五年级上册科学教案-3.4 土壤中有什么｜教科版

《土壤里有什么》教学设计

设计前思考《科学课程标准》中指出，科学学习要以探究为核心，科学探究是科学学习的中心环节。而学生是科学学习的主体，教师在活动中只是组织者、引领者及合作伙伴。但是，在平时的教学中，正如喻伯军老师所讲的，老师们经常感叹一节课的时间不够用，出现拖堂、教学任务完不成的现象，分析其原因，主要是活动过多、环节过多造成的。因此我们提倡简约的课堂，集中探究主题，整合教学环节。充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生有充裕的自主学习机会进行探索活动，能达到较好的教学效果。（《土壤里有什么》是教科版六年级上册《地球的地形地貌》单元第1课，从本课起，单元的探究活动转入对土壤方面的研究，本课教学我准备集中探究主题，以任务单的形式使教学环节简单化，设计为“课前调查，聚焦问题------针对问题，实验前思考------运用任务单，展开长时实验探究(包含研讨交流)-------总结回归，拓展运用”四个环节。这样，再结合五年级学生的实际，以小组合作学习的方式，把绝大部分的时间留给学生进行实验探究活动，以及信息搜集与处理、记录，表达与交流等，使他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力，获取科学知识,形成科学的态度，并养成仔细观察和认真记录等学习科学该有的一些良好习惯。教学目标科学概念：1、外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。2、土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。3、水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来。一般来说，重的颗粒先沉积，轻的颗粒后沉积。过程与方法：通过观察和实验寻找土壤的成分。用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。情感、态度、价值观：认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。教学重点难点重点：通过观察和实验寻找土壤的成分。难点：认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。教学准备课前准备：课前调查学生情况。(了解学生“对比实验”和“弹簧秤使用”掌握情况。)演示实验材料：弹簧测力计、塑料盒子、钩码、分组实验材料：土壤、小铲子、塑料盒、白纸、放大镜、烧杯、酒精灯、石棉网、小棍、水、牙签、已制好的无机盐等。

教

学

过

程

预

设设计意图（一）通过课前调查，聚焦问题：（3分钟）

1.

引入：通过课前调查，同学们对“岩石会风化——继续风化——再继续风化会怎样？”的问题形成三种观点。板书出示：岩石风化后

1.

变成了灰尘2.

变成了微生物3.

变成了土壤

2.

请你针对自己的观点，简单说说理由。（孩子们各持观点，并充满好奇。）

3.聚焦问题：好！科学是要讲证据的，这节课就通过探究土壤的成分来寻找土壤是否来源于岩石的证据。4.板书课题：

4土壤中有什么

（生记录课题）

（二）针对问题，实验前思考：（3分钟）1.提问：（出示实验器材）同学们，想想这个实验该怎么做？（想想你可以用什么方法观察土壤？）【了解学生探究实验前的操作情况。做适当的指引还是有必要的】2.（预设有可能说出以下几种情况）生：直接用眼睛看。生：借住放大镜观察。生：可以把土壤倒入水中。生：可以把土壤烧一烧。3.师随机演示，把部分土壤用勺子配合倒入水中，土壤要留样。引导学生此时要仔细观察，否则有些现象就看不到了。然后再搅拌静置，这时不能再动杯子。【根据以往的经验，有些学生会把所有的土壤都倒入水中，还有静置时总是难以真正“静置”，静置是需要时间，故把这一步提前做】。4.还可以用其它方法观察。如捻一捻等等。（三）运用任务单，展开长时实验探究。（25分钟，其中汇报7分钟）1.（课件出示）请读温馨提示：（1）实验时间为15分钟，领取任务单依次挑战；(2)遇到难题可以小组合作解决，也可以举手请求老师帮助。

2.利用任务单，展开长时探究。任务单一：（1）、把少部分土壤放入水中，你看到了什么现象？说明土壤里有什么？(2)、将土壤充分搅拌后静置一段时间，观察静置后的水杯中的情况怎样？（静置时把杯子放在盒子里，不去动杯子。）

任务单二:(3)、在静置的同时，把留下的土壤倒在白纸上摊开，用肉眼观察.(4)、用牙签把土壤颗粒分开，借助放大镜仔细观察。任务单三：可以烧一烧土壤，又能闻到什么？发现什么？（在实验过程中可能会发现的现象：小部分学生没有及时记录；个别学生观察不细致；个别学生已经有三脚架，还手拿酒精度烧，还有学生准备拿着静置的土壤烧，教师作相应的指导。）【要求每一个学生都动手，每一个学生都记录。边研究边记录边交流，形成自己的想法】

3.汇报交流。呈现记录表，汇报我们的发现，必要时可作演示。每组可以派2人汇报。(2)句式：用什么方法观察，我们从土壤中发现：(3)板书

（学生记录单设计见下面）

【汇报时不能以小组代替全班，比较不同的组有什么相同和不同的地方，并分析原因。往往，这时会发现孩子们的许多亮点。总之，要注意交流汇报的互动性，要突出交流的有效性】（预设有以下几种情况：）A、肉

眼

小石子

树根B、放大镜

沙

粉砂

黏土C、放入水中

空气

枯枝

树叶D、搅拌静置

动植物残留体

分层

颗粒上小下大E、烧一烧

有气味

腐殖质其它方法：无机盐

（四）总结回归，深化学习（拓展运用）（8分钟）1.总结回归问题师：同学们请看黑板，原来土壤有这么的成分！这都是我们共同观察出来的结果，给自己鼓励一下吧！（全班鼓掌）师：通过你们的探究，现在你知道能从土壤成分中找到土壤来源于岩石的证据了吗？生从土壤的成分中找证据，移到黑板的一边。岩石变化留下的痕迹：沙

粉砂

黏土

颗粒上小下大

无机盐师：现在找到证据了吧？生：找到了！师：那我们再观察土壤剩下的成分，还有什么留下痕迹？生从土壤留下成分中找生物痕迹，移到黑板的另一边。

生物变化留下的痕迹：枯枝

树叶

树根

动植物残留体

腐殖质

（课件出示）总结：土壤是整块的岩石风化成碎石，碎石继续风化就会变成越来越小的颗粒，当腐烂的植物和动物与岩石碎屑混在一起时，混合物就被成为土壤。2．拓展运用提升深化学习呈现图片：土壤、动物、植物的相互关系。出示土壤与生命的关系图，生结合图片，完善土壤、动物、植物三者间关系的导图。土壤是地球是最有价值的资源，我们要好好珍惜它！

通过课前了解，活动更有针对性。孩子们充满强烈的好奇心，探究欲望更迫切，因为这是集合自己的观点聚焦的问题，自己就像小科学家一样在完成一项挑战。

实验前作简单而有针对性的指导还是有必要的，但不必花太多时间。尤其是教师偶尔演示一些有难度的实验可以减少许多啰嗦的话语，省时、有效。

确定本节课的核心探究活动后，尽量让学生进行一个较长时间的实验活动。在实验过程中，教师要合适、合理、巧妙地指导，尽量不打断学生的探究思路。故设计以任务单的形式，把一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动。可以避免老师过多的指导性话语干扰学生，充分考虑到学生要有充裕的自主学习机会进行探索活动，去真正地发现和建构出新知，这才是科学课所追求的。

这一环节让学生体会到了自己的成就感，更会激发探究欲望，科学学习不局限于课堂