初中地理多媒体教学的优势误区及对策

初中地理多媒体教课的优势、误区及对策一、多媒体教课的优势多媒体教课的优势好多，有助于学生独立、自主学习，充分表现以教师为主导，学生为主体的教课原则。多媒体地理教课，能够充分发挥地图在地理教课中的作用，达到图文一致的收效。利于学生读图、填图、图文变换，提升认识，发展思想，少花时间，多学知识。多媒体地理教课，经过多媒体动向地模拟、演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生对上述知识的印象，并使学生较快速、深刻地理解、掌握重点知识，打破难点知识。多媒体地理教课，将上述环节融为一体，以其形象直观、有板有眼的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西表现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为详尽，促进了学生多种感官直接参加揭穿事物的实质和内在联系，进而缩短学生认识事物的过程，充分调动学生学习兴趣，利于学生思想能力的培育和感情、意志等非智力因素的开发，也大大提升了教课收效。二、目前多媒体教课中的几个误区及对策1.备课问题。在听评课过程中，经常会有这样的感觉，一些地理课通过多媒体展现，表现了大批素材，但教课过程呆板僵直，教课方案不吻合学生的认知规律和学科特点，产生“局部生动，整体松弛”的现象。有的多媒体课件，可是是七拼八凑的素材累积，或是先制作课件，再依据课件来备课，教课缺乏系统性和针对性，由以前的教师满堂灌，变为计算机的满堂灌，课堂显得机械而纷杂。有的老师把课堂的优秀寄望于视听收效的新奇，甚至迎合一些低俗的审美情味和价值观，置学科思想学科方法于不顾，用取悦感官取代深刻思想，其实是用表面的喧杂掩盖备课的不充分。对策：一节地理课，教师在备课时，一定是经过认真的思虑与研究。地理教师在进行多媒体备课前，第一要对教材进行系统的解析，理清思路，对教材有整体的研究，正确表现课程目标，正确地掌握教材的知识目标与重难点，设计出吻合课程标准的教课方案。再围绕教课方案，合理增添素材。思路可否清楚，主线可否光亮应该是评论一节地理课的首要标准。地理知识一应俱全，用文字和图片表现，若是只需要看懂的话，学生经过自学就完好能够掌握所谓的“知识点”。但教师要在备课过程中完成这样一个任务：把最能大纲挈领、指引思想、促进研究的的问题找出来，用解决问题来串通起知识。多媒体素材的收集与使用，一定为教课系统服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。坚决防备先做课件再备课这样因小失大的做法。2.教课收效问题。本应产生生动直观、刺激思想的作用，但有的教师的课堂多采纳静态的图片文字，成为图片资料的搬动，对学生思想刺激不够，教课收效不好。究其原由，是对多媒体声音、视频、符号、色彩等元素不能够有效地掌握和使用，缺乏对教课素材的活化。未经活化的地图、景观、及图象，只但是是借助现代技术手段的板书效应，与传统的黑板、挂图没有实质上的差别，可是利用多媒体加快了板书板图的速度，加大了知识灌输的容量。多媒体的突出主体、动向性均不能够得以显示，收效自然打了折扣。对策：增强教师现代技术应用能力的培育与提升，经过技术培训、业务交流等方式，提升教师对多媒体工具的运用水平。要针对教课内容，对资料进行活化办理，依据突出性原则、重复性原则、局部放大性原则、新颖性原则等，使地理素材突出地、动向地、重复地表现在课堂上，给学生以定向感观刺激，使地理因素与空间形态有机结合，帮助学生加深对地理知识的理解。3.教课手段使用的问题。多媒体教课课堂容量大，速度快是其长处，同时存在缺点，如板书问题，课件即便拥有很强的完好性，但好多图像与性大纲大多一闪而过，留给学生总结与整理思路的时间有限，一节课上完后，结构性板书对学生掌握能力提升的作用不能够充分发挥，同时一些重难点问题需要屡次练习时，因时间、方式、器械等因素限制，不能够推行，缺乏灵便性。所以教课经常成了幽默的教课或是优秀的教课，而不是有效的教课，学生学习收效其实不理想。对策：一是要重视传统教课方法与多媒体教课的结合，在多媒体课堂，能够辅以小黑板、模型等工具，配合教课。二是地理教师依旧要重视传统教课基本功的训练。在一些需要贯通融会，屡次练习、讲解的内容上及情境教课的生成中，教师采纳传统的画图等方法，依旧可有效地提升课堂效率。如简笔划出地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河等教课素材，经过加大练习量，提升练习效率，调动学生踊跃性，实现对重点与难点的打破4.教师主导地位和学生主体地位的缺失问题。时下的好多地理公开课，几乎都演变为了PPT（powerpoint）展现课，出现了“现代媒体代替教师，电脑代替人脑，片面追求形式化”的现象。有些课甚至因小失大——“教师”辅助“课件”，教师不是依据学生的需求进行教课，而是执行课件程序，希望学生按课件的早先“设计”去从事学习活动，指引学生得出预约“结果”。多媒体代替了全部，成了现代课堂教课的全权代表，而传统教课艺术却“马放南山”，这类过分的依靠多媒体教课形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设施及软件，教师和学生都扔掉了自己。对策：教师应该依据教课内容正确确立自己在本节课上的主导地位和学生的主体地位，以地理课程标准所倡导的“用赏识的眼光来对待我们所生活的这个星球”的心态，以感恩、敬畏、研究的心理对待地理学习。只有教师和学生都在这样的感情态度价值观背景下进行地理知识的研究，地理课堂教课才能真切突出教师作为一个主导者和学生主体者的地位。学习是为了更好更正确地生活，而不可是是为了考取一个高分。信息技术与地理学科整合，为地理教课改革供给了富强的动力，而实践中出现的各样问题，有教师专业技术水平的问题，有理念上存在的问题，这些都是需要在发展中精益求精和提升的。所以，在实现地理教课与信息技术整合的过程中，要防备急于求成的现象。采纳多媒体教课的必需性和重要性不需多论，但怎样把好量与质的关系，是可