选课走班制介绍

走进新课改探寻选课走班制第一篇背景介绍一、《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）要求启动高考综合改革试点工作。

1.改革考试科目设置：3+3；6/7选3；不分文理浙江采取的是“在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术七门学科中选择三科进入高考”的办法。上海采取的是在“思想政治、历史、地理、物理、化学、生物六门学科中选择三科进入高考”的办法。

2.改革招生录取机制：三位一体；学考和选考；英语考两次；专业优先增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。

浙江新高考招生的基本模式

1234探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。综合成绩高考成绩一般不低于50%综合素质评价成绩高中学考成绩高校要根据自身办学定位和专业培养目标，研究提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法，提前向社会公布。浙江省选考科目每科满分100分，在40分基础上划分了21个级别；上海市每科满分70分，在40分基础上划分了11个级别。选考政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（信通）7选3，各100必考语文150数学150外语150满分750

高中选考科目按等级赋分

以高中学考成绩合格为赋分前程，分21个等级，相邻等级分差均为3分

2%97分3%94分1%40分5%55分1%43分6%58分7%70分8%79分4%91分1%100分考试机会：语文、数学只考1次，成绩当次有效；外语可考2次，成绩2年有效；

7选3科每科可考2次，成绩2年有效；考试日期：

语文、数学6月7、8日；

外语6、10月；7选3科目4、10月底，学考同期，加考“加试题”二、2016年5月13日，《山西省深化考试招生制度综合改革实施方案（试行）》主要三个变化。（1）高考科目有变化

“3+3”：“3科统一高考科目+3科学生选考科目”语、数、外3科不变思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6科学业水平考试中自主选择3科（2）录取模式有变化“两依据、一参考”“两依据”：统一高考成绩和学业水平考试成绩“一参考”：考综合素质评价高校：提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法（3）外语考试有变化

“一年两考”，考生可以参加两次外语考试，将其中高的一次成绩计入高考总分。学生可自主选择考试时间和次数，增加学生的选择权。学业水平考试分为合格性考试和等级性考试，两次考试分开进行，合格性考试涵盖国家课程方案中设定的14个科目，由省和市分别具体组织，是学生毕业的重要依据；等级性考试在政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中，由学生自主确定选择3门参加考试，由省统一组织考试，3科成绩要计入高考。

不再局限于某一阶段或某个单项考试招生制度的改革，而是整体设计基础教育、职业教育和高等教育各阶段的考试招生制度改革，将基础教育课程改革、学业水平考试、综合素质评价、高职院校分类考试、招生录取机制改革统筹谋划，系统设计，内容涉及促进升学考试和入学机会公平、改革考试形式和内容、改革招生录取机制、改革监督管理机制等多个方面，是一次全局性、系统性、连贯性的改革，几乎覆盖了所有受教育人群。第二篇先行试点的实施情况一、上海各高校对专业的要求没有提出选考科目要求的高校：上海对外经贸大学、上海纽约大学、华东政法大学、上海体育学院、上海戏剧学院、上海音乐学院、上海立信会计学院、上海政法学院、上海杉达学院、上海建桥学院、上海视觉艺术学院、上海兴伟学院、上海外国语大学贤达经济人文学院、上海师范大学天华学院等高校。二、学生选课情况上海奉先中学2017届486名学生物理、历史、地理，81人，占16.6%；物理、生物、地理，65人，占13.37%；物理，化学，地理，46人；理化生，有13人，占2.67%；政史地，有11人选择，占2.26%；物理，化学，政治，没有人选择。上海建平中学：2017届500余名学生。选科人数从多到少依次为：化学、物理、生物、地理、历史、政治；按照组合排序：物理、化学、地理，有103人，占20.6%；物理、化学、生物，有91人，占18.2%；生物、政治、地理，只有2人选择，占0.4%。浙江三、走班的几种模式1．分类走班部分科目在行政班上课，比如语文、数学、英语、体育、美术等。6选3或者7选3的科目分类走班。2．分层分类走班语文、数学、英语科目，按照学生的学习水平分为不同层次走班上课。6选3或7选3的科目按照分类走班上课。后者即分层也分类走班。3．分层分类分项走班语文、数学、英语科目，按照学生的学习水平分为不同层次走班上课。6选3或7选3的科目按照分类走班上课。体育美术等按照项目选择不同进行走班，比如羽毛球班，篮球班等等。4．基础加分层分类走班语文、数学、英语科目，在行政班统一学习基础内容，拓展内容在选修班进行。6选3或7选3的科目按照分类走班上课。5．选考种类集聚，重新分班组合按照学生的共同选择重新编班，比如选理化生的编在一起，等等。这样就是打破行政班重新编班成为了新的行政班，可以关起门来搞题海。慢慢会固化为8——10个班。这种模式是要避免的。不同的排课方法1．大调整排课法每一次高考/选考结束后，重新排课表，进行大的调整。比如杭州第二高级中学。2．填空式排课法每一次高考/选考结束后，保持未进行高考的科目的课表不变，调整已经结束的考试科目和要重新安排的考试科目。比如浙江海宁中学。四、选课走班给高中学校带来的变化1．满足每个学生的要求不容易，排课难度大教务处需要充实力量：数学，计算机2．课表进入私人订制时代3．每个教室门牌都是一串号码4．每次铃声都伴随着一次“人口迁徙”开学第一天的前两节课，走廊里“炸开了锅”。很多背着书包的学生不能按时找到自己的上课班级。每个班级、每堂课人数不一，甚至出现个别同学自扛桌椅、移动上课的现象。“人口迁徙”过程中的物件的储存，都需要考虑。5．教师工作量剧增①“跨头教师”。“一周12节课，一共教6个班级。其中等级考4个班、合格考2个班，每个班级教学进度又不同，一个老师应对6个教学进度……”②记学生名字。③作业管理。许多教学管理上的难点，比如怎么收作业？怎么个性化辅导？每次考试过后要怎么合理记录成绩？一个物理老师，他的课上光课代表就有20几个，每天帮他从不同的班级那里收作业。④整合教学资源。6．学生管理①班级管理升级——行政班，教学班；班主任，导师制②出勤管理——签到、打卡。③学习管理。班里每个同学选课情况不同，这就会遭遇到不同学科的n个任课教师，为了了解学生的学习情况，班主任必须与所有任课教师联系。两个学生，都选择了物理，考试都得了80分，但一个选择等级考，一个是合格考，分值含金量完全不同。7.学校管理①绩效管理变化。②教室、教师的匹配。8．教师捆绑，个体活动受限9．区分新时代的走班与传统走班10.学生的归属感11．教室不够用，周末加班12．教师潮汐现象：季节性缺少13．导师制实施后的评价指导，及均衡问题14．各班人数不均等，增加了班级数。第三篇我们需要做哪些准备一、研究生涯规划教育二、研究导师制1.基本做法：为每一位学生配备成长导师，即“一生一导”三、设计新的课程体系及教学方法案例：浙江省不同课程的上课方式学科必修基础知识基本技能知识拓展类扩大知识兴趣特长类加深知识职业技能类职业素养社会实践类创新应用学校一●整合必修与选修、必考与选考形成分大类、分层的立体课程体系。体现整合性、基础性、选择性、开放性。●纵向——课程整合后，形成几大门类的课程领域●横向——三个层次分层分类推进

基础类课程─面向全体学生

拓展类课程─面向分层学生研究类课程─面向少数学生

学校二●建立分层、分类、分项的多样化课程体系结构。●探索选课走班制——选课原则、选课实施、选课评价●探索选课走班的长效管理机制：管理模式，导师制，选课制，家校学情反馈机制……

●知识拓展类：必修拓展课程、荣誉课程、学能课程。●职业技能类：生活技能类课程、职业技术课程。●兴趣特长类：体育课程、艺术课程、社会人文课程、科学技术课程。●社会实践类：社团课程、公民课程、实践活动课程。课程结构之选修●终身学习素养：学能课程群。●生态素养：西溪湿地课程群。●数字信息素养：ICT课程群。●跨文化素养：多元文化融合课程群。●自我认知与管理素养：生涯规划课程群。五大特色选修课程群，提升学生的核心素养充分利用高校等校外资源

设置实践周，集中开设职业技能类课程（职校）

学科方案建设以核心素养为统领以新课标为指导学科素养教学目标，内容标准，教学建议，评价标准转化为学校的课程，教学及评价实施办法学程制管理：