学校发展性督导评估的理论与实践abc4

上海市教育督导专业委员会副理事长、市兼职督学上海市人民政府教育督导室特聘专家原上海市长宁区人民政府教育督导室常务副主任一、学校发展性督导评估的背景思考

（一）实践背景1、教育管理体制改革的深化

《中国教育改革和发展纲要》﹙1993.2﹚明确指出：“我国教育体制改革的目标是逐步建立政府宏观管理，学校面向社会自主办学的新体制。”

学校主体地位的确立，校长负责制的实施，赋予学校主动适应社会发展的独立性和主动性，为学校提供了实现持续发展、自主发展的必要的政策保证。1、教育管理体制改革的深化

现代学校制度建设：学校有其独立性，应摆脱学校长期依附性发展的问题，激励学校作为办学主体的活力，增强学校的自主发展能力《发展规划纲要》:学校内部体制改革探索建立现代学校制度,落实学校办学自主权,完善学校内部治理结构,形成学校决策权、执行权、监督权相分离和相制衡的机制,促进学校面向社会依法自主办学,增强学校办学活力。

2、素质教育全面实施

中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。

深化改革点在“转轨”和“特色”上。规范---稳定---特色项目---学校特色---示范辐射

在实施过程中，学校必须贯彻国家的教育方针，执行政府的教育政策，遵守统一的教育法令，遵循客观的教育规律，依据自身办学的主客观条件，主动寻求学校实施素质教育的切入点，树立可持续发展理念，才能使学校一步一个脚印地向高层次健康发展。2、素质教育全面实施3、教育督导面临挑战

督导评估方向既要关注现实表现，又要注重未来发展；督导评估指标既要重视规范统一，又要促进特色形成；督导评估方法既要采用横向比较，又要重视纵向比较；督导评估过程既要注重自上而下，又要强调合作商议。督导评估的目的:

依法规范学校办学行为,促进学校持续改进、自主发展。

学校自主发展的内涵：指学校自主性的发挥过程，是学校自觉、主动地利用自身内外条件，独立支配和合理调控自身行为的过程，即学校独立开展教肓和管理活动，并合理进行自我设计、自我组织、自我活动、自我评价、自我调控、自我教育的过程。

学校自我形象设计能力学校自我实施规划能力学校自我反思评价能力（二）理论基础1、可持续发展理论

1987年联合国在《我们共同的未来》报告中提出：“既满足当代人的需要，又不损害子孙后代满足其需要的发展。”

重视研究学校的发展轨迹、水平、传统与特色，分析发展现状的优势与不足，确定发展的起点与目标，制定发展的策略与步骤，积极开展具有学校个性特征的改革实践，形成有层次、有控制、有序化的可持续发展态势，才能使学校承担起推进社会发展的伟大使命。

启示:指导学校制定规划，构建机制，形成可持续发展的态势。

1、可持续发展理论2、现代学校管理理论校本管理：●

学校是办学主体，学校办学的决策权应下放给学校●学校管理目标和任务是根据学校自身特点和发展需要来确定，而不是上级或外部强加的●学校成员参与决策和管理是有效地实现学校目标的基本有效途径●学校决策者对自己的决策及其执行负有责任2、现代学校管理理论校本管理启示:创设学校自主发展空间，增强学校发展的目标意识、责任意识，提升学校自主发展能力。

3、现代教育评价理论第一代教育评价（1915--1930）主要标志是“测量”理论的形成和技术的大量应用，编制各种测验量表以测量学生的一些心理机能与特征；第二代教育评价（1930--1945）主要特征是对“测量结果”作出“描述”，把测量与评价作了区分，编制测验去测定学生掌握哪些知识，辩别、区分学习目标模式的有效性；第三代教育评价（1945--1975）主要特色是对评价对象作出判断，制定一定的判断标准去衡量所得的结果是否达到原定的目标，涉及到“价值判断”的问题；

3、现代教育评价理论第四代教育评价（1975--）“共同建构”的评价思想—评价是双方交互作用、共同建构、统一观点的过程；“全面参与”的观点—强调双方共同参与，形成平等、合作的伙伴；“价值差异”的问题—应以价值标准多元化改善传统评价理论价值的一致性、单一性。3、现代教育评价理论

以促进评价对象发展为目的，强调评价对象是发展主体的发展性教育评价理论：在评价方向上，注重评价对象的现实表现，更注重其未来发展，它根据被评价者的现实表现或状态，确定其发展需要，制定发展目标，提供发展条件和机会，促进被评价者走向发展。在评价方式上，倡导评价对象的参与，重视发挥评价对象的积极性，由评价者和评价对象建立在互相信任的基础上制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价的双方共同承担实现发展目标的职责；在评价实施过程中，评价者与被评价者的互动是以信任为基础，共同协商、探讨的态度与行为贯穿始终。在评价结果上，不与奖惩直接挂钩，有助于消除顾忌，积极参与。因此，它能激发被评价者的主动性、自主性，自觉改进不足，实现发展目标。3、现代教育评价理论启示:

评价内容—尊重学校自主选择；评价过程—体现平等、合作；评价方法—注重激励，激发潜能。

4、现代教育督导理论

现代教育督导的目的，由注重督导对象的鉴定转变为促进督导对象的发展，引导其达到最终的教育目标；现代教育督导的职能，注重改善传统的以上下级关系为前提的监督、检查职能活动，而强调评价与指导的职能，在学校自愿合作基础上，提供专业性、技术性的指导与建议；现代教育督导的活动方式，强调督导人员与被督导者共同合作工作、共同发现和分析问题，探讨改进工作的决策，积极营造合作研究的活动氛围。4、现代教育督导理论

启示:

督导的目的---促进督导对象的发展督导的职能---强调评价与指导的职能，提供专业性、技术性的指导与建议督导的活动方式---积极营造合作研究的活动氛围。

二、学校发展性督导评估的理性思考

（一）学校发展性督导评估的内涵界定和督导理念1、内涵界定

以“学校是发展主体，督导是发展保障”为宗旨，依据党和国家对学校的法规要求、学校的办学现状和学校自主选择的发展目标，指导学校制订科学合理的发展规划，并以学校发展规划为主线，建立学校自评和外部督评相结合的运行机制，运用教育督导评估的理论技术和方法，对学校发展的态势和绩效进行自我与外部的价值判断，提高学校自主发展的能力，促进学校自主发展机制的构建，逐步形成切合学校实际的、具有个性办学特色的素质教育办学模式的督导评估活动。

因此，学校发展性督导评估是一种相对的目标性评估（规划发展目标的达成度和发展绩效），是一种相对的策略性评估（实现目标的系统化策略与效果）。其追求的不单纯是“结果、证明”，更重要的是追求“改进、发展”，从而使评价的功能从侧重于选拔功能、鉴定功能转为强化导向功能、诊断功能、调控功能、改进功能与激励功能。1、内涵界定

学校发展性督导评估学校依法自主发展学校教育核心竞争力表现形式：学校的文化底蕴鲜明的品牌个性名师效应和名人效应特色教育模式1、内涵界定

2、督导评估的理念

●凸现学校发展的主体地位，明确学校发展的主体责任●尊重学校发展的多元价值取向，注重学校的发展差异●重视学校发展的过程，增强学校发展的潜能●强化指导服务的意识和行为，营造合作研究的氛围（二）学校发展性督导评估的设计思想和督导原则1、设计思想：

以学校发展规划的制订、实施、总结为督导评估的主线，构建学校自主发展与行政监督相统一、学校自评与外部督评相结合的运作方式，引导学校分析自身的实际和发展规律，强化自我评价、自我监督、自我调整的行为，在自觉地执行国家和党的教育方针、政策及有关教育法律法规基础上，自主办学、主动发展，形成具有个性的素质教育办学模式，使学校在依法办学的基础上，促进学校质量的提高、机制的转换、能力的成长和价值的提升，从而实现自主、主动的发展。2、督导评估原则

●发展性原则促进引导●主体性原则凸现自主●合作性原则协作信任●整体性原则协调合理●激励性原则体验激发●民主性原则平等协商三、学校发展性督导评估的实践

●依法规范学校办学行为●创设学校自主发展空间●引导学校自主发展行为●催生学校自主发展机制●激励学校自主发展潜能（一）学校发展性督导评估目标体系1、构建原则●在指标体系框架结构上，采用基础性指标和发展性指标相结合的原则。●在评价内容上，采用共性规范要求和个性发展需求相结合的原则。●在评价标准上，采用统一标准与学校的自订标准相结合的原则。2、学校发展性督导评估指标体系

基础性指标反映国家有关教育政策与法规、当地教育行政部门对学校在管理和办学质量上的基本要求，主要由教育督导部门、学校会同其他部门协调制订。它所强调的是所有学校必须达到的基本要求，是对学校一种规范上的引导，目的是强化学校依法办学的意识和行为，体现不同办学背景条件学校发展的共性。具有基础性、强制性、统一性。

2、学校发展性督导评估指标体系例：

B2师资建设C3师资管理学校建立了教师岗位责任制、聘任制、考核制和奖惩制度。C4师资培训学校有师资培训计划、措施与制度。完成区下达的师训任务。C5师德教育师德教育有计划，建立定期检查、考核师德规范的制度。无违法犯罪，无体罚和变相体罚现象。2、学校发展性督导评估指标体系例：

B2师资建设C3师资管理教师岗位责任制教师岗位聘任制教师考核制和奖惩制C4师资培训各类师资培训计划与制度C5师德教育师德教育计划文明组室评比条例控制违法犯罪，体罚和变相体罚现象的措施

发展性指标由学校自己制订，根据时代和社会发展对学校教育的要求以及学校自身发展的现状，为进一步提高办学水平、质量和效益，形成学校个性发展而制订的三年发展规划中的发展目标，体现校际间的差异性和学校的自主选择性。

2、学校发展性督导评估指标体系

师资队伍建设：形成促进师资队伍结构优化的用人机制，师资配置合理适应学校发展要求。建立促进教师自主发展的运行机制和评价制度，提高教师职业道德和专业水平。创设开放式的校本研修格局，构建校本研修运行机制，满足不同层次教师的专业发展需求。建立青年教师、骨干教师培养的工作机制。

2、学校发展性督导评估指标体系2、学校发展性督导评估指标体系由此形成以校为本督导评估指标体系和相应的检测点：

基础性指标

目标达成度指标体系

综合发展内容

措施落实度

发展性指标

重点发展项目

目标、措施调整的及时性

组织与制度自主评价机制

评估与实施评估的效果（二）学校发展性督导评估的运行机制1、学校三年发展规划制定的工作机制

学校依据国家的教育方针、政策和法规与地方教育发展战略的需求，通过学校共同体成员共同努力，系统地分析学校的现状，对学校发展目标、优先发展项目、发展规模与速度，以及实现的步骤和措施所做的部署、设计和安排，促使学校资源的开发和潜能的激活，并按照自身的价值取向，在实施中，依据主客观条件的变化作出相应的调整、充实，逐步形成学校的发展特色，提高学校的管理效能和办学水平的过程。（1）学校发展规划的认识1、学校三年发展规划制定的工作机制

规划的制定规划的实施规划的完成.基础分析.资源配置.规划目标达成度

.办学理念与发展目.完成分阶段分项目.问题诊断与后续发

标的确立的目标展的方向.学校发展要素设计.规划实施的保障.学校发展过程设计.学校发展保障设计

诊断性评价形成性评价终结性评价目标、功能阶段绩效整体绩效（新一轮发展优势）

提炼经验，改进问题发展思考（新一轮生长点）

规划评价（1）学校发展规划的认识1、学校三年发展规划制定的工作机制

意义：学校：理清办学思路，增强目标意识、责任意识，促进学校持续发展和特色创建整合学校教师的发展目标，创设良好的组织氛围，提升学校自主发展能力地方教育行政部门：加强依法管理、宏观管理提高目标管理的有效性，服务指导的针对性家长、社区：有助理解、支持、配合学校的发展提供教育资源形成推进学校发展的合力

（1）学校发展规划的认识1、学校三年发展规划制定的工作机制

作用：学校自我监控评价发展绩效的依据教育行政部门行政决策的依据教育督导部门督评学校的依据社会了解学校发展的依据（1）学校发展规划的认识1、学校三年发展规划制定的工作机制（2）学校发展规划制定的原则●

发展性原则

（目标定位）

●

民主性原则（制定过程）●

针对性原则（学校发展需求）

●

持续性原则（改革项目内容）

1、学校三年发展规划制定的工作机制（3）学校发展规划制定的思考步骤和框架结构思考步骤目前在什么地方（分析发展基础）—分析学校现状，把握学校发展水平；希望到达什么地方（设定预期发展目标）--确定学校未来发展方向，构思发展愿景；怎样到达目标所在地（筹划改革举措）--选择相应的发展策略，拟订相关措施；怎么知道巳经到达目标所在地（拟定成功标志）--确立合理的目标达成标准；正在做的事情效果如何（构建自评机制）--规范、有序地做好学校内部的监控和评价工作。

1、学校三年发展规划制定的工作机制（3）学校发展规划制定的思考步骤和框架结构框架结构学校基本概况（校史、办学规模、办学条件）办学现状分析（优势、不足、机遇、挑战）办学理念与发展目标（理念，办学目标、培养目标）重点发展项目（目标、措施、成功标志）综合发展领域（目标、措施、成功标志）实施保障机制（目标、措施、成功标志）注:列出最终成功标志与第一年的成功标志

1、学校三年发展规划制定的工作机制（6）学校发展规划文本（案例）第一章基础与现状一、发展基础二、发展现状和基本办学经验第二章挑战与思考三、面对挑战四、主要思考……第三章办学思想、办学目标与培养目标五、办学思想六、办学目标七、培养目标第四章教育改革的行动计划八、德育改革行动计划九、课程与课堂教学改革行动计划第五章教育改革的保障体系十、师资队伍建设行动计划十一、教育研究与开发行动计划十二、现代学校制度建设行动计划十三、教育信息化建设行动计划（上海市xx高级中学）

1、学校三年发展规划制定的工作机制（6）学校发展规划文本案例

一、学校发展的背景及现状分析（一）发展背景（二）现状分析

二、学校发展理念与发展目标（二）发展理念（二）发展目标

三、分项规划及实施方案（一）瀑程与教学改革（二）校本教研与教师发展（三）学生工作与学生发展（四）学校制度与学校文化建设（五）学校与社区合作发展（六）后勤服务与学校现代化建设

四、总体实施步骤及保障措施（一）规划实施步骤（二）规划保障措施（上海市xx小学）

1、学校三年发展规划制定的工作机制（7）规划制定的工作步骤工作步骤可分概括为三个阶段九个工作环节(如图)：建立工作小组制订工作计学习宣传分析发展基础形成发展构想部门组室个人制订发展规划制订学校发展规划听取各方意见修订学校发展规划教代会审议规划准备阶段分步制定阶段修改审议阶段2、学校三年发展规划评审的工作机制（1）评审的组织（2）评审的指标现状分析的客观性办学理念的渗透性目标定位的适切性重点项目的合理性整体发展的可行性保障措施的有效性制订过程的民主性

2、学校三年发展规划评审的工作机制（3）评审的步骤学习标准审阅规划召开规划评审会走访学校汇总评审结果工作小组审核认定学校发展规划修订3、学校内部评估（自主评估）运行机制

正如《英国学校发展与督评资料》一书中谈到“一所好的学校应知道：1.学校在为什么目标而行动；2.学校是否成功地实现了目标；3.哪些方面需要保持和改进；4.改革是否有效的。如果一所学校了解这些事情并且行动起来，那么学校将拥有一个好的质量保证体系。而学校自我评价正是质量保证的核心。”

3、学校内部评估（自主评估）运行机制（1）学校自主评估的内涵界定

学校发展规划自主评估（以下简称：“学校自主评估”）的内涵可表述为：依据国家的教育法规和方针、政策，基于学校使命和发展目标，立足于自身发展的需求，以学校为评估主体，自行组织学校成员、家长与社区代表共同参与、共同协商，选择确定学校发展规划实施的评估内容和标准，运用教育评估的理论和技术方法，发挥教育评估的导向、激励、诊断、调控与改进功能，对学校发展规划执行情况、实施绩效与发展态势进行价值判断，以利于改进和完善内部运行机制，提升学校组织与教师个体发展能力和发展水平，促进学生健康发展,为提高学校办学效能和促进学校个性发展而进行的评估活动。3、学校内部评估（自主评估）运行机制（2）学校自主评估的运行特点和意义特点：实施主体性重视过程性全员参与性反馈及时性意义:

总结、诊断学校发展规划运作过程中的有效经验和存在问题，调整完善规划，确保顺利实施。增强目标意识、责任意识，提高办学成效，促进学生、教师健康发展。为家长、社会提供学校发展成效的信息。形成校长、教师、学生、家长、社区的对话机制和学校改进机制，使评估过程成为学校成员间相互学习、激发创新热情的过程。3、学校内部评估（自主评估）运行机制

（3）学校自主评估的类型从学校发展规划文本制定、实施运作与评估总结来划分，形成三种类型的自主评估：

诊断性自主评估旨在分析现状，总结经验，寻求问题，思考目标，拟订对策。

形成性自主评估旨在加强自我监控调整，改进完善工作目标、策略与措施。

终结性自主评估旨在对三年规划实施成效的总结反思，为下一轮规划制定奠定基础。从评估的实施主体进行分类，可形成三个层面的自主评估：

学校层面的自主评估针对学校发展规划。部门与组室层面的自主评估针对部门与组室发展计划。教师个体层面的自主评估针对教师个体发展计划。

3、学校内部评估（自主评估）运行机制（4）如何组织实施学校层面的自主评估自主评估的组织建设

怎样让校內评估成为校长与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间、学校与社会之间的对话机制和学校改进机制，让校内的每个人都有机会加入到校内评估中来是非常必要的。

建立两个层面的组织机构：学校自主评估领导小组学校自主评估专题小组3、学校内部评估（自主评估）运行机制

（4）如何组织实施学校层面的自主评估自主评估的组织建立学校评估领导小组成员组成：校长或书记任组长，学校各有关部门主要负责人、教师代表、学生代表、家长代表和社区代表为小组主要成员。主要职责任务：制订评估工作计划，组织评估的宣传学习。组织和协调各专题评估小组开展评估活动，检查、咨询、调控、指导各专题评估小组的评估工作。分析、汇总、审定各专题评估小组的评估结果，形成学校评估报告。运用评估结果，制订学校改进计划，调整充实学校发展规划。将自评结果、改进计划向学校共同体成员反馈。3、学校内部评估（自主评估）运行机制

（4）如何组织实施学校层面的自主评估自主评估的组织建立学校专题评估小组成员组成：依据评估指标、内容，成立若干个相应的专题评估小组组长由学校有关部门主要负责人、教师代表、学生代表、家长代表和社区代表担任，小组成员应考虑代表性。主要职责任务：依据学校评估方案和评估工作计划，制订专题评估工作计划。依据评估专题，采用座谈、访谈、问卷调查、查阅资料等方法多渠道、全方位收集信息。对获取的信息进行整理、分析、概括提炼，得出评估结论，形成专题评估小组的评估报告，按时送学校评估领导小组审核。依据学校改进计划，制订本部门的改进计划。

（4）如何组织实施学校层面的自主评估自主评估的指标体系学校发展规划自主评估指标体系是由评估指标群组成。它的依据是学校发展规划，它是具有逻辑结构的有机整体，是衡量学校发展规划实施状况与绩效的量标系统，也是对学校发展规划实施状况与绩效进行价值判断的标准体系。评估指标只反映评估目标的一个方面，或者说，只反映评估目标的一个局部。只有系统化的、具有紧密联系的一群指标，即指标体系，才能反映评估目标的整体。因此，一套有质量的学校发展规划自主评估指标体系，应该能很好地把握学校发展规划的目标体系及其相应的改革举措。步骤：a、确定评估指标（发展领域或发展项目为一级指标、发展领域或发展项目中的发展要素为二级指标）b、明确评估内容（把发展要素的具体改革举措转化为二级指标的评估内容）c、拟定评估标准（规划中自订的成功标志）d、落实评估责任部门与负责人3、学校内部评估（自主评估）运行机制（4）如何组织实施学校层面的自主评估【案例1】上海市xx学校三年发展规划﹙××年××月——××年××月﹚序言第一部分学校基础一、历史回顾二、现状分析1．办学规模2．办学优势3．问题剖析第二部分行动纲领三、发展目标定位1．办学理念2．办学目标3．培养目标第三部分实施纲要四、德育工作1．德育工作的基本目标2．德育工作的主要任务与措施﹙1﹚全员育人﹙2﹚内容方法﹙3﹚家校互动五、课程建设1．课程建设的基本目标2．课程建设的主要任务与措施﹙1﹚课程计划﹙2﹚课程管理﹙3﹚课程开发六、教学改革1．教学改革的基本目标2．教学改革的主要任务与措施﹙1﹚教学管理﹙2﹚课堂教学﹙3﹚校本研修七、特色创建1．特色创建的基本目标2．特色创建的主要任务与措施﹙1﹚项目分解﹙2﹚内容序列﹙3﹚方法途径﹙4﹚资源开发笫四部分保障措施八、师资队伍建设1．师资队伍建设的基本目标2．师资队伍建设的主要任务与措施﹙1﹚师资管理﹙2﹚专业成长﹙3﹚自主发展九、教育科研1．教育科研的基本目标2．教育科研的主要任务与措施﹙1﹚科研管理﹙2﹚课题研究﹙3﹚成果推广十、学校管理1．学校管理的基本目标2．学校管理的主要任务与措施﹙1﹚制度建设﹙2﹚民主监督﹙3﹚自主管理3、学校内部评估（自主评估）运行机制（4）如何组织实施学校层面的自主评估

该学校依据发展规划对学校发展目标的定位，把“实施纲要”和“保障措施”中提出七个方面的发展领域列为学校发展规划自主评估指标体系中的一级指标，把各发展领域的主要任务、措施中的发展要素分别作为相应的二级指标，从而形成了由7个一级指标和22个二级指标组成的自主评估指标框架如下：A1．学校管理B1-制度建设B2-民主监督B3-自主管理A2．师资建设

B4-师资管理B5-专业成长B6-自主发展A3．德育工作

B7-全员育人B8-内容方法B9-家校互动A4．课程建设

B10-课程计划B11-课程管理B12-课程开发A5．教学改革

B13-教学管理B14-课堂教学B15-校本研修A6．教育科研

B16-科研管理B17-课题研究B18-成果推广A7．特色创建

B19-项目分解B20-内容序列B21-方法途径B22-资源开发3、学校内部评估（自主评估）运行机制

（4）如何组织实施学校层面的自主评估自主评估的形式a、学校多层面的自评发展规划中各领域、项目的实施责任部门、组室对自身实施规划绩效的评估活动。b、部门与组室、教师之间的互评实施责任部门、组室之间、的评估活动。c、学生、家长、社区的参评学生、家长、社区对学校发展规划实施绩效的评估活动。形成评估主体多元化、评估过程开放性的运作格局3、学校内部评估（自主评估）运行机制

（4）如何组织实施学校层面的自主评估自主评估的程序（1）评估准备阶段：程序1研制学校自主评估方案；程序2制订学校自主评估工作计划；程序3研制自主评估指标体系；程序4开展学校自主评估宣传和人员培训；程序5准备学校自主评估工具及材料准备；（2）评估施行阶段：程序6评估专题小组进行自评；程序7审议专题小组自评报告；程序8撰写学校自评报告；程序9审议学校自评报告；（3）评估结果处理阶段：程序10反馈学校自主评估结果；程序11制订工作改进计划；程序12建立学校自评工作档案。3、学校内部评估（自主评估）运行机制

（4）如何组织实施学校层面的自主评估自主评估工作的评估

评估工作的科学性评估工作的计划性评估工作的民主性评估工作的实效性3、学校内部评估（自主评估）运行机制

（4）如何组织实施学校层面的自主评估自主评估工作的反思AA、评估工作的科学性评估指标结构是否合理，指标内涵是否界定清晰；评估工具是否科学、可操作。B、评估工作的计划性是否制订评估工作计划，安排是否合理；评估工作是否按计划实施，做到有序推进；是否及时完成各项评估任务；是否按时向有关部门提交评估。3、学校内部评估（自主评估）运行机制

（4）如何组织实施学校层面的自主评估评估工作的评估C、评估工作的民主性评估领导小组是否能倾听各方面的意见和建议；学生、教师、家长、社区是否积极参与；学校评估报告是否接受教代会的审议。D、评估工作的实效性评估报告是否客观反映学校发展规划实施的具体状况；是否充分运用评估结果改进学校工作，调整充实学校发展规划；评估资料是否健全。3、学校内部评估（自主评估）运行机制4、督导评估运行机制（1）学校诊断性督导评估

（2）学校形成性督导评估（3）学校终结性督导评估4、督导评估运行机制（1）学校诊断性督导评估诊断性督导评估主要对学校发展规划的制定进行审核认定。

一4、督导评估运行机制（2）学校形成性督导评估形成性督导评估注重的是对学校发展规划实施过程的服务、指导。学校规划实施第一年绩效的督导评估，我们采用学校自评与督评相结合的方法，由督导室组织督评队伍，按基础性指标、发展性指标对学校发展初步成效和发展态势进行价值判断；学校规划实施第二年绩效的督导评估，采用学校自评与随访督查相结合的方法，由随访督学结合随访活动，对学校第二年形成性自主评估的工作评估，在学校自评基础上进行复评。

4、督导评估运行机制（3）学校终结性督导评估

终结性督导评估，采用学校自评与督评相结合的方法，由督导室组织督评队伍，按基础性指标、发展性指标对学校发展三年来的成效和发展态势进行价值判断，并对学校在终结性督导评估基础上，开展新一轮学校发展规划的审核认定。

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