学段-文体阅读教学的认识和把握20166

小学语文学段文体教学

认识和思考韩光明2016.7

学段文体阅读教学的认识和思考一、案例教学故事二、学段文体教学的认识三、学段文体的教学设计四、学段文体教学的思考文体阅读教学的认识和思考一、案例教学故事《丑小鸭》二下28《颐和园》四年级上册18颐和园人教版小学语文第七册第18课主要介绍了北京的颐和园里长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖、十七孔桥等人文景观。第一部分（1）总写颐和园是个美丽的大公园第二部分（2）写长廊的景色第三部分（3、4）写万寿山的景色第四部分（5）写昆明湖的景色第五部分（6）写作者对颐和园的赞美正前面，昆明湖得像一面，绿得像一块。静镜子碧玉十七孔桥十七个桥洞上百只狮子这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。万寿山大门昆明湖长廊

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊，绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。

走完长廊，就来到了万寿山脚下。

登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。

从万寿山下来，就是昆明湖。

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊，绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。

走完长廊，就来到了万寿山脚下。

登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。

从万寿山下来，就是昆明湖。

二年级《蜜蜂引路》张三李四

列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜，飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然是那个养蜂的人。发现果然

案例1：犟龟德国米切尔·恩德

一个美丽的早晨，小乌龟坐在洞前吃着树叶。它的头顶上，一对鸽子正在谈话：狮王二十八世要举行婚礼了，它邀请所有的动物前去参加。因为狮子洞路途遥远，而庆典不久就要开始，必须马上动身。两只鸽子说完就飞走了。

小乌龟听了这番话后陷人了深思：如果所有动物都被邀请了，当然也会包括我。为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢？

想了一天一夜，小乌龟拿定主意上路了。它一步一步向前爬去，虽然很慢，却一直没有停下。

路上，它遇到了蜘蛛。得知乌龟此行的目的后，蜘蛛哈哈大笑：婚礼两周后就要开始了，慢得出奇的乌龟哪能赶得上？乌龟满怀信心地看了看自己的腿，它们虽然很短，却很结实。它说：“我会准时赶到那里的。”

蜘蛛充满同情地劝说：“我的腿不但比你的灵巧，而且还多一倍呢。可连我都觉得路途太远了，你还是赶快回去吧。”

小乌龟友好地回答：“很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。”

小乌龟走啊走，越过了种种障碍。在池塘边它看到了一个迷迷糊糊的蜗牛。蜗牛用了半个多小时才理清了思路，它难过地告诉乌龟：“你走的方向完全反了。”

“非常感谢你给我指路。”小乌龟说完慢慢掉转方向。尽管后天就要举行婚礼了，但乌龟说，只要一步一步坚持走，就一定会到的。

乌龟走啊走，它遇到了正在打磕睡的壁虎。作为狮王的高级官员，壁虎通知乌龟：“婚礼暂时取消了。由于非常突然的原因，狮王二十八世不得不和老虎开战。你可以回去了。”

“很遗憾，我的决定是不可改变的”乌龟说完继续向前爬去

当它穿过一片岩石荒漠时，遇见了一群乌鸦，它们一副闷闷不乐的样子。知道了乌龟的目的后，它们说它是可怜虫、无知者。乌鸦们都穿着丧服，因为几天前，狮王在与老虎的拼杀中身负重伤，已经不幸去世了。

乌龟非常难过。乌鸦们劝它赶紧回去或是留下哀悼狮王。谁知乌龟客气的回答：“很遗憾，我不能这样。我的决定是不可改变的”

就这样，小乌龟又走了许多天。越过种种障碍，日夜不停地赶路。后来，它来到了一片鲜花盛开的草地。草地上聚集了许多动物，它们都兴高采烈，充满了期待的喜悦。

乌龟问一只小猴子去狮子洞怎么走。“你现在不就站在洞口前面吗？”小猴子叫道，“那边就是人口！”

“请问，这里是在庆祝狮王二十八世的婚礼吗？”小乌龟不解地问。

“不，大家都知道，今天，我们在这里庆祝的是狮王二十九世的婚礼！”

这天，小乌龟看到了从未有过的、最美丽、最盛大的庆典。它坐在客人中间，虽然有些疲劳，但感到非常幸福，它说：“我一直说，我会准时赶到的！”

案例1：犟龟七年级

幼儿园；一、二年级；五、六年级；

七、八年级；高一、二；大学

语文

语文教师的四级一级：浏览课文，看教参，按模式讲课二级：有自己理解，选择使用教参，有兴趣多讲三级：独立分析课文，另辟蹊径，找亮点，求新意四级：学生文体入手，确定文体关键点，发现问题

关注什么一是：关注教师的答案二是：关注学生的感受三是：关注学生的反思四是：关注多数学生的提高、发展

亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。

亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了便条，我们是什么取向?实用取向。运用什么阅读方法呢?信息获取的方法。诗歌，是文学欣赏的取向，运用适合于诗歌的阅读方法。阅读是一种文体思维。阅读能力=阅读取向+阅读方法文体阅读教学的认识和思考一、案例教学故事二、文体教学的认识语文教学的一个现象：高耗低效语文——数学（数理化）、英语等听课：课文-教材比赛好的阅读教学，往往基于合适的文本解读；不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了不当的解读方式、阅读方法。比如散文，不管是什么体式的散文，不少教师都采用“整体感知”、“重点段分析”、“词语揣摩”的模式，这样的“文本解读”方式，不出问题才是怪事。

我们在实施语文教学的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定。即：这一堂语文课，或者这一个教学单元，我们要“教什么”。这个问题，在其他课程中是不存在的。比如数学课，我们教什么，直接由教材告诉了我们……但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文中。于是，“教学内容是什么”这么一个在其他学科里教师开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题。而且是一个必须解决的问题。

——王荣生、李海林主编《语文课程和教学理论新探》Page29

“语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，才能来确定教什么”。

——崔峦

“对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。语文课程内容和方法的改革，都应该从这里出发，而不能离开这个起点。”

——方智范

基本模式？？科学-艺术

63

文体，是指独立成篇的文本体裁（或样式、体制），是文本构成的规格和模式，一种独特的文化现象，是某种历史内容长期积淀的产物。它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。关于“文体教学”的争论“淡化文体”表现为教学模式统一化：创设情境整体感知语言品味主题探究拓展延伸“重视文体”1、能更好地确定该文本的教学内容2、突出了易于识别和把握的文章共性和特点从课程标准中出现的相关要求及概念表述可见——课标所给出的阅读的文体，既包括记叙文、说明文、议论文和应用文这些实用文体，又包括诗歌、小说、散文等文学文体。只是表述概念有些不同。除第一学段提出的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、古诗的阅读要求外，第二、三学段又出现了“叙事性作品”、“说明性文章”、“诗歌”和“非连续性文本”这些概念。

教学不同文体的课文，注意体裁特点，有助于提高学生阅读同类文章的能力，收到举一反三的效果。准确定位依体而教1阅读能力是具体的阅读是一种文体思维指导学生形成所需要的阅读能力1、指导学生：能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。2、指导学生：能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。阅读取向与阅读方法

好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，而采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。

备课

五路打通：标路——编路——写路——教路——学路教案——设计钱梦龙目中有人以学定教

37共160张2023/2/2语文好课（有效性高）的九级累进标准五路打通2023/2/2标路性质理念内容学段

建议编路单元主题文体课型训练写路文本主旨线索结构词句教路设计主线取舍板块逻辑学路认知活动语言问题

梯度

语文

语言文字语言文章

语言文学语言文化

小学语文

义务教育语文课程标准

一、二、三、四、五、十

内容实验稿2001新版稿2011前言一、课程性质与地位二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路课程目标一、总目标二、阶段目标一、总体目标与内容二、学段目标与内容实施建议一、教材编写建议二、课程资源的开发与利用三、教学建议四、评价建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目建议附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表2011版课标坚持什么1、坚持四大课程理念。2、坚持三维目标。3、坚持基本设计框架。（整体与阶段）4、坚持培养学生实践与创新能力。5、坚持推进儿童阅读。强调了什么强调语言文字运用。强调识字、写字。强调多读书、多积累、多实践。强调对学生创新与实践能力的培养。语文素养包括那些因素喜欢语文，感兴趣，有自信丰富的语文积累：文学、文化、语词、语感语文思维品质语文能力审美情趣与个性发展良好的语文学习习惯语文学习方法和能力识字和写字、阅读、写作、口语交际情感态度价值观知识与能力过程与方法三个维度语文教学：全面提高学生的语文素养显性言语行为知识能力因素心理因素言语行为的背景因素

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）兴趣习惯喜欢阅读，感受阅读的乐趣。10．喜爱图书，爱护图书。10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。阅读方法2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3．学习默读，做到不出声，不指读。4．借助读物中的图画阅读。1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。7．学习略读，粗知文章大意。9．诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。词句理解5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。把握内容、领悟方法4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。各种文体的阅读6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。标点8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。积累5．在阅读中积累词语。9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9．背诵优秀诗文50篇（段）。10．课外阅读总量不少于40万字。10．背诵优秀诗文60篇（段）。11．扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。17

备课

备课——教材全-册-单元-节教课文——教材教——教课程叶圣陶钱理群王荣生49共160张2023/2/2了解整套教科书明确教科书由几个系统组成、各系统地位理清全套教科书的小学识字训练体系、阅读训练线、写作训练线、口语交际训练线、语文基础知识线掌握各册间联系、教学重点、地位和作用分析单元设置特点和文体安排规律熟悉当册明确本册主要教学任务、具体教学内容明确单元间联系、各单元地位和作用及教学重难点明确单元内各课文的教学任务及相互间的配合把握课文、知识短文与能力训练的配合明确阅读、写作与口语交际的配合前后延伸50宏观:课标微观中观:单元领会教学理念，把握课程总体目标。教材明确所教年级、学期、单元的教学目标和课程内容。学生联系学生实际，确定如何把握课堂教学目标、教学重点、难点。7小学阶段目标分三个阶段低年段（1-2）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。中年段（3-4）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等。高年段（5-6）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。23中段阅读做到"四个加强"1、加强朗读训练：在正确、流利朗读基础上做到有感情。2、加强词句训练：体会词句的表达效果，既得意又得言。3、加强段落教学：指导学生概括自然段意，理清叙述顺序，领会构段方法。4、加强略读训练：在略读中初知大意，初步感受概括主要内容的方法。34高段阅读做到“四个提高"1、提高整体把握文本能力：学习应用方法。2、提高词语句子理解能力：体会词句的含义和表达效果，辨别其感情色彩。3、提高语言表达运用能力：学会阅读不同文体的文章，掌握不同文体的文章的不同阅读方法，了解不同文体的文章的不同表达方法。4、提高阅读的速度和质量：学习浏览，根据需要收集资料处理信息；（1分钟默读在300字以上。）35合宜的教学内容

文本的教学解读

依据体式根据学情Page56

静能生慧宁静致远

教学有法，但无定法，贵在得法。

一课一得，课课有得，得得相连。101文体阅读教学的认识和思考三、不同文体的教学设计1.童话2.诗歌3.散文4.说明文《小木偶的故事》四上12*《小木偶的故事》四上12*《小木偶的故事》四上12*《小木偶的故事》四上12*《小木偶的故事》四上12*《小木偶的故事》四上12*《小木偶的故事》四上12*2、还原法：最促思最激趣3、角色朗读与表演：最儿童最动情5、想象与对话：最审美最深层6、改写法：最个性最本色1、讲读法：最简朴最实用4、配音配画法:最直观最情境1、讲读法：最简朴最实用记住故事比什么都重要童话是在现实生活的基础上，通过幻想，采取拟人的方法写出的新奇有趣的故事。童话情节完整，富于幻想，经常采用反复叙述的方法。人物虚构、环境假设、情节离奇丑小鸭去年的树卖火柴的小女孩人物虚构、环境假设、情节离奇文体阅读教学的认识和思考三、不同文体的教学设计1.童话2.诗歌3.散文4.说明文诗歌是诗和歌的总称。小学语文课本里选有古诗、现代诗、儿歌、歌词等案例4：二年级上册74共160张2023/2/2清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。清晨，林中谁最（）？是（）的小鸟，（），（），一会儿（），一会儿（）。清晨，林中谁最活跃？是机灵的小鸟，扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。清晨，林中谁最（）？是（）的小鸟，()，()，捕捉()，保护()。清晨，林中谁最（）？是（）的小鸟，()，()，一会儿()，一会儿()。清晨，林中谁最（）？是（）的小鸟，()，()，捕捉()，保护()。清晨，林中谁最（）？是（）的小鸟，()，()，()，()。试一试：热闹、活泼、漂亮、灵巧、忙碌、勤劳欢蹦乱跳、放声歌唱、左转转、右瞧瞧、来来往往、飞上飞下、一会儿······一会儿······捕捉保护清晨，林中谁来得最早？是“红领巾”来放鸟巢。崭新的木牌上写着：“请爱护小鸟！”小鸟在枝头高唱：“‘红领巾’真好！”清晨，林中谁来得最早？是“红领巾”来放鸟巢。崭新的木牌上写着：“请爱护小鸟！”小鸟在枝头高唱：“‘红领巾’真好！”

“红领巾”真好清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。清晨，林中谁最活跃？是机灵的小鸟，扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。清晨，林中谁来得最早？是“红领巾”来放鸟巢。崭新的木牌上写着：“请爱护小鸟！”小鸟在枝头高唱：“‘红领巾’真好！”诗歌是一种词语凝练、结构跳跃、富于节奏和韵律、高度集中地反映生活和表达思想感情的文学体裁。它有三个基本特征：（1）跳跃性（2）凝练性（3）节奏、韵律性.

教学重点是：品味语言领悟感情把握意象传授知识

教学主要方法是：点评朗读背诵

一、备课86共160张2023/2/2一、备课87共160张2023/2/2案例7：有的人一、教学目标1.了解作者及作品体裁2.认识鲁迅先生及其高贵品质3.把握文章对比的结构特点4.朗读、背诵作品二、教学重点1.朗读、背诵作品2.把握文章对比的结构特点三、教学难点1.把握文章对比的结构特点一、导入101.请同学上来板书课题、作者主、副标题；作者名字书写2.介绍鲁迅先生生平3.诗歌特点律诗、现代诗二、整体把握、体会51.默读2.自由读三、学生感悟、交流121.圈点批注：主题、内容、结构、表达方法方面2.小组交流3.代表汇报四、归纳总结61.主题：赞美品质2.内容3.表达方法：对比、对答、押韵五、抄背59*儿童诗两首五下我想童年的水墨画

9*儿童诗两首五下一、教学目标1讨论、归纳诗歌特点：语言音乐美（韵律节奏）结构建筑美（分章复沓）修辞意境美（修辞运用）2寻找、关注修辞格炼字造句3读背诵诗歌二、教学重点1寻找、关注修辞格炼字造句2读背诵诗歌三、教学难点1讨论、归纳诗歌特点

教学过程一、预习汇报1怎样预习的？读课文、看字词2诗歌写的内容？心愿、生活画面（情感）二、讨论诗歌特点1文学体裁特点童话：曲折情节寓言：深刻哲理小说：鲜明形象散文：人事情怀2讨论诗歌特点想象、情感、抒情：啊，大海啊，大海，真大、真美抒情诗—叙事诗（童话诗）等课文《桃花》等文体阅读教学的认识和思考三、不同文体的教学设计1.童话2.诗歌3.散文4.说明文

据我和同事的观察与研究，语文的散文教学，目前极少有教对内容的，往往是错得一塌糊涂，严重地违反读与写的常识。

散文的特征用南帆的话说就是无特征。散文无规范，只要一讲规范，散文就死。

散文是真实人与事的抒写，不联系到被写的人与事，谈不上对散文的理解；散文是作者真情实感的流露，离开了写作这个人，也谈不上对散文的理解。散文在写作教学所造成的问题

“文学语言”纯文学“真实写作”

新闻写作1散文是介于文章和文学之间的文类，它叙写“这一位”作者的所见、所闻，表达“这一位”作者在独特境遇中的所思、所感。散文叙写作者的所见、所闻，散文中呈现的，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物乃至心理镜像。散文中谈论的所思，散文中表达的所感，是“这一位”作者依赖其独特境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。散文中的言说对象，是个人化的言说对象，它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感，而所见、所闻、所感以及引发的所思，落根在“这一篇”，通过独抒心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句。1散文不祈求成为公认，阅读散文，也不是为了获得公认。作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。阅读散文，至始至终都在散文的里面，我们阅读散文，是感受作者所见所闻，是体认作者所感所思。散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文是心与心的碰撞、交感。换言之，外在于散文的客观的言说对象，不在散文“阅读”的视野里。要建立学生与“这一篇”课文的链接

外在的言说对象

独特的情感认知

作者的所思、所感

个人化的言说对象

作者的所见、所闻

个性化的语句章法

作者的言语表达

这一篇课文（散文）

写景：《自己的花是让别人看的》

《彩色的非洲》《山中访友》写人：《我的伯父鲁迅先生》写事：《桃花心木》（五年级第十册）一、备课103共160张2023/2/2104共160张2023/2/2案例6：

25．自己的花是让别人看的

教学目标：1.掌握花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等5个词语，会写脊、莞等2个生字2.重点段落梳理，熟读成诵3.理解说明“人人为我，我为人人”观点4.练习掌握“叙述—议论”相结合的表达方法教学重难点：1.练习掌握“叙—议”相结合的表达方法教案

25．自己的花是让别人看的季羡林（1911-2009）1935.9-1945.1024岁留德10年1980.1069岁再到

脊：莞尔一笑奇丽景色：窗前花团锦簇姹紫嫣红叙述花海山阴道上应接不暇

奇特民族：每一家自己花别人看看别人议论“人人为我我为人人”耐人寻味

和田玫瑰来到和田最大的巴扎，人来人往，热闹非凡。几百米长的大巴扎，一眼望不到尽头，两边店铺林立，一家挨着一家。各色商品大大小小，花花绿绿，琳琅满目，应有尽有，让人目不暇接。最让我们称奇的是，就在巴扎街的中央，人们正忙着打理刚采摘下来的玫瑰花。玫瑰花是一堆一堆的，铺在地上的单子或者毯子上，一家挨着一家，一堆挨着一堆，走在中间，如同穿行在玫瑰花海中。女人们裹着各色头巾，围坐在花堆中，轻快地把花蒂摘去，脸上洋溢着喜悦与幸福。满街的玫瑰花就一个颜色：红中带紫，紫中带白，如丝绒一般，晶莹柔软。姹紫嫣红中的紫与红，大概就是说它的颜色吧。玫瑰花的瓣层层叠叠，抱成一团，如拳头般大小，看上去似乎是那样的厚重。不要说和田玫瑰颜色单调，与紫红色的牵牛花相比，这里的玫瑰花要热烈得多。或许是沙漠的孤寂，抑或是戈壁的冷清，与南方的紫荆花相比，和田玫瑰又要厚重得多。那浓郁的香气，沁人心脾，摄人心魄，多闻一闻，会让你醉的。去过蒂的玫瑰花，放在大盆中，撒上大把大把的白砂糖，再放到搅拌机中，出来的就是深褐色的香甜香甜的玫瑰花酱。玫瑰花酱具有生津、止渴、平喘等多种功效，深受当地维吾尔族群众的喜爱。又是一个阳光灿烂的五月，我漫步在街头，看到路边开着的玫瑰，不由得想起几年前的五月，和田铺满玫瑰花的大巴扎，仿佛空气中又弥漫着浓郁的玫瑰花香甜的气息，多想在铺满玫瑰花的和田大巴扎上再陶醉一次！

和田玫瑰一感觉：热烈、浓重、宏大——花海——喜悦、幸福、意外

颜色：红中带紫，紫中带白二花质地：丝绒一般，晶莹柔软比较：牵牛花相比热烈形状：层层叠叠，抱成一团紫荆花相比厚重

三为什么孤寂的沙漠，冷清的戈壁艳丽的花朵浓郁的香气神奇：摄人心魄醉

又是五月，看到玫瑰，心驰神往再醉一次！

蒲公英

一位置：林中、渠边、路旁、村庄、田野……

叶：颜色：二花朵质地：比较：相比飞向……

形状：相比

三为什么最早：孤寂，冷清艳丽、香气神奇：春的消息

又是四月，看到她，喜上眉梢春天要来了！

学生今天所面对的学习对象，是“这一篇”独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受“这一篇”所传递的作者的思想情感，是理解、感受“这一篇”中与独特思想情感融会一体的语句章法、语文知识。

了解内容想像场景感受形象体味细节品味语言审美体验

香港璀璨的明珠

6桃花心木（五年级第十册）

《北京的春节》教学设计第一板块：学生说说自己的春节关注学生语言表达与兴趣第二板块：阅读文本，看看作者老舍笔下的春节有什么不同？1．比较探究：内容时代不一样老北京-新时代表达方法不一样顺叙、时间节点、详略2．细读文本，梳理作者表达方式特点体会感受作者谋篇布局、遣词造句

第三板块：复述、感受作者笔下老北京春节的内容、气息关注学生语言表达与积累运用第四板块：借鉴作者老舍的表达方法，说写自己的春节1．列提纲，说说自己的春节。注意顺叙、节点、详略2．写作、述说、修改自己笔下的春节

观其貌人物情节结构寻其味情趣意蕴悟其道工具性层面人文性层面文体阅读教学的认识和思考三、不同文体的教学设计1.童话2.诗歌3.散文4.说明文说明文是说明事物的情况或道理的文章，它是以“说明”为主要表达方式，通过介绍事物、解释事理而向读者传授相关知识的文章体裁。说明性课文的界定说明性课文的解读，从整体上说，需要了解说明文的说明对象，把握课文的整体结构；从局部上说，需要理解说明文的重点词句、说明文的说明方法等。说明性课文的解读策略（一）明确课文的主旨（二）关注课文的说明对象（三）关注课文的价值取向（四）关注课文的结构（五）关注课文语言特点说明性课文的解读策略关注课文的结构

说明性课文的解读策略结构形式并列式递进式总分式连贯式

说明文的阅读教学

（一）说明文的类别1、介绍性说明文2、描述性说明文3、阐释性说明文4、文艺性说明文1、明确说明对象所在的学科领域及其基本特征

（二）说明文教学要旨2、分析说明的顺序（时间、空间、程序、逻辑），把握全文的结构3、了解和掌握说明方法的运用：

下定义、诠释、分类、列数字、作比较、举例、打比方、引用、列图表、摹状等4、体会说明文的语言：准确简明、平实晓畅

（三）说明文教法提示（“激趣”）

第一、运用激发情趣的方法导入新课

第二、要开拓与课文有联系的知识

第三、注意课内学习与课外研究相结合案例：《赵州桥》（人教三上）

《鲸》、《新型玻璃》五上《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》

支玉恒老师执教《只有一个地球》题解：1、围绕“地球”的讨论；2、围绕“只有一个”的讨论。朗读课文（采用“朗读权竞争”的方法）转入学生默读，并让学生“猜”老师要问的一个问题。（在这一段里，教师的表演相当精彩）老师端出没有被学生猜中的“一个问题”：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”——“酸甜苦辣，你是那一味？”学生谈“味”，并朗读课文中相应的语句，力图将“味”表现出来。学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后教师边范读边指导。支玉恒老师执教《只有一个地球》让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个“抒情的句子”教师示范：“啊！美丽的一叶扁舟！”逐次讨论学生写的“抒情的句子”。采用“发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞选出写得最好的两句“发表”在黑板上。教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒情的句子”“变成一段小小的散文”。组织以环境保护为主题的“实话实说”节目。案例：《琥珀》、《太阳》《北京的春节》

小说教学要点：

分析情节—评价人物—品味语言—欣赏技巧义务教育课程标准实验教科书五年级下册语文16、桥一、用自己的话，说一说课文的主要内容。一、用自己的话，说一说课文的主要内容起因：经过：结果：一、用自己的话，说一说课文的主要内容黎明时候，大雨引发了山洪。老汉指挥村民撤离。村民安全撤离，老汉和儿子却牺牲了。起因：经过：结果：二、这件事情是真的、还是假的？从哪里看出真假？意义何在？黎明的时候，大雨引发了山洪。老汉指挥村民撤离。村民安全撤离，老汉和儿子却牺牲了。环境：情节：人物：三、故事是假的，意义何在？三、故事是假的，意义何在？1.歌颂老共产党员先人后已的高贵品质。2.学习小说故事的写法，感受小说艺术表达的魅力。四、学习目标1.写了什么洪水之夜，老汉指挥村民撤离。全村人得救了，老汉和儿子却牺牲了。2.为什么写歌颂老共产党员先人后已的高贵品质。3.怎么样写以假乱真感受小说艺术表达的魅力。环境情节人物找、划

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

一喊（沙哑）：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”“可以退党，到我这报名。”喊说水没腿二吼（凶得像豹子）：你还算是个党员吗？排到后面去！吼、揪水窜上来（放肆）舔着腰

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。三吼：少废话，快走。儿子推你先走吼推水，爬上了老汉的胸膛。

黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

……近一米高的洪水已经在路面上跳舞了

……

死亡在洪水的狞笑声中逼近。没腿深的水里，站着老汉水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰水，爬上了老汉的胸膛。被洪水吞没了一个浪头也吞没了他

一片白茫茫的世界

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

祭奠的人一定会很多，为什么单单写老太太一人？祭奠

咆哮疯狞淌肆呻吟

豹瞪揪胸膛祭奠题目《桥》的含义是什么？试试再换一个题目，说说理由。题目《桥》的含义是什么？试试再换一个题目，说说理由。1含义：地点、情节、事件2含义：生命桥；民心桥；干群桥；父子桥；连心桥……

学习目标1.写了什么洪水之夜，老汉指挥村民撤离。全村人得救了，老汉和儿子却牺牲了。2.为什么写歌颂老共产党员先人后已的高贵品质。3.怎么样写表达魅力环境情节人物题目

小说教学要点：桥小英雄雨来刷子李穷人凡卡文体阅读教学的认识和思考一、案例教学故事二、文体教学的认识三、不同文体的教学设计四、文体教学的思考语文好课（有效性高）的九级累进标准王荣生：好课的标准—最低标准最低标准：教师知道自己在教什么1、教师对所教内容有自觉的意识2、所教的是“语文”的内容3、教学内容相对集中较低标准：教学内容正确4、教学内容与听说读写的常态一致（教学过程中的几个变态点：变态质疑、变态读书、变态课本剧、变态合作、变态拓展、变态积累）5、教学内容与学术界的认识一致好课的标准—较高标准较高标准：教学内容的现实化6、想教的内容与实际在教的内容一致7、教的内容与学的内容趋向一致——教师想教什么教师实际在教什么学生实际学到了什么好课的标准—理想标准理想标准：语文课程目标的有效达成8、教学内容与语文课程目标一致9、教学内容切合学生的实