值3．1415926和过剩近似值3．1415927，还得到两个近似分数值，密率355113和约率227.他的辉煌成就比欧洲至少早了1000年.通过讲述数学方面历史故事，激发学生探索未知领域、追求科学的兴趣增强民族自豪感和自信心.联系生活实际，活化德育教育数学是一门生活性很强的学科，在日常生活中方方面面都有数学影子，数学就在我们生活中.所以，在日常教学中，教师要联系生活实际，将德育教育渗透到教学中.例如，教师在进行统计教学，可以采集“十一五”和“十二五”期间国民生产总值、国民可支配收入机动车保用量等；或者收集历年杂交水稻亩产量进行教学，将日常生活融入到数学教学中.通过我国经济高速发展和科技日新月异，对学生进行德育教育，让学生感受到祖国繁荣富强给大家带来民族自豪感，激发学生热爱祖国，为实现中华民族伟大复兴发奋读书的热情.结合数学训练，渗透德育教育数学是一门严谨、逻辑性强的学科，要求学生在学习过程中要一丝不苟，我们可以通过数学训练培养学生良好的学习生活习惯.古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：“我们每个人都是由自己一再重复行为所铸造的.因而优秀不是一种行为，而是一种习惯”.小学生很多习惯都还没形成，通过平时重复严谨数学训练，可以养成良好学习习惯.通过学生们在学习上良好习惯，促成学生养成在生活上的好习惯.数学在解题过程中，常常会为一个式子的建立、一条辅助线确立等费尽脑筋，这样就会造成某些学生畏难情绪，渐渐对数学失去兴趣，进而在日常生活碰到困难就躲避.因此，教师在授课过程，不仅要教授正确解题方法和思路，还要帮助学生树立不怕困难勇于向前，坚忍不拔和吃苦耐劳的精神.通过良好数学训练，让学生养成做事认真负责，敢于担当，勇于向前和一丝不苟的优秀品德.例如在教学“面积的计算”，可以将长方体切割成三角形、平行四边形和正方形，将学生分成若干组，让学生分别计算三角形、平行四边形和正方形的面积，最后将各部分面积相加，验证总面积计算是否正确.通过这样集体协作训练，让学生明白这样道理：集体目标与个人目标不可分割，集体目标是由个人目标构成，个人目标又是集体目标的一部分；众多的个人目标集合起来，完成集体目标；要加强与他人合作，相互协作，达成集体目标.通过这样训练，让学生认识到团队协作重要性，加强学生们集体荣誉感.总之，在数学教学过程中，要善于发现与德育教育相关因素，将德育教育融入到数学教学过程.这对教师提出了更高的要求，德育教育并不是“另起炉灶”教育，而是立足现有教材，挖掘数学教育中德育教育切入点.因此，教师在教学过程，要结合实际情况，在学生接受能力内，循序渐进，潜移默化，将德育教育融入到日常教学中达到德育教育和智力教育双重目的.参考文献】冉俊飞．小学数学教学中德育教育渗透的有效途径[J]•读写算，2014(7).□□□□高职院校舞蹈教学的几点反思论文□□高职院校舞蹈教学的几点反思论文高职院校的舞蹈教学作为高职教育的一部分，其重要性决定了对它进行关注和重视的必要性，当前高职院校的舞蹈教育被纳入教学课堂，舞蹈教学中出现的现状和现象是高职院校舞蹈教师和相关教育者必须进行思考的。□一、高职院校舞蹈教学的现状当前高职院校舞蹈教学普遍存在着几点问题，即对舞蹈教育认知的不足，教学模式比较单一，学生学习的意识不强等几点现象。这些现象的存在长期影响着高职院校的舞蹈教学课程。在高职院校舞蹈课程开设过程中，无论是学校还是学生都把舞蹈教学放在边缘化的位置，认为舞蹈课程的开设可有可无。学校不重视舞蹈课程，教师不注重教学方法的创新和教学水平的提高，学生都是从普通高中直接升入高职院校，不具备良好的舞蹈基础和艺术素养。高职院校普遍存在的一系列问题，制约了高职院校舞蹈教学的发展，给教学活动带来了一定的影响。二、高职院校舞蹈教学的反思高职院校舞蹈课程的开设十分必要，无论是学校还是教师，甚至是学生都应该对舞蹈教学的.现状进行反思，不断地促进舞蹈教学整体水平的提高。对高职院校舞蹈教学进行反思，要做到以下几点：1、提高教学创新水平作为教师而言，应该不断提高自己的教学素质，对教学方法进行创新。教师要不断地在教学实践中发现教学的规律，总结自己的教学经验，并根据舞蹈教学的特点，运用新的教学方法，同时还可以鼓励学生进行创新，改变传统单一授课的教学模式。2、强化整体教学的认知这就要求全方位地参与教学反思，不仅仅是教师，学校和学生都必须同时进行。一方面，学校要对舞蹈教学予以充分的重视，注重教学的整体质量，支持舞蹈教学，及时地跟进教学设备，为教师和学生的教学提供条件；另一方面，学生要正视舞蹈教学，把舞蹈的学习作为自己艺术素养的培养。作为教师，要把舞蹈课程的学习考核纳入正式考核中来，从而提高学生学习的积极性。3、综合运用各种教学手段现代的多媒体信息技术非常方便和快捷，能为舞蹈教学提供大量的信息。在舞蹈教学中，多媒体技术不仅能够提供音响、影像等设施，还能在多媒体的支持下，更新教学信息，从而实现全方位、立体化的教学方法，给舞蹈教学带来新的活力。参考文献：许岩.关于高职院校舞蹈教学的几点反思[J].辽宁高职学报，2009（07）.於平.高教舞蹈综论[M].北京：北京文化艺术出版社，2004.□吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社，2000.□□高中语文教学的论文□□有关高中语文教学的论文一、语文课堂要建立民主、平等、和谐的师生关系，确保师生之间的友好相处□随着时代的发展，传统的教学观念已经逐渐淡出了我们教师的教学思想。现阶段的素质教育理念强调在课堂教学过程中师生之间的互动和联合。在教育教学过程中，师生之间要面临共同的教学目标和学习任务，要求教师和学生携起手来共同完成教学计划，在教与学的过程中能够互相理解、互相注重，密切合作。只有双方积极的配合在一起，才能够碰撞出智慧的火花，共同促进愉悦教学活动的开展和实施。因此，教师和学生应一起努力来提高高中语文课堂的教学效率。在语文课堂中，师生一旦建立了良好的关系，拥有了友好的情感基础，学生便会主动自觉地听从教师的安排，教师也会心情舒畅、发自内心地愿意为学生设计科学、愉悦的学习方式，教师和学生才能够形成一致的目标，这样愉悦教学活动才能够顺利进行正如韩愈所说：“亲其师，方能信其道。”如果学生在情感上不能够相信教师，教师也不热爱自己的学生，师生之间的这种冷漠情感便会严重抑制愉悦教学活动的开展，影响学生学习的情绪，从而导致双方在教学中都无法感受到愉悦的体验，大大降低了语文的教学质量。为此，作为教师的我们一定要积极主动地和学生处好关系，在学习生活中要热爱关心学生，主动帮助学生解决问题，在师生之间建立一座良好的沟通桥梁，促使师生之间融洽、友好的相处。无论是在学习还是在生活中，教师都要尊重学生自己的思想和人格，不要把自己的观念强加给学生。学生只有感受到了教师的尊重和关爱，才会主动地去亲近教师，积极愉悦地接受教师对自己的教育和教导。同时，我们教师在教学过程中也必须做到公平和公正，对待优秀和落后的学生要一视同仁，不带偏见的思想和眼观去处理问题多给予学生鼓励和夸奖，主动打破师生之间的情感障碍，帮助学生树立正确的学习观念，激励学生建立强烈的求知欲望，从而推进愉悦教学的开展。二、运用生动活泼的课堂学习氛围来增强学生学习语文知识的热情学习的愉悦感与良好的学习环境和学习氛围有着必然的联系。好的课堂氛围能够促使学生形成积极的学习态度，能够让学生形成与教材情感相一致的体验，这样就会在教与学的过程中形成相一致的基调，思维活动便会十分自由和活跃，有利于愉悦教学的实施。我们的语文教学活动要根据不同的教学内容来创设与之相一致的氛围，既要做到静谧和炙热，又要活泼而紧张让学生能够在十分轻松、愉悦的氛围中探索及获取丰富的知识。为此，在教学中我们要注意为学生营造生动活泼、轻松而愉悦的教学氛围，不断激起学生的正面情感，以使学生保持高涨的学习热情与愉悦的心情，从而激起学生对语文学习的浓厚兴趣。三、语文教师要善于运用素材来调控学生的心弦，控制好教学节奏我们通常认为只有音乐才有一定的节奏，其实并不然。在教学过程中，教师也需要把握好一定的节奏，确保学生在探索和理解知识的过程中能够自然而舒适。众所周知，节奏和旋律优美的音乐总是能够扣人心弦，使人驻足凝神。我们教师在教学的过程中也要做好一名乐师，善于调节学生的学习节奏和步调，争取让语文教学课堂能够演奏出优美动听的旋律。语文课堂中，教师组织教学的节奏，也是愉悦教学中重要的组成部分。步调适中的教学节奏才能够给学生带来愉悦完美的体验，才能够最大限度地激励学生学习的动力，紧扣学生的心弦，使学生不断地学习和探索，顺利地开展愉悦的学习活动，提高语文课堂的教学质量和教学效率。为此，我们语文教师一定要善于把握高中学生的学习的节奏，在课堂中让学生的思维永远处于最活跃的状态，促进教学效率的提高。四、小结总之，高中语文教学一定要紧跟教育改革的发展和要求，在教学过程中积极实施愉悦教学方式，让学生能够在语文学习过程体验到快乐的感觉，体验到语文知识带给自己的幸福感，从此更加喜欢上语文课堂，喜欢上探索和学习语文知识。这样才能够有效培养学生学习语文知识的兴趣，最大限度地发挥学生的.潜能，提高语文的教学效率。一、营造良好的心理氛围，激发学生创新热情只有置身于轻松自由而愉悦的氛围之中，带给学生身心的放松与大脑的兴奋，学生才能产生强烈的创新欲望。而在以往的教学中，学生创新欲望低，参与热情不高的一个重要原因就在于教学氛围紧张，教师严格控制课堂，学生的学习行为都是在教师的指定下进行教师处于绝对的权威地位，畏于教师的威严，学生产生了服从心理不敢提问，不敢发言，一切行为都是在教师的许可之下，而不敢有丝毫的逾越。要培养学生的创新能力，教师就必须要改变这种现象要带动学生与教师一起来创设民主和谐的教学氛围，让学生呼吸到自由的气息。这样就会使学生产生放松的心理状态与活跃的思维状态，能够真正地参与到教学中来，充分发挥想象力，畅所欲言，激起学生强烈的创新热情。这样的课堂活跃着学生的身影，拥有了更多学生的声音，这样才能有效培养学生的创新能力。具体来说，教师要做到以下几点：一是体现教学的平等。学生并不是被动的接收者，而是真正意义上的学习主体。教师要尊重学生，平等地对待学生，确立学生的主体地位，引导学生以主体身份参与到教学中来。二是体现教学的民主。真正的教学是师生共同参与的过程。在教学中不能只是教师一个人在讲，而是要体现民主性，不只是在时间上体现学生的主体性，更为重要的是要引导学生展开主动思考与思维大胆地发表个人见解，让整个教学成为师生交流与互动的平台。二、创设丰富的问题情境，诱发学生创新动机“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端，发现的基石，创新的源泉。问题能够引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而引导学生展开主动而积极的探究，在探究中学会运用知识来解决问题。解决问题的过程就是学生创新的过程。因此，在教学中，我们要尽量避免没有悬念的平白教学，而是要对教学内容进行重新的审视，在学生的知识增长点与具体的教学内容处来设计丰富的问题情境，以问启思，以问导行，让学生在探究的过程中自主地获取知识，增强学生的创新意识，培养学生创新能力。为了取得更好的效果，我们要提高问题的价值性与提问的时机性。首先，问题的价值性。问题是否具有思考价值，能否拓宽学生的思维空间，这在很大程度上决定着教学的成败。封闭性问题只是让学生寻找特定的信息，只是一个简单的信息提取过程，这对于创新能力的培养并无太大的帮助。因此，我们要设计开放性的问题，为学生留有一定的发挥空间能够与生活结合起来，带给学生以无限的遐想，展开充分的想象。这样，学生就能从多个角度来思考，更利于学生创新能力的培养。其次，提问的时机性。正所谓“好钢要用在刀刃上”。不分时机的随意发问，只能让学生产生心理上的疲惫，而懒于思考，怠于思维因此，教师要在最为恰当的时机提问，如文章的重难点处、学生容易出错的地方，这样才能引起学生的注意，引发学生的思考，从而才能取得事半功倍的教学效果。在学生解决问题的过程中，最为重要的一点就是教师要鼓励学生自主地提出问题。解决问题固然重要但提问同样重要。较强的问题意识正是培养学生创新能力的先决条件。对此，爱因斯坦有过这样的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师提出问题是为学生提供一个思路，要让学生寻着这条线来展开探究，在探究整合知识、融入生活，来提出富有见地的问题，这正是学生展开独立思考与积极思维的必然结果，正是学生创新意识的集中体现。三、创设语文实践平台，培养学生创新能力创新最终要体现在一系列的实践活动之中。脱离实践这个平台，创新能力的培养只能成为空中楼阁。因此，在语文教学中，我们要树立真正的大语文教学观，要突破传统的以教材为中心，以教师为中心，只注重教材传授的教学，要将学习的空间引向宽广的现实生活，创设语文综合实践活动，实施实践性教学，让学生在实践活动中展现自己的特长，为学生的创新提供平台。如改编课本剧，文学有着丰富的内涵，我们可以让学生对教材中的某些文章或片段来创编课本剧，这样可以让学生能够真正地站在文中角色的地位，运用语言、动作、表情来体现人物的特点等。这样的活动将静止的文字还原于栩栩如生的画面，不仅可以培养学生的想象能力与创新能力，同时也可以让学生更深入地理解文本，更利于学生感受文字的无穷魅力，促进语言知识的内化，同时有利于学生语文听说读写水平的提高。四、结语总之，在语文教学中，我们要立足学生的现实水平，依托语文学科特色，讲究教法学法技巧，为学生营造愉悦的氛围、宽松的环境创设实践的平台，以激发学生创新的火花，从而造就更多具有创新能力的人才。□□□小学高年级数学生活化课堂教学论文开题报告□□开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的，如下是一篇关于小学高年级数学生活化课堂教学论文开题报告的范文，供大家参考。1、课题名称：借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究2、课题研究的背景和意义(1)课题的研究现状在众多开展多元智能理论研究的课题中，进行多元智能理论在小学数学学科教学中的改革尝试的还鲜有人为。(2)课题研究的实际意义和理论价值1、理论价值：本课题的研究是对小学高年级数学课堂中多元智能相关理论的细化和补充，同时是对生活教育理论的充实。因此，借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究具有重要的理论价值。新的《数学课程标准》10分重视数学与生活的联系，指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的富有挑战的，数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动验。荷兰教育家弗赖登塔尔的名言数学源于现实，寓于现实，用于现实道出了学习数学的根本目的。新课标的理念，数学教学应该与孩子的生活融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，让孩子在自己的生活中去寻找数学发现数学探究数学，做到生活经验数学化，数学问题生活化，从而体现数学源于生活数学寓于生活用于生活的思想.1次以此激发学生学习数学的兴趣，学会用数学的思维方式去观察和分析现实的社会，去解决日常生活中和其它学科中的学习问题，最终为学生的终身学习和可持续性发展奠定良好的基础.2、实践价值：本课题的研究有利于促进学生多元智能的发展。有利于带动教师业务水平和教科研的水平提高。多元智能理论是1个开放的、不断生成中的理论，开展这样的研究，必然会使参与课题研究的教师获益匪浅。因为，多元智能理论对小学数学教师提出了很高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于1身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。同时，研究有利于转变教学观念，促进教学方式的改变。在研究中教师必将带来全新的课堂，实现面向全体学生，促进他们生动、活泼地全面发展。构建数学生活化课堂的实验研究就是要善于挖掘数学内容中的生活情景，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，把数学教学与学生生活紧密结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实;让学生能主动地尝试着从数学的角度寻求解决问题的策略，切实体验到数学存在于生活;让学生能运用所学数学知识解决实际问题，切实体验到数学能应用于生活;因此本课题的研究在是实践上对教师队伍的建设学生的发展以及构建和谐的数学学习环境都具有重要的积极现实意义。3、课题研究的范围和基本内容：1、研究范围的界定：研究对象：实验小学56年级概念界定：数学生活化：从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现数学源于生活寓于生活，为生活服务的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。2、研究的基本内容：1。通过调查研究发现小学高年级学生不同的智能强项及学习数学的水平.2。研究在小学数学空间与图形。统计与概率。数与代数。实践应用与解决问题几部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸.3。构建适合实验小学高年级学生实际的数学生活化课堂教学模式.4、研究的方法：1、文献资料法：认真学习多元智能理论，学习陶行之生活即教育理论、《数学课程标准》等1些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴的指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的56年级学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与不同学生的智能强项，据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。3、行动研究法：结合教学实际，在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。4、个案分析法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。5、经验总结法.5、研究假设和理论依据：1、研究假设：通过研究发现小学高年级学生不同的智能强项及学习数学的水平，营造生活化的数学课堂，可以促进学生的个性发展，提高学生的数学学习质量.培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题解决策略之间的联系.用多元化的教学内容为学生的个性化发展搭建平台，让每个学生的智能得到充分的发展并且成就积极的自我.2、课题研究的理论依据：加德纳的多元智能理论、陶行知的生活教育理论