如何上好微型课题研究课

如何上好微型课题研究课

主要内容：

一、什么是研究课

二、研究课解决什么问题

三、怎么上研究课

研究课是围绕课题研究展开的教学活动。是根据微型课题研究的目标、内容等，在学科教

学中，运用一定的方法、手段、策略等，有针对性地解决教与学实际问题的课堂教学活动。

一、什么是研究课成语题特点总结章丘七中高李延均

【教学目标】：掌握成语常见误用类型，提高成语使用正确率。

【研究目标】：提高学生自主总结、概括成语误用类型的能力。1.研究课具有双重目标（1）教学目标，即一堂课的教学实施方向和预期的结果。（2）研究目标，则是教师运用具体的研究方法解决实际问题所要达到的效果。

成语题特点总结章丘七中高二语文李延均

【教学内容】：成语题特点总结。

【研究内容】：学生自主总结、概括成语误用的类型。2.研究课具有双重内容（1）教学内容，即一堂课要完成的教学任务。（2）研究内容，则是微型课题研究在这堂课上要解决的具体问题。教学内容：走进乡村——作文教学研究内容：学习小组动态重组策略的研究教学目标：将一次乡村活动经历完整、突出重点地记叙下来；合作修改片段，并初步养成认真修改习作的良好习惯。研究目标：采用动态重组策略，增强学习小组组建的灵活性，提高学生合作修改习作的积极性和效率。

教学活动

小组重组策略

教师导学案【活动方案】活动一：聊乡村活动1．在组内找个伙伴互相聊聊你在农村印象最深的一次玩的经历。2．全班交流活动二：赏难忘一幕1．赏读佳作，看看小作者哪些地方写得特别精彩。2．挑选一处精彩点进行汇报。……活动一：座位采用秧田式，不明确分组。活动二：座位采用秧田式。活动三：采用四人小组围坐。【检测反馈】采用四人小组围坐式，根据习作内容重新分组。……一、聊乡村活动，1.聊乡村活动。2.学生汇报4.教师重点点拨二、话难忘一幕1.赏难忘一幕2.学生汇报……研究课题活动单导学模式下教师导学策略的研究教学内容第磁体与磁极（第一课时）研究内容教师导学策略教学目标1．通过活动知道磁体具有磁性，知道磁体的指向性。2．通过观察磁化现象知道不具有磁性的物体也能成为磁体。3．理解用转换法的思想研究磁场，知道磁场的方向性及其确定。研究目标优化导学策略，提高导学效率教学重点研究磁体、建立磁场的概念及研究方法

教学活动导学策略

导学过程师生互动：铁环相连的奥秘活动一：认识磁体1.看一看，认一认→找出磁体2.动动手，多观察→研究磁体小组合作：利用老师提供的和身边的器材小组进行实验，研究磁体除具有一般物体的共性外还有哪些特殊性。……激趣引入确立方法自主实验引导合作一、导入要解开奇妙现象的谜底，就要学习一类特殊的物体→磁体二、认识磁体1.指导学生找出器材中的磁体:这是我们今天研究的对象。2.引导学生探索问题的规律：先现象，后本质……

研究课与常态课的区别：研究课的研究内容和目标都是在课堂教学中实施和达成的，因此，没有脱离学科教学的研究课，研究课的研究目标和内容不可能游离于学科教学过程之外。但研究课的价值指向又是相对独立的，它的聚焦点和着力点不仅仅是教学学科知识和相关的技能，更关注教学的思想、观念、方法、手段、策略、途径以及支撑教学的非智力因素等等。设计和实施研究课，教师不仅要考虑教什么，更要思考怎么教、怎么学。

在一堂研究课中，教学与研究一般有三种关系：一是重合。研究课的两类目标或内容在特定的教学时空中是一体的，教学目标、内容与研究目标、内容的指向是高度一致的（或目标一致，或内容一致），两者相互包容。

例如，李老师今天执教的“成语题特点总结”。教学目标与研究目标，教学内容与研究内容高度一致，虽然侧重点、关注点有所不同，但出发点、落脚点都是为了提高成语题的正答率。在本节课中，研究内容与研究目标其实只是教学内容与教学目标中的一个点，聚焦和抓住“学生自主总结、概括能力”这个点，就是为了更好的实现教学目标，即提高成语题的正答率。

另外，本节课的研究内容还涉及了课题研究的另一个点，即对成语误用类型的分项训练和分类指导。一般而言，成语误用的类型有望文生义、张冠李戴、误用褒贬、谦敬错位、语义重复、形近混淆等。但本节课只重点练习了“望文生义”“张冠李戴”“形近混淆”等类型。

二是从属。所谓从属是指研究课的研究目标和内容从属于教学的目标和内容，研究目标和内容是为实现教学目标服务的。

“初中语文课堂小组展示交流方式的研究”教学内容：诗歌《乡愁》赏析研究内容：优化小组展示交流方式教学目标：通过诵读、欣赏、联想等方法培养学生鉴赏诗歌的能力。研究目标：通过优化展示交流方式提高学生的合作、交流与表达等学习能力。

在这堂课中，研究内容是“优化小组展示交流方式”，通过优化小组间的合作、展示与交流，有效地激发了学生的学习热情和学习兴趣，在一定程度上提高了学生的合作、交流和表达能力，从而提高了教学目标的达成度。很显然，这里的研究内容和研究目标是为教学目标服务的。

再如，“高中数学合作学习活动形式的研究”“高中文言文趣味性教学的行动研究”“语文课堂活动巧妙设置兴趣点的研究”等，这些微型课题对“活动形式”“趣味性学”“巧妙设置兴趣点”的研究都是为了提高学科教学的效率和效益，因而，研究目标都是为当堂课的教学目标服务的，研究内容也都从属于教学内容。

三是并列。所谓并列是指研究课的教学目标、内容与研究目标、内容没有直接的联系（存在间接关系），是相互独立的。

例如，李霞老师研究的微型课题“高中文科生学习数学困难原因及对策探究”，高威老师的“高一数学学困生个案研究”“高中英语合作学习中小组长作用的研究”“高中物理教学活动中‘边缘人’成因与对策的研究”等等。

3.研究课有明确的研究对象。

4.研究课有具体的研究方法。李老师这堂课对“学生自主总结、概括成语误用的类型”的研究采用了行动研究法，即在课堂教学中用行动“改进”教学的方法、策略，在行动中研究这种“改进”对教学活动产生的影响。

二、研究课解决什么问题

尝试解决微型课题研究所关注的特定问题是研究课的主要目标。那么，“提高学生成语题正答率方法的研究”关注什么问题呢？也就是说，李老师在研究课上应该解决什么问题呢？

“提高学生成语题正答率方法的研究”要解决的核心问题是“方法”，这个“方法”不外乎三个方面：一是分析、归纳高考成语题的特点；二是教师讲授、分类训练；三是学生自主积累。这三点构成了提高学生成语题正答率的“方法”，其中，“学生自主积累”是核心要素，因而，李老师这堂课把“学生自主总结、概括成语误用的类型”作为研究内容，把“提高学生自主总结、概括成语误用类型的能力”作为研究目标。

本节课首先通过练习，分析、总结了近几年高考成语题的命题特点（常见易错）以及答题的注意事项（要理解成语意思，注意语境）。1.（2012山东）下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是（）2.（2013山东）下列各句中，加点的词语使用正确的一句是（）3.（2014山东）下列各句中，加点的成语使用正确的一句是（）4.（2014安徽卷）下列各句中，加点的词语使用恰当的一句是（）5.（2014北京卷）下列句子中加点的俗语，使用不正确的一项（）

第二环节是学生根据学案自主、合作总结、概括成语误用的类型（自主总结、小组讨论、展示交流）。

（一）判断下列各句中划线成语使用是否恰当，并解释成语意思。（二）判断下列各句中划线成语使用是否恰当，并解释成语意思。（三）判断下列各句中划线成语使用是否恰当，并解释成语意思。

第二环节应该说是本堂课研究的重点和亮点。在教学和研究中，我们往往忽视学生的自主性，更多的还是老师在唱戏，教师教得既苦又累。从教学要素的基本矛盾看，学生的主体性发展水平、认知水平与教学内容要求之间的矛盾是教学过程中的主要矛盾，在这种基本矛盾运动中，学生是矛盾的主要方面，所以学生是教学活动的主体。从教学的针对性和有效性看，教师的教必须建立在学生自主学习的基础上，只有学生想学、愿意学，才会有好的教学效果。

分类训练也是本课题研究的关注点，在这节课中，李老师也做了精心的设计和安排。

可见，研究课要解决的问题就是微型课题要研究的问题。在课堂教学中，解决课题研究的特定问题是研究课的主要目标，这不仅是其功能和作用所在，也是微型课题研究的价值和意义所在。

由此可见，“研究课”解决的问题具有鲜明的针对性，所谓“鲜明”，就是一点不含糊，所谓“针对性”，就是专有所指，在学科教学中态度鲜明、目标明确、方法具体、专一解决具体问题是“研究课”区别其它教学活动的主要特征。只有上好研究课，微型课题研究才能真正落到实处。

“小学数学课堂活动形式的行动研究”

“利用“组组通”进行展示交流的研究”“小组合作学习中小组长职能的研究”

三、怎么上好研究课

我们这里不是要讨论怎么上好一堂研究课，而是要探讨在微型课题研究过程中，如何将研究课作为持续关注特定问题的探索过程。

微型课题研究的问题都是日常教育教学中一些细小的、具体的问题，但这些问题不是一己的、个别的，而是由点及面、推而广之，成为某一“类型”的问题。这类问题不是一堂课，一两天就能解决的，它需要在一定时期内持续不断地观察、分析、改进和提高。在这个过程中，研究课既是研究活动的抓手、载体，也是研究活动的现场。

“提高学生成语题正答率方法的研究”要解决的核心问题包括三个方面的“方法”，应用这些“方法”提高学生成语题的正答率不是一堂课就能解决的。就“分析、总结近几年高考成语题的命题特点”而言，一节课分析五条题目，能不能总结出命题特点或规律？显然，不太可能。就这节课而言，尽管“学生自主总结、概括成语误用的类型”，有助于学生积累成语应用的经验，增强了小组合作学习的灵活性和针对性，提高了自主学习的意识和能力（这些只是从学生的学习状态上判断的），但学生的成语题应答能力在原有基础上提高了多少却无法验证。也就是说，不管你运用什么策略、什么方法，一堂课是不可能把学生的应答能力提高到很高水平的。由此可见，要验证“学生自主总结、概括成语误用的类型”的有效性，