例谈英语阅读教学中学生思维能力的培养

例谈英语阅读教学中生思维能力的培养摘要：?读一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语的过程读在培养学生预测析、推断、综合、概括、疑等思维能力中起着重要的作用。在英语阅读教学中，教可以通过激活背景知识、预测文本内容制思维导图巧设追问等方式培学生的思维能力，逐步提升学生思维的度和深度。关键词：阅读教学；维能力；语言运用能力《义务教育英语课程准2011年版确出语学习要着重培养学用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力[1]思维能力包括理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力等，有敏捷性、灵活性、系统性、深刻性和创造性等特点。它整个智慧的核心，参与支配着一切智力活动。阅读作为英学习过程中最重要的信息输入途径和综合能力培养的主要道之一，在英语教学中占有重要地位，阅读课是培养学预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要道。阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平很程度上反映了一个人的语言能力和思/8维能力，英语阅读亦如[因此，在阅读教学，教师应转变观念，运用有的教学活动，留给学生知识上和心理上的“空白给生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，帮助学生解文体，挖掘内涵，发展思维品质，提高人文素养，增强践能力。下面，笔者以人教版务教育教科书《英语》九年级Unit9B2b的“but阅读教学为例，探讨如何在初中英语阅教学中培养学生的思维能力。一、激活背景知识培学生思维的敏捷性思维的敏捷性是指思活动的反应速度和熟练程度，一般表现为对所掌握基知识和基本技能的快速反应。导入阶段的激活背景知识，是通过师生互动，让学生在运用已有知识中把和语篇相关背景知识生动、形象地展示出来，激活学生的知识储备，立新旧知识的连接点，获取理解主题所需的背景知识。在“butbeautiful一文的阅读导入中，笔者播放女子十二乐坊用各种国民间乐器演绎的《紫禁城学生不仅欣赏了优美的演画面，而且聆听了动人的音乐，更感悟了中国民间乐器的力而让他们有话可说感可发。接下去的师生互动不引出本课相关话题，为后面的语篇学习做好铺垫，还训练学生思维的敏捷性，更培养了爱国情怀，可谓一石多鸟。入部分的师生互动如下。/8T：Let’enjoypartaandpayattentiontotheinstrumentsinit.（Watchvideo.）T：Howdofeel？S1：Ithinkitafeelpeaceful.S2：Ithinkitawhichbeautifulandamazing.3：WhatChinesemusicalinstrumentsyouseeinthevideo？s：Icaninstrumentthat/which...：As，famouspiecesofareonChinesetreasures.二、预测文本内容培学生思维的灵活性思维的灵活性指从不的角度向面来考虑问题，既可以做到从分析到合，也可以做到从综合到分析，还能触类旁通。预测是指对掌握的信息进行分析、综合的基础上，对未来的事情进猜测的思维过程。因为预测时所掌握的信息是有限的，而果又是开放的，为了预测一个可能的/8结果需要进行大量的析、综合。因此，在阅读教学中预测文本内容，非常适合学生思维灵活性的训练。阅读教学中的预测一般借助标题插图来进行。标题是对文章内容的提炼和概括，插图是教的“第二语言标题、插图的帮助下预测文章内容，以激发学生的阅读兴趣，增加思维的灵活性，加深对文本理解。在激活背景知识后，笔者巧妙地过渡到借助插图和题预测文本内容上来。T：，weenjoyedtheconcertalot.personwenttoaandwroteapassagewithtitle“butbeautiful”CouldpredictinhisS1：Probablywillapersonwhoselifebeautiful.S2：Maybehewillwriteromanticstorywhichissadbutbeautiful.S3：Ithathewillpiecewhichsadbeautiful.S4：三、绘制思维导图培学生思维的系统性思维的系统性指思维抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节。思维导是一种图像式思维的工具，运用图文并重的技巧，把各级题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，从整体出，处理整体与局部的关系[。因此/8在英语阅读教学中借思维导图，可以培养学生思维的系统性。在“butbeautiful的教学中，笔者设置了以下两绘制思维导图的任务引导学生对文本进行整体认知，宏观把握文本的主要内容行文特征，体会作者的观点和情感态度，从而培养学生思的系统性。任务一：该语篇为三式。第一段引出话题，第二段涉及艺术家阿炳生平中很多时间和事件，第三段描述了阿炳的艺术成就。为了帮学生清晰描绘出文章的轮廓，笔者首先绘制表，引导学生找出每一段的主题句，从让他们对文本有一个提纲挈领的理解。任务二：等学生掌握每一段的中心句后，笔者引导学生细读文本，找出每段中心句的supporting。之后，笔者以思维导图的方将每一段中supportingdetails相互之间的关系呈现出来，强学生思维的系统性1图、图分别为对第1、2、3段的思维导图）四、巧设追问培养生思维的深刻性思维的深刻性指分析题周密，善于抓住事物的本质和规律。适时、有效的问可以促进学生思维的深刻性。追问一般在学生回答的粗处、含糊处、矛盾处、意外处进行，使学生的思维更加精，更加深刻。真正的阅读应该是学生主动参与阅读，对文形成自己的观点和看法。阅读时学生/8不仅要理解文章的字意思，更要能够识别字里行间隐藏的意思。因此，教学中师应该巧妙地进行追问，有意识地把学生的思维引向深入培养学生思维的深刻性。在“butbeautiful教学中，当讲到阿炳虽然双目明却坚持上街卖艺时笔者通过追问，引导学生体会阿炳热爱生活、勤劳努力的秀品质，然后继续通过追问，对学生进行情感教育，引导生积极乐观，坚持梦想，热爱生活，勤劳刻苦，使学生的维由字里行间深入到隐含在文字背后的信息。T：playedmusicthestreetseverydaytomakeacanfrom？s：Itshowsthatwasreally：Hewassounfortunateexperiencedsadthings.Butthefair.，Abingwaslucky.WhydoIsay？Sshadfathertoinstruments.五、利用好奇心培学生思维的创造性思维的创造性指思维墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创性地解决问题。思维的创造性一般建立在好奇心的基础之。因此，英语阅读教学中，教师应利用学生的好奇心，创性地使用教材，激发学生勤于思考、/8敢于创新的积极性，励他们多角度、多方面、新颖独特地提出问题、解决问题从而培养学生思维的创造性。在“butbeautiful教学中，学生对越来越多的外友人对阿炳感兴趣很奇是笔者顺势向学生提问Asweknow，andmoreforeignersinAbing.IfareaskedaboutAbingbyforeignershowwillintroducehim利用学生的好奇心，引导学生去找原因。接着笔者趁热打铁续问学yousupposedtointroducehiminlivelyarticle，thetitlebe？Why？在学生的好奇心与教师针对性的问触碰下，学生的学习热情瞬间被点燃，创造性思维也被发，学生的回答精彩纷呈。如对于第二个问题，学生根据文内容，通过分析、比较、综合、评价和创造，最终产生特的想法。下面是部分学生的回答。S1my”willtitlewhenIlistenAbingmusic，IIcanmoveHishearttightly.S2：Ithinktitlebe“BlindbrightThefirstreasonisthatAbing’sadbeautiful，itstotomusician.Andthe，likebrightusthewayinthe/8S3：ItonameitIcame，Ilistened，Iamconquered”weknow，isfamoussayingfrom：“came，IsawIconquered.”whenIfirst，Imovedandfellinlovewith英语阅x教学中生思维能力的培养有赖于学生综合语言运用能力的培养两者相辅相成，相得益彰。学生思维能力的培养不是空中阁、无中生有、纸上谈兵，它必须而且只能依靠大量、活生的语言综合运用的实践来逐