《小学低年级随文识字与阅读》学习体会

第68页共68页《小学低年级随文识字与阅读》学习体会《小学低年级随文识字与阅读》学习体会。今天上午，我区教研室高主任组织了关于“小学低年级随文识字与阅读”的培训。我觉得高主任说出了如今大多数低年级教学的一种现象，现结合自己的经历和体会谈谈自己的一些想法。《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的根底，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字才能的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原那么将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进展阅读。由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的交融在一起，不要分开进展，要同时进展，要充分发挥文本的作用。然而就在我们的教学中，很多教师却不能把这些综合起来，只是为了识字而识字，为了写字而写字。多数都在重复这样的形式：读文、勾画生字、再读字词、再读文，这样反复的机械式的让学生识字，这与我们的课标要求不相符合。在培训中，高主任说过“低年级不让学生课前预习，这些任务要在课上由教师带着完成。”这一点很重要，预习就是要学生知道怎样做、为什么这样做，再对照生字表，把要求认识的与自己不认识的互相对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。教师要有意识地引导学生读要认识的字，把识字方法放在读懂课文中，用“学习汉字，理解字义，结合课文句子理解词语的意思”的方式，来帮助读懂课文。这里，识字，理解词语〔结合句子理解词语意思〕，是目的，很有效的落实——读到哪里，遇到要认的字，要学的词语，就学到哪里，识字任务、词语教学任务很好的完成；同时，识字、理解词语又是手段，识了字，结合课文句子理解了词语的意思，然后读课文，也就读懂句子和段落的意思。识字、理解词语、读懂句子和段落，交融在“读懂”这样的一个线索下来的教学环境之中，学生明白了，读懂课文，得识字，得读懂词语才行，这就是“识字、理解词语”的意义，是学生在学习过程中体会到的“意义”，在学习背景中发生的“意义”。另外，我觉得还要有意识的让学生知道和读懂，文中这里为什么要用这个字，而不是其他字，同时也在培养学生对同音字、形近字的区别和运用，能更好有助于学生的阅读理解。高主任总结的《五步教学法》，也是非常有针对性和实用的，下面与大家分享一下：1、带着学生读准字词音让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，理解读音，在对照课后的生字表〔要求认识的汉字表〕，把要求认识的与自己不认识的互相对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。2、带着学生文中辨义理学生会认要求认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文理解字义、词义，再让学生反复读诵课文，把课文读熟，在此根底上，分段落〔或小节〕读课文，要求认识汉字的字义。精选一些汉字，引导学生做“字理”分析^p，使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体，相得益彰。3、朗读悟情感低年级的“课文”，一般都粗浅易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，在以后的低年级课文教学中，我不会再“深挖思想”，要更多地学生反复朗读这些词语和所在的句子，然后对全文的各个局部进展梳理，让学生根据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感；或梳理出【【关键词】：^p】：语和句子，进展赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深化体会感情。4、多法记字形抓住重点字作指导，组织学生分析^p字的间架构造，指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写“好”。教师可以针对学生书写过程中的问题，做矫正性指导。5、组词扩积累。为了强化识字，教师在学生记忆的根底上，可以做组词练习、造句练习在“重复”课文中的词句的根底上，可以通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。造句，可灵敏多样，给出各种各样的句子，让学生用。在今后的教学中，我要结合本次培训的教学理念来教学，逐步转变自己的教学方式和理念。要尽最大努力，让孩子乐学、会学。f132.更多心得体会延伸阅读《小学低年级随文识字与阅读培训》进修心得低年级语文教授教化重点是识字懂得词语，进修字词要随文熟悉，而熟悉字词是为了阅读懂得课文以培养进修兴趣为前提，教材为根本，研究开拓低年级识字教授教化资本。采取灵敏多样的教授教化方法，教给学生多样的出色的识字方法。随文识字的目的，是把要熟悉、把握的汉字放到课文中去准确地把握字义词义，识字与认词、读懂词语在句子中的意思是结合在一路的。随文识字与阅读结合在一路进展，这是随文识字的特点。随文识字──生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。如许既能激发学生进修汉字的兴趣和欲望，还能有利于培养学生识记生字的才能。2、带着学生文中辨义理在今后的低年级语文教授教化中，我会按照今天的培训所点缀变教授教化理念，科学组织本身的教授教化。3、朗读悟情感今天上午，我听了高主任主讲的《小学低年级随文识字与阅读培训》，深感触感染益。4、多法记字形抓重视点字作指导，组织学生分析^p字的间架构造，指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田字格内的的地位，强调笔顺笔画恳求，标准是写“好”。为了强化识字，在学生记忆的根本上，做组词演习、造句演习，在“反复”课文中的词句的根本上，经由过程各类方法，拓展说话情况，绕揭捉生应用汉字，强化对所恳求熟悉和会写汉字的“多样化语境”认知。1、带着学生读准字词音以课文为生字的载体，应用课文情境随文识字，生字新词典讲解也都是在详细的说话情况中进展，如许既拓宽了识字渠道，也激起了学生的学生兴趣。应用随文识字，将话苄效进步低年级识字教授教化和语文教授教化的效不雅。绕揭捉生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出本身本来不熟悉的汉字，懂得读音，在比照课后的生字表〔恳求熟悉的汉字表〕，把恳求熟悉的与本身不熟悉的互相比照，明白本课书进修中，恳求熟悉哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。学生会认恳求认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文傍边，随文懂得字义、词义，再绕揭捉生反复读诵课文，把课文读熟，在此根本上，分段落〔或末节〕读课文，领会恳求熟悉汉字的字义。精选一些汉字，引导学生做“字理”分析^p，使“字理、字义、词义读懂句子”的教授教化成为一个整体，相得益彰。低年级的“课文”，一般都浅近易懂。学生读懂了词语的意思，大年夜致就能读懂句子的意思，文┞仿内容大年夜致也就读懂了。所以，在今后的低年级课文教授教化中，我不会再“深挖思想”，要更多地指导学生反复朗读这些词语和地点的句子，然后对全文的各个局部进展梳理，绕揭捉生根据前提，用推想、联想的方法，来领会文┞仿表达的思想和情感；或梳理出【【关键词】：^p】：语和句子，进展赏析，领会，经由过程朗读，领会词句应用的精妙，朗读，深化领会情感。识字是低年级阅读教授教化的重点。随文识字──生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。如许既能激发学生进修汉字的兴趣和欲望，还能有利于培养学生识记生字的才能，然而，在今朝低年级的阅读教室中，广泛存在识字与阅读相分别的现象。然而，低年级“课文教授教化”，重点是什么？经由过程今天的培训，我熟悉到重点不是去深化开掘其思想意义，而是应当放在字词典教授教化上，识字，熟悉词语，积聚词语，在此根本上，赞助学生读懂内容，感悟到作者要表达的情感和思想。在低年级，识字、懂得词语的意思、读懂课文大年夜意和朗读课文，这就是“课文教授教化”的重要目的。把识字教授教化和词语教授教化、句子教授教化慎密结合在一路如许才能防止学生对字的进修中的____记硬背，强化学生对字和词典意思懂得，充分体验语境对于字和词典影响。在语文教授教化上，我们很多师长教师的做法是先集中提出要熟悉的字，引导学生熟悉这些字，再提出词语，懂得词语含义，然后写字。接下来，师长教师指导学生读书，一段一段读懂意思，读懂情感，领会思想或者事理。中高年级如斯，低年级亦如斯。随文识字可以使学生在详细的情景中形象感知它的意义，加深印象。我们要尽本身最大年夜尽力给孩子们指明前行途径。低年级识字教学反思篇一：低年级识字识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们可以自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的才能呢？第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的才能。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，我特别注重将一些识字方法在平常的教学中浸透给学生，使之逐步形成自主识字的才能。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们可以纯熟地运用已经掌握的各种方法来自主识字了。如，他们能联络已有知识、联络生活经历识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。在片段二中，孩子们根据自己的生活经历进展联想、分析^p，想出了不同的方法记住了“游”字，孩子们在识字过程中表现得那么积极、热情、自主，他们完全成为了识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。篇二：低年级识字教学反思识字是写作和阅读的根底，也是学习才能的根底。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字才能。下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。假设孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的开展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教〈〈口耳目〉〉时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资与眼前所见的画面产生联络，从而激起学生探究祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓重的兴趣。2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模拟，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。3、给字配“画”，培养学生的想象才能爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号详细形象化，培养学生的识字才能。篇三：低年级识字教学反思识字是读写的根底，识字太少，必然影响到今后的阅读、写话、习作。教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。识字是读写的根底，识字太少，必然影响到今后的阅读、写话、习作。而低年级教师因受应试教育的影响，常常采用机械记忆的方法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人认为教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。一、课后只识不写的字一定要实在做到只识不写，认真落实。一定要深化领会编者的意图，保护儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的负担；也不能为迎合家长、学校领导而让学生写这些不该如今写的字。这样就能让我们孩子的小手不至于太累，就不会影响儿童识字的兴趣。二、教学中应遵循这样一个原那么：“上不封顶下不保底”。书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。而“上不封顶”那么是指学生应根据自身的条件和才能尽可能地多识字。这是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必须把“多识”认真落实到我们平时的工作中去。三、采用多种手段激发学生课外识字的兴趣。如在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小教师”等活动。再加上教师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。四、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字：1、让学生在生活中自己运用已有识字经历、生活经历独立识字。2、可以让家长带着孩子到生活中去识字。比方说家长带孩子上街去，大街上的、广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次……时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。3、让孩子向别人请教识字。在生活中遇到一些字想认识，那么就可以向当时在场的陌生人请教。怎么把自己的意思表达清楚？怎么才能让别人乐于帮助自己？学会了以后该如何感谢？刚好可以对孩子进展一次次实实在在、非常真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。述这些学生识字的过程中，教师和家长要做的就是鼓励、鼓励、再鼓励。让孩子怀着浓重的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地到生活中去主动识字。小学低年级识字有效教学心得体会《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600——1800个。会写800——l000个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目的，就必须力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学气氛，有效激发学生的学习兴趣，从而有效地进步学生的识字才能，稳固识字的教学成果。下面就针对如何进步小学低年级识字的有效教学话题，结合自身理论，谈谈自己的一些看法。一、形式多样有效识字爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的教师。”只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进展学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。1、借助音节自主识字汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具。识字教学的根底是字音教学，因此，在低年级要指导学生正确纯熟地认读146个常用音节，学会直呼，利用音节的特点进展教学，使学生获取识字的主动权，加快读准字音的速度。汉字是一一种表意文字，形和音没有直接联络，首先借助汉语拼音这个工具，可以加快解决生字的读音问题。其次出现字形，然后通过读字读词来稳固，以便建立音和形的联络。最后指导学生观察、分析^p字形，理解字义，培养学生的识字才能，有效进步识字效果。2、巧用形声有效识字有些形声字的读音和声旁作为独体字时，二者读音一样或相近。教学时，先让学生读准声旁的独体字，然后再学形声字。如先学“青”,再教“清”,启发学生懂得右边的“青”表音，所以“清”读作qing,以后教学“请”、“晴”、“情”等字时，引导学生注意它们的声母、韵母和“青”一样，腔调不同。这样，通过学习一个字，掌握一串字，使学生从实际中逐步理解形声字的构字特点，学会识字方法。3、看图读文愉快识字借鉴传统的识字方法，将表示同类事物的词集中在一起。分别看，是排列整齐的几组词语，连起来读，又押韵上口，便于记忆。如教学一年级〔下〕《识字1》时，首先启发学生从整体上观察图画、运用自身的生活经历去认识图画所描绘的是什么季节的风光。然后让学生按从上到下的顺序，从摆动的柳枝、细小的雨滴、兴高采烈的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃活力……在看图中，不要让学生过多地叙说图画内容，而是要展开合理地想象，把图画描绘的事物同所学的词语联络起来。这样使识字与认识事物相结合，看图与读韵文相结合，相机进展说话训练，在语言环境中教学识字，把字的音、形、义结合起来，为阅读教学打下根底。4、运用插图会意识字苏教版语文都配有大量的精巧的插图，在教学中，注意引导学生把观察图画和已有的实际生活经历相结合。如教学一年级〔下〕《识字7》时，可让学生仔细观察图画：左上方第一排是一个小朋友，他走路的样子像“人”字。第二排是两个小朋友，一前一后地跟着走，是个“从”字，既表了形，又表了义。第三排上面一个小朋友，下面两个小朋友，提醒了“众”的字形和字义。用同样的方法让学生观察另几幅图，懂得“森”的字形和字义，同时使学生理解社会，认识自然，受到团结友爱的教育。这样，学生所识的字将会终生难忘。5、教具演示激趣识字充分利用直观的方法，把抽象概括的知识变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获取新知的理论中来，从而使学生获得明晰、明确的概念，掌握字形。如教学一年级〔下〕《春笋》时，因多数学生没见过春笋，所以我在课前准备好几个春笋，在课堂上让学生识别，再应用多媒体的演示，让学生懂得春笋是怎样生长的，在此根底上学生就能结实地掌握“春笋”的音、形、义，从而到达识记效果。6、诵读“词串”韵语识字词串，图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生学习兴趣，萌生主动识字的愿望，把识字、理解词语、认识事物融为一体。诵读“词串”,既能丰富学生知识，理解民风民俗，感悟词语之间的联络，感受语言的优美，又能积累语言，感受祖国远流长的历史文化。二、快乐游戏轻松识字心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原那么促动的，它是满足的泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也相应地进步。因此，在教学中，根据学生喜欢做游戏的这一特点，用生动、活泼的识字游戏激发学生识字的兴趣，为学生创设愉快的学习气氛。1、游戏激趣归类识字游戏具有形象性和兴趣性，可以增强学生的记忆。如教学一年级〔下〕《识字4》时，首先根据课文内容制作字盘教具，再显示同族的字，将几种偏旁分别在字盘上显示出来。字盘顶端的红色卡片上的“兆”字，是构成同族字的一样局部，让学生逐步感知字族文识字的特点，然后让学生做“逃”、“跳”方面的游戏，认真体会其动作。同时引导学生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的构造特点，使游戏与字族文识字相结合。这样，可以激发学生的兴趣，让学生感觉学习不是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。从而有效增强识字的效果。2、善用儿歌记忆识字歌诀和儿歌便于朗读，易于背诵。因此，在教学过程中，根据汉字的字形特点，采用适宜儿童情趣和理解程度的联想方法，编成歌诀和儿歌让学生朗读，让学生对字形产生直观形象，从而进步对字形记忆的准确性。如“渴”与“喝”容易混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴”,以区分它们的偏旁。3、拼玩字卡快速识字每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探究新知。拼玩字卡，正是这一情趣的体验。拼玩字卡，可以通过学生小组协作学习，玩字卡认读生字。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；同组学生在组长的组织下，齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；全班学生进展重新组合，互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法请教；最终学生在轻松的音乐声中快速收字卡，边收边读。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。4、创设情境兴趣识字教师巧妙地设置情境，通过学生“看”和“听”,把学生带入课文情境中，使他们由“局外人”变为“局内人”.在情境中，学生记忆的仓库翻开了，生活经历和知识积累被激活了。低年级儿童喜欢猜谜语，把字编成谜语让学生猜一猜，就更能激发学生的情趣，活泼学生的思维。如教“星”,出示谜语：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。启发学生想象繁星满天的情景，体会夜空下数星星时的童心和童趣。教师实现由“提出问题”到“猜猜会是什么”的转变，翻开了学生思维的空间，将学生的学习指向性由教师指令变为学生自由发现，充分表达自主探究的精神，形成了“我要读”的心理契机。5、分清字形比较识字有些汉字在形体上只有细微的差异，如“人”、“入”.随着学生识字量的增加，形近字的不断出现。小学生在观察事物时不细致，对相似的字难以区别。在识字和写字时，常常由于字形相近而张冠李戴，经常出现“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”乱用；“左”“右”混淆。为了防止学生写别字，这时，就必须帮助他们辨析形近字，在教学字的音、形、义的过程中，突出比较差异细微的局部，采用“比一比”这种识字形式，同样能激起学生极大的兴趣，如在教学同音字“坐”“座”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座桥”等。这样有利于进步学生精细识别和识记字形的才能，给学生烙下一个深化的印记。三、方法不一快乐识字在进展正常教学的同时，假设采取一些特殊的教学方法，那么可以收到意想不到的效果。例如：1、同心携手共同前进《语文课程标准》积极倡导学生“自主、合作、探究”学习方法，学生是学习和开展的主体。一个班级中，学生的成绩参差不齐，尤其是学困生，学有困难，这时采取携手共进的方法，可以增进学习小组的内部合作，增强全组同学，尤其是学困生的自主识字意识。这样一来，全班学生的学习热情很快被调动起来：为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿，各个小组都想方设法替本组的学困生补课，而学困生呢，为了维护本组的荣誉，也开始努力学习，格外主动。2、广集思路共同受益同学们在各自学习时，学习效果往往不理想，这时，教师可以在课堂上营造和谐的对话场面，让学生就一些难记、易错的生字各抒己见，交流各自的识记“绝招”,彼此启迪，互相完善。因此，课堂上创新的火花时时迸发，常给人意外的惊喜：“上下合一——卡”,“两个月亮并排走，一会就成好朋友——朋”;“自大多一点——臭”……学生的潜力无穷无尽，只要教师适时创造条件，有效挖掘，就能让学生愉快识字。3、激发信心欲擒故纵在识字教学中，运用欲擒故纵法，不但能激发学生的好奇、好胜的心理，而且还能激发学生自主识字的愿望，从而到达不教而教的理想效果。如，在教学“拔”和“拨”时，我成心说：“这两个字太难区别了，高年级学生都经常写错，估计大家也区分不清楚，就不要花太多时间了。”这么一说，学生反而非学不可了。经过和小组合作、探究，他们不仅很快记住了这两个字的准确字型，有效防止了识认、书写的张冠李戴。4、放低要求以退为进由于班级内学生识字才能的不同，因此在识字教学中，我经常采用适当放低要求，以退为进的方法，使学生“跳一跳就能摘到果子”,然后在学生可承受的范围内逐渐进步要求。这样，才能引导学生信心十足地跨越一道又一道“门槛”,不断地从成功走向成功，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”,“养成主动识字的习惯”,“有初步独立识字才能”等教学目的。四、及时复习稳固识字低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实，这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习强度等。为了防止学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习强度，尽量防止低度学习和过度学习，学后及时复习稳固。总而言之，人生聪明识字始。识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学理论中，教师不断地总结、积累和探究识字教学的经历方法，灵敏多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，从而防止了死记硬背的机械识记，到达有效识字教学的效果，使学生学得活，记得牢，为以后的多读精思和写作教学夯实了扎实的根底。学习小学低年级语文阅读教学策略心得体会学习了小学语文知识的教学策略报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和开展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。李教师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析^p与讲解，下面我针对教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。一、阅读兴趣的激发阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的爱阅读，会阅读，进而形成阅读才能，首先要激发的阅读兴趣。阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教《画》一课时，我是这样导入的：大家喜欢猜谜吗?今天教师带来了谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：你是从哪里看出是写画的?随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在《小松鼠找花生》一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了根底除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培养了他们说话的才能，也进步了他们阅读的效率。如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个根底上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。《弯弯的月儿，小小的船》一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗?孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过,并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。此外，我还注重了施行鼓励性语言评价孩子，因为低年级学生好表现爱表扬，开展波动大，鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。二、低年级学生是学读的开始，对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开始，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，精心指导。1、学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在学习生字时，字音读得很准确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进展训练。如学一字时，便出示了想一想、算一算、一只鸟、一个苹果等词语，让学生感知一是变调字，不同的语言环境用不同的音。2、学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们逗号停一停，句号换口气的方法，长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中，有一长句，我们去砍些树，造一间木头房子住。孩子们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读词语，最后读句子。3、学生读出文章的感情色彩。我认为读文时，流利和有感情应同步进展。首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采用直观形式，把字词同相应的事物建立联络。如《我多想去看看》一文中，学生对壮观一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比教师讲解的效果好的多。其次，让学生与书中的角色产生共鸣，自己去体会。我主要采取下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在理论中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比较适宜一年级孩子的特点。如《四季》一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《自己去吧》、《一次比一次有进步》等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在情绪高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。4、学生在阅读中合理想象的方法。如读到《小松鼠找花生一课结尾时，我问是谁把花生摘走了呢?有的学生说：是鼹鼠把花生摘走了。有的说：花生还没结出来呢!还有的说：花生结在土里，看不见。最后教师再总结。再如《小熊住山洞》一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的一种动物，森林受到保护，对我们有什么好处?将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合理想象的方法。低年级阅读教学心得体会《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。那么，如何引导低年级学生通过个性化的阅读，一步步地“潜”入文本，与文本进展深层次的对话呢？一、情境中“下水”《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在〔1—2年级〕阅读教学阶段目的的第一条。教学中，教师不仅要努力创设一个充满生命活力的生活化课堂教学环境，引导学生在有趣的语文理论活动中学习语文和感受语文的魅力，更要创设一个师生、生生与文本互相对话的交互环境，让学生积极主动地走近文本，与文本进展直接的语言交流、情感交流、思想交流。1．生活情境学生的现实生活是最正确的情境，因此教学时让学生融入社会和大自然，一些典型情境就能鲜明地展如今他们眼前。例如，教学《要下雨了》时，正逢雨天，我让学生走出教室观察。我问：“同学们，马上要下雨了，你们看看大自然有什么变化呀？”学生们有的说：“天上有大片大片的乌云。”有的说：“天阴沉沉的，像天黑了一样。”有的说：“很闷。”……我接着说：“如今就让我们一起去文本中看看，要下雨时是什么样子的吧！”像阴沉沉一样的abb式的词语2.图片情境运用图片把课文内容形象化，更符合儿童对形象乐于承受，易于理解的认识特点。例如，《司马光》中有一幅醒目的插图，深深地吸引了孩子们的注意力。这时，我先引导学生看插图猜一猜课文讲了一个什么的故事，接着借助图画进展文本解读，帮助学生理解文本。3．影视情境影视作品能化静为动、化虚为实，对学生的吸引力特别大。教学中，教师可以结合文本，选取一些影视动画片段，引领学生进入情境，激发他们的学习热情。例如，教学《胖乎乎的小手》时，教师可以播放一段孩子为妈妈端洗脚水的公益广告，这样有助于学生潜入文本。二、在品读中“畅游”低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验，整体接收，综合感受。教学中，教师要根据学生的思维特点采用多种方法，让学生在反复品味中有所感悟，在“悟”中自得。当学生“畅游”在文本之中，他们就能得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，“潜”得逾深逾能感受到“水”的清凉。1．必要的咬文嚼字教学中，教师应强调整体感知，不能摒弃对文本字词句段的钻研和理解。叶老曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”虽然低年级的课文粗浅，但由于低年级学生接触的书面语言毕竟很少，因此，要使学生潜入文本，必要的咬文嚼字还是需要的。例如，教学《小壁虎借尾巴》时，“小鱼摇着尾巴，在河里游来游去”“老牛甩着尾巴，在树下吃草”“燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去”这三句话分别用了“摇”“甩”“摆”，作者为什么不用同一字，而用三个不同的字来展现三种动物尾巴摆动时的样子呢？此时，教师可以带着学生仔细揣摩这三个字的不同。这样学生就能更好地体会到文本的精妙之处。2.充分的想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的泉。”例如，教学《雨点儿》时，教师可以引导学生想象小雨点落到了哪些地方，分别是什么形态，给大自然带来了哪些变化，再让学生潜入文本，这样有助于加深学生对文本的理解。三、在享受中“浮出来”小学生处于学习语言的初始阶段，光积累不行，还要学会转化表达，把文章的语言转化为自己的语言。低年级的大多数课文都是学生喜欢的童话，学习完一篇课文，让学生讲故事，用自己的话把课文说给别人听，教师、同学、父母都可以。这样，不仅丰富了低年级学生贫乏的口语，更促使学生深化地理解文本。阅读是阅读者与文本的心灵沟通，阅读教学只有引导学生走进文本，潜心领悟，才能到达这一目的。教学中，教师必须努力理论让学生与文本进展深层次的对话。随文识字教学反思篇一：随文识字小学低段的教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线教师和专家们探究的重要方向。面对一个陌生的世界，文字成为我们解读各种现象的密码和途径，对世界充满认知好奇心的小学生，天然地对汉字充满浓重的兴趣。在教学中，引领学生的认知兴趣，探究适宜低段学生心理特点的识字方法也就成为我的教学工作支撑点。随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列，也是在教学中最常使用的。随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一举两得。以下是我在平时教学中常采用的方法，并借鉴了专家的经历，来进步学生的识字质量，培养学生的识字才能。一、游戏互动，快乐识字1、采用直观手段识字。告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，我尝试用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默幽默、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜欢。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，进步识字兴趣。如“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：对于“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；此外，还有两人在土上〔坐〕；一个人累了，靠在树边休息〔休〕；竹子长得比天高〔笑〕等。3、利用贴商标的方法识字。把各种实物〔或图片〕摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物〔或图片〕的音节或卡片。请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品〔或图片〕上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物〔或图片〕进展教学，会大大进步了学生的学习兴趣。4、“我是火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引导学生“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来”，学生的积极性非常高涨。5、动作表演——“演”中学。在识字教学过程中假设遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习《司马光》中的“砸、破、使劲”等字时，引导学生创造适宜的动作表情进展表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。二、体验生活，自主识字1、环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的才能。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境严密联络”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂。自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一局部，以及早到达将遇良才的识字目的。2、联想识字。在识字过程中，通过分析^p字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联络点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以稳固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。3、集中识字。集中识字直接承继蒙学识字教育的经历，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。在识字中，根本字带字是最主要的识字方法。如，由根本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；由根本字“方”带出“房、访、放”。这里的根本字，是指在字形相近的一组字中国____同含有的可以独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联络，易学易记易掌握。此外，根本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”；“穴”带出“空、窗、穿”。根本字组合成新字，如“禾──火──秋”“门──口──问”。因此，在教室文化设计时，我设置“串串香”栏目，把一样偏旁的字做成生字串，增强学生集中识字的意识。三、小组合作，探究识字1、探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。比方，请大家讨论：“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太费事，不如记构造，属上下构造，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4：记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上〔打一字〕。”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正表达了“学生是语文学习的主人”。2、写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达才能进展写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言表达出来。有学生举着画说：“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说：“是得意的小白兔。”有的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”。然后要求他们把画的内容写下来，互相补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写？把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写，而且会用了。新课标在第一学段的阶段目的中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在教学中，我发现一个奇怪的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，分开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，我们如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。篇二：随文识字教学反思识字教学是低年级阅读教学的根底，是阅读教学的重要组成局部，是最根底的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读才能和识字才能，通过识字教学为学生打下坚实的语文根底。现就学习《小鹿的玫瑰花》一课的教学作如下反思：一、注重总结方法，让学生在语境中识字。教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课教师在教学《小鹿的玫瑰花》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。二、积极倡导随文识字，力求认写分流。随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能到达事半功倍的效果。如教师在教学《小鹿的玫瑰花》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣课文插图，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可承受原那么和愉悦情趣再认知过程中的宏大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的气氛中去认读生字。三、注重认写同步，互相促进。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地稳固识字效果。识字要在语言的理论交流中延伸开展，在详细语言情景中才能有效地进步。如授课教师在教学《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中稳固复习学过的生字，积极运用生字卡片让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急迫欲望，培养了学生良好的阅读习惯。四、注重学法指导与习惯养成。在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。五、积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的拓展。在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对根底知识的掌握，又能到达训练、运用与拓展的目的。因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、擅长识字后，教师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。篇三：随文识字教学反思人的识字才能是学习才能的根底。小学低年级学生的思维特点是以详细形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字才能。基于这样的认识，我对低年级识字教学进展了探究。一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模拟，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、摘苹果……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。二、教师有意识地引导学生无意识字低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的才能学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。教师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或教师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习稳固了学过的生字。而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。三、培养学生的想象才能。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号详细形象化，培养学生的识字才能。四、比赛中激发学生的识字兴趣小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能进步教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达才能，相得益彰。五、创设情景帮助学生识字听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看教师写在黑板上的字及笔顺。耳，要擅长发现教师指出的重点，如教师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第____是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析^p字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。六、课外识字。课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进展课外识字，这也是课程改革的重要表达。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌……这些都是能充分利用的识字活教材。新课标指出，“语文是理论性很强的课程”，只要我们教师实在转变教学观念，努力创造一种开放、灵敏、有活力的新课堂教学形式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文理论中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资，真正表达“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。总之，小小汉字，微妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，理论，学生就能获得成功的喜悦。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人认为教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词…培养识字才能，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，进步学习效率。因此，在识字教学过程中，要引导学生实在掌握好…学习低年级语文教学策略体会在现代教学中，必须重新认识的角色，重新给自己定位。教师只有找准自己的位置并进展正确的角色转变，演好自己的角色，才能进步课堂质量，才能到达教学的目的。下面我谈几点学习教学策略体会：二、好的语文教师是开路先锋作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，写作网站这样才能把自己的人文精神浸透到学生身上教师要培养学生的人文精神，要在以下几方面加强自身修养。首先是情感上要丰富而真诚，感人心者莫先乎情。语文教学是情感教学，主要表达在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次，教师要身正为范。在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行的风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生行为的表率。最后，语文教师要学高为师，有较高的艺术鉴赏能和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。通过小学语文骨干教师培训班学习，也让我清楚地认识到什么是人文素养，也是我努力要一直去做的。教师要有广博而丰富的文化底蕴，提供最新和模板参考文化底蕴是一个语文教师的根本功。与低年级学生相处之道与低年级学生相处之道各位可亲可敬的生活教师们：大家下午好！我是一年级的田教师，很荣幸能和大家一起交流与讨论《与低年级孩子相处》的话题。我从教20多年，一直是和低龄的孩子打交道，我喜欢低龄的孩子，因为他们天真、得意，和他们在一起我每天都是开心的、快乐的！每年九月，寄宿制学校刚开学，低年级新生的住校情况便是和生活教师面临的最大难题。对于一个刚刚年满六七周岁的孩子来说,在幼小衔接阶段,既要象其他同龄人一样努力适应小学的学习节奏,又要尽快适应两周只能回家一次的寄宿生活,是非常困难的。低年级新生对住读生活的适应与否不但事关其自身的生理、,同时也会对周边学消费生辐射影响,所以如何与低年级孩子相处，指导孩子们尽快适应住校生活,是生活教师们正常开展工作的前提。近年来，随着经济的日益开展，家长更加忙于工作，无暇照顾孩子的学习和生活。同时，家长对于孩子承受高质量教育的要求也日益强烈。我校是应城市一所___年一贯制民办寄宿制学校，师资力量和办学设备都是高标准的，越来越多的家长将孩子送来我校就读。小学低年级学生年龄小，生活自理才能差，很多学生是独生子女，大局部也都是留守儿童，爸爸妈妈都不在身边，很少有时间陪孩子，更何况听孩子们的心声呢，因此在寄宿过程中出现了一些问题。根据多年累积的经历，我觉得我们的首要工作就是：如何让孩子们适应住校生活。喜欢教师，喜欢学校。那么作为生活教师的我们应该怎样理解学生心理，关爱和守护学生呢？我有如下建议和大家分享：1.关注学生的心理，正确对待学生想家的情绪。单独进入新环境，对每一个寄宿的孩子来说都是一个不小的挑战。进入寄宿学校后，低年级新生开始独立处理周围环境的事情，摆脱对父母的依赖了。在校时，我们的生活教师要对新生多进展和风细雨的引导和对将来更有趣生活的描绘。低年级孩子大多只有6、7岁，初次分开父母的他们一定会有很多不适应，同时进入新环境，更加大了他们的不安感。孩子们想家时，大多在会在寝室哭闹。因为寝室是最容易触景生情的地方。那么这个时候我们生活教师要以感同身受的语气和体会与其交谈，带她们在寝室外散漫步，分散其注意力，切不可表现出厌烦、排斥，甚至呵斥学生的哭闹的行为。2、耐心对待学生的哭闹情绪，给予时间等待每一个学生。每个学生的心理承受才能不一样，有的学生刚入校时哭闹严重，但经过一段时间就适应了；有的学生刚入校时觉得新颖好玩，吸引期一过也会出现哭闹现象；还有些孩子情绪不稳定，哭闹现象时好时坏，延续时间长，几个月甚至一整个学期都会循环式哭闹。这就需要生活教师配合班主任做好攻坚每个孩子心理的长期战斗准备，理解每个孩子不同的性格特点和心理特征。3、真诚关爱每一个学生，获得孩子的亲近和信赖。亲其师，信其道。低年级的小学生对成年人有很大的依赖性，成年人鼓励性的语言和正确的诱导对孩子具有引导作用。刚入低年级的小学生心理发育还不完善，自理才能也不强，所以就更需要教师多一些关心和保护。当孩子在集体相处中受委屈时，你要耐心地听他倾诉，并及时抚慰他，当天冷时提醒学生多穿衣服，当孩子把散了鞋带的脚伸向你时，你帮他系好……这一些看似不起眼的小事，却能让孩子感受到家庭般的温暖，感到生活教师就如同妈妈一样亲切。这样不仅能拉近师生间的间隔，而且更能稳定他们的情绪，促使他们更安心学习，逐渐适应在校的生活。在这里，我给大家分享一位妈妈般的生活教师，她是我上届班级的女生寝室生活教师--毕春梅教师，我每次送女生回寝室，毕教师总是面带微笑，语气温和和孩子们聊天，这样很容易拉近她跟孩子之间的间隔，让孩子产生平安感。我在和她交流孩子们在寝室表现的过程中发现，她特别细心地观察每个孩子，对每个孩子的性格和爱好了如指掌，并有针对性的去引导孩子们，尤其对于一些性格内向的孩子关注更多。她对孩子们细心照顾，天热孩子们衣服汗湿她会及时给他们换，天气突然降温，她还会来班上给几个体质较差的孩子送衣服。她善用表扬，但是孩子们犯错时绝不姑息，要求他们及时改正。可以让孩子做的事情她也是放手让孩子去做，比方:洗内裤、袜子，叠衣服，摆鞋子，不可以做的事情，一定要监视孩子，还经常在寝室给孩子们进展平安教育，比方：孩子们之间不可以拉扯疯闹以免撞伤。洗澡时不能嬉戏以免滑到摔伤，倒水时注意防烫伤等。给我的班级管理助力不少，我由衷的感谢她。最让我感动的是去年的圣诞节我们的毕教师还给每个孩子准备了礼物，她的礼物是在孩子们下晚自习前在每个孩子的被子里塞了糖果还假装不知道，让孩子们以为是圣诞爷爷送的礼物，第二天早上她还为每个孩子准备了一个小礼物，有的是发卡，有的是小笔记本，有的是贴纸，也是根据每个孩子的爱好私人定制的。足以说明毕教师对孩子们的一份沉甸甸的爱。所以我班的女生亲切地称她毕妈妈。还有我们男生寝室的何婷教师，经常在节日时给孩子们买水果吃，以及上学期我们二号楼一楼的所有男生寝室的生活教师，她们在夏天轮流买西瓜给孩子们吃，每次回寝看到孩子们在寝室门外热火朝天的吃着西瓜，我的心是暖的，眼眶也是红的。没有一份对孩子们的爱我们的生活教师也不会在外校坚守。今天借此时机，让我代表我们的班主任和辅导员教师对美丽的生活教师们说一声：谢谢你们！你们人美，心更美！亲爱的姐妹们，作为一名教师，在应城外校，我们提供给孩子的东西就是：我们的热情，我们的真诚，我们的友善，我们的关心。最重要的是：我们的爱心。作为回报，我们将从学生身上发现自己的价值，获得无以伦比的快乐和成就感。我今天的分享到此完毕，感谢大家的聆听，如有不当的地方，还望各位领导和亲爱的教师们给予批评与指正。再次谢谢大家！随文识字培训心得体会体会是指将学习的东西运用到理论中去，通过理论反思学习内容并记录下来的文字,分享了随文识字培训的心得体会，吧！随文识字培训心得体会1今天上午，我听了高主任主讲的《小学低年级随文识字与阅读培训》一课，感觉受益匪浅。课程标准对低段的阅读教学提出了如下要求：结合上下文和生活实际理解词语的意思。随文识字的目的，是把要认识、把握的汉字放到课文中去准确地把握字义词义，识字与认词、读懂词语在句子中的意思是结合在一起的。随文识字与阅读结合在一起进展，这是随文识字的特点。随文识字──生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，还能有利于培养学生识记生字的才能。我如今教二年级，识字教学是我们低年级阅读教学的重点，而以往我都是教学生先认识生字，所谓的识字就是记住字音、字形，而在阅读教学中着重课文内容的理解，字义与课文内容没有联络起来，这半年来，这样的教学对于带班主任和教语数的我，可以说轻松不少，可是在期末复习中我却发现大局部学生写生字的时候，总会出现一些同音字和形近字的混淆，为了弥补这个破绽，我又不得不亡羊补牢，加大同音字和形近字的练习，反反复复的记忆和练习，结果学生也只是机械化的识记，并没有真正地将这些字的意思弄懂。虽然学生成绩不错，但是学生的识字和阅读才能却没有得到进步。今天听了高主任的讲课，让我懂得了低年级阅读教学应该怎样做到随文识字，今后我一定借鉴高主任的小学阅读教学五步法，踏踏实实的做好教学工作，真正落实课程标准对低段提出的要求，把随文识字放到阅读教学中，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，把培养学生识字才能和语文阅读素养放在首位。在以后的低年级语文教学中，我会按照今天的培训所得转变教学理念，科学组织自己的教学。1、带着学生读准字词音让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，理解读音，在对照课后的生字表〔要求认识的汉字表〕，把要求认识的与自己不认识的互相对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。2、带着学生文中辨义理学生会认要求认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文理解字义、词义，再让学生反复读诵课文，把课文读熟，在此根底上，分段落〔或小节〕读课文，要求认识汉字的字义。精选一些汉字，引导学生做“字理”分析^p，使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体，相得益彰。3、朗读悟情感低年级的“课文”，一般都粗浅易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，在以后的低年级课文教学中，我不会再“深挖思想”，要更多地学生反复朗读这些词语和所在的句子，然后对全文的各个局部进展梳理，让学生根据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感；或梳理出【【关键词】：^p】：语和句子，进展赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深化体会感情。4、多法记字形抓住重点字作指导，组织学生分析^p字的间架构造，指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写“好”。为了强化识字，在学生记忆的根底上，做组词练习、练习，在“重复”课文中的词句的根底上，通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。五、组词扩积累。为了强化识字，教师在学生记忆的根底上，可以做组词练习、造句练习。在“重复”课文中的词句的根底上，可以通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。造句，可灵敏多样，给出各种各样的句子，让学生用字用词填空，读诵。总之。在朗读中识字，在识字中朗读，迎合了儿童好动、好奇、注意力不易长时间集中的心理特点，随文识字是学生学习语文所必须掌握的、可以终身受用的语文知识，学习方法和根本技能。我会以此为契机，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，到达在愉快气氛中识字。随文识字培训心得体会2识字才能是学习才能的根底，小学低年级的思维以详细形象思维为主，然而低年级课本中大量的识字任务决定了识字教学是语文教学中的重点和难点。根据新课标的要求，在阅读教学中我们该如何进展低年级的识字教学呢？是我一直困惑的，2023年2月16日我区小学教研室组织的《小学语文教学目的及随文识字教学策略专题培训》网络研修，真是一场及时雨，学习后让我受益匪浅，结合高主任及苏立军教师的专题讲座中的随文识字内容与自己的一些教学体验谈谈自己的一些粗浅看法和做法：一明确任务，随文识字低年级的阅读课一般需要两课时完成，这两课时中我们应该明确第一课时的重点是识字和正确流利的朗读课文。第二课时的重点是理解课文内容，感悟课文。二者不是孤立的，是相辅相成的。1、说图意，为识字朗读打根底。在教学《春天来了》时，我让学生先观察图画，然后请他们说说图中画的是什么季节？你____出来？学生的答复，就自然而然地引出了本课的生字。2、圈一圈不认识的字，在圈字的过程中，以学生个人识字情况而定，意在创设一种宽松的学习气氛。理论证明，这一步很重要，学生在宽松的学习气氛中解除了阅读的顾虑。复习了熟字，还进步了识字的兴趣。我还鼓励孩子们遇到的陌生字宝宝可以借助拼音来帮助或请小伙伴来帮助，这样表达了孩子互相学习互相合做的精神。3、从词句中找一找本节课要学的生字〔我们形象地称之为“找新朋友”〕，并用鲜明的颜色圈出来，然后，学生在读课文中读生字。例如在教学《春天来了》一文时，为了使效果更明显，我把课文用课件的大屏幕展示出来，接着让学生在圈出生字词，然后让学生试着读课文，不懂的字可以看拼音读、查工具书、问同学、请教教师等。这样做，意在使学生的生字学习形象化、意义化，记忆更深化。4、学生自主学习了生字以后，我让孩子们进展小组合作学习，用他们喜欢的小组合作学习方式来学习，有的小组采取组长领读，有的小组采取组内开火车读等多种学习的方式，这样既让他们参与到课堂上来又表达了合作学习的精神。5、用卡片和朗读课文来检查学生的识字情况，这一环节我常常叫它送字宝宝回家。在这一环节里教师即可以理解学生对生字的掌握情况，又可以纠正学生易读错的字音，提醒学生注意。二记忆生字，学习生字的音，形，意。在这一环节我用多种方法和手段进展识字教学，激发学生的学习兴趣，进步学生的识字才能，稳固识字教学的成果。1、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模拟，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进展教学。如：请你像我这样做、猜字谜、找朋友……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。在识字教学中还可以将音乐穿插其中，让学生在美妙的音乐的伴随中复习生字。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。例如在教“洁”字时，我让学生利用广告词来帮助记忆。一位学生反响很快，马上就说：“我是牙医‘佳洁士，美白牙齿全靠我”，还把“洁”字与“士”字作了比较，加深了记忆。2、调动学生多种感官进展识字教学在识字教学中，充分调动学生的多种感官，激起学生去探究这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。例如，我们可以使用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字，可以出示实物引出象形字在由象形字演变到简化字。还可以用砂纸作出字卡，调动学生的触觉，抚摸后在砂纸中写一写，还可用其拓印增加兴趣，有些字亦可亲身模拟等等。3、给生字配画，培养丰富的想象力低年级学生对图画的兴趣浓于汉字。简笔画言简意赅，形象生动，具有极大的想象空间。这是由一位学生想到的，每次上课他都要画画，我想能不能每次识字尽可能的让他们来画一画呢？就试用了这种方法，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字才能。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联络中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地进步学习效率。收效颇好。例如学习“休”字，学生就画了一副漫画，一个人靠着一棵大树在休息，很有创意的。4、激发无意注意，轻松识字兴趣是学习之师。根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在开展合作时没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下教学形式，调动学生的学习兴趣。〔1〕借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的比照唤起学生的注意力。如教学“踩、睬”时，将两字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。〔2〕借助顺口溜。遇到难记的字，借助顺口溜教学。如教“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。“金”字:一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默幽默，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深化，既能展示语文课的兴趣性，活泼课堂气氛，又能进步识字效果。〔3〕猜字谜。猜字谜活动以其幽默幽默、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜欢。因此，这种活动意在激发学生学习汉字的浓重兴趣，同时，培养了他们的创造性思维。如“喜”学生编成“十颗豆，一张口；“臭”变成自大一点，人人讨厌；“图”四面不透风，里面刺骨寒。然后，把学生变得字谜积累起来，装订成册。学生在编字谜的过程中，即形成了合作学习的好风气，又认识积累了不少汉字，真可谓一举两得。5、给学生自学互学的空间，体验成功教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意浸透一些识字的根本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。并通过小组自学，再说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多时机自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学才能、合作才能、表达才能等，又进步了教学效果。[随文识字培训心得体会]小学低年级写话教学心得体会小学低年级写话教学是写作最初步的训练，是作文的根底和开始，是培养儿童进步认识才能、形象思维才能和表达才能的良好途径。二年级的虽然有了一定汉字的积累，一局部孩子能借助拼音读懂一些文章，同时有了一定的语言表达才能。但还有局部孩子的语言表达才能仍然很弱，还不能完好表达一件事，表达自己的所见。低年级学生的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中得事物，写出自己对周围的认识和感谢，根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。在《我喜欢的一种》写话教学中我就注重从兴趣入手，写自己喜欢的动物，根据自己对这种动物的理解写出其外形特征和生活习性。一开始我创设情境，用谜语导入，激发学生兴趣。学生的学习情趣顿时被我调动起来，这几个谜语其实都很简单，所以学生的参与欲望很强烈。然后我又以“动物世界”的名字引出一些小动物，告诉学生鹦鹉会说话，大象会搬东西，萤火虫会引路，蚯蚓会松土……从而提醒写话的内容——《我喜欢的一种动物》。接下来我是让学生先说一说你喜欢，并且告诉学生，说得时候要注意说清楚两点，先