阅读助幼儿园教师专业成长

PAGEPAGE7阅读助幼儿园教师专业成长眉山市第一幼儿园兰志英【摘要】国内教育专家朱永新老师曾指出：“没有阅读的学校不可能有真正的教育”，“读书让教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让教师更加拥有教育的智慧”。在对我园教师进行的一次公开调查中，有50%以上的教师承认自己没有阅读习惯，另有部分教师表示自己平常只阅读生活类刊物，能坚持阅读文学经典作品和教育专著、书刊的教师屈指可数。据专家测量，一个人才的知识结构，从直接经验中获取的不足20%，而通过阅读得到的间接经验却在80%以上。在知识经济时代的今天，终身学习已不再是一句口号，而是对人们提出的要求，阅读及阅读能力显然已经成为现代人最重要的学习与发展方式。阅读，更应该成为教师最主要的学习方式，成为帮助教师实现专业成长的有效途径。【关键词】阅读我园教师专业成长教育观念教育行为一、问题的提出学前教育作为终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对儿童身心全面和谐发展具有极其重要的意义，越来越受到党和政府的高度重视。教育要发展，教师是根本。而教师要发展，专业成长是根本。国内教育专家朱永新老师曾指出：“没有阅读的学校不可能有真正的教育”、“读书让教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让教师更加拥有教育的智慧”。在对我园教师进行的一次公开调查中，有50%以上的教师承认自己没有阅读习惯，另有部分教师表示自己平常只阅读生活类刊物，能坚持阅读文学经典作品和教育专著、书刊的教师屈指可数。据专家测量，一个人才的知识结构，从直接经验中获取的不足20%，而通过阅读得到的间接经验却在80%以上。在知识经济时代的今天，终身学习已不再是一句口号，而是对人们提出的要求，阅读及阅读能力显然已经成为现代人最重要的学习与发展方式。阅读，更应该成为教师最主要的学习方式，成为帮助教师实现专业成长的有效途径。二、措施与方法（一）对话心灵——关注和理解教师阅读中遭遇的困境1.开展问卷调查为了了解幼儿园教师真实的阅读现状，我们对在岗32名教师开展了一次问卷调查活动。调查内容与结果见下表：年龄状况18—25岁5人，占16%26—30岁13人，占40%31—40岁8人，占25%41岁及其以上6人，占19%婚姻状况未婚5人已婚27人已育22人在园读书时间没时间16人，占50%半小时以内10人，31%半小时至一小时4人，占13%一小时以上2人，占6%业余读书时间没时间3人，9%半小时以内12人，37.5%半小时至一小时5人,占16%一小时以上12人，占37.5%阅读范围（多选）文学9人，占28%教育类读物18人，56%其它报刊杂志29人，占90%阅读方式（多选）纸质阅读25人，78%电子阅读16人，50%对阅读的看法（描述）1.阅读对于生活具有重要意义：提升品位、明白道理、愉悦他人、智慧人生、放松心情、体会人生、追求真善美。2.阅读的原因：做好老师（3人）、做好妈妈（3人）、有助于写作（2人）3.阅读的迷惘：读什么书？怎样找到适合自己业务提高书籍？调查结果显示，我园教师用于阅读的时间普遍太少，在园阅读基本缺失，能在业余时间里每天坚持阅读半小时以上的教师也仅占总人数的53%。从教师的阅读范围来看，有文学作品阅读兴趣的仅占28%，能坚持阅读教育类书籍的仅占56%，而热衷于其它生活类报刊杂志的则高达90%。从阅读方式上看，多数教师兼有纸质和电子阅读习惯。从教师对阅读意义的描述中可以感觉到大家对阅读充满尊重，明白阅读对于人生的独特价值，部分教师对“读什么书”、“怎样读”感到深深困惑，但能够意识到阅读对于自身专业发展的教师却是寥寥无几。2.理性反思教师阅读从客观上分析，幼儿园教师轻视读书的原因在于工作压力大、幼儿园活动多，业余时间家务劳动多，造成读书时间少；从主观上分析，则是因为教师甘于平淡，对生活、工作缺少执着追求和理想抱负，缺少主动学习的意识和专业自我成长的意识。3.帮助教师建立阅读信念（1）激发阅读兴趣通过谈话交流、名师共勉、美文赏析等活动，让老师们感受阅读的魅力、认识阅读的意义，从而产生“走进阅读、自我成长”的内在需求。（2）共同寻找阅读时间针对教师认为“没时间”的问题，我们一方面调整幼儿园工作安排，尽量减少不必要的活动，为老师们腾出阅读时间；另一方面鼓励教师合理安排好业余时间，每天至少挤出半小时的时间来读书。（二）回归阅读——找到重塑理想和信念的突破口1.建立阅读制度（1）将教师阅读写入幼儿园全年工作计划。（2）在“教师专业发展‘八个一’”中明确提出阅读要求。即每年订阅1—2种专业刊物、每期至少阅读一本教育专著、每期完成三千字以上读书笔记、写一篇读后感、向家长推荐好书、好文等。（3）固定教师在园阅读时间，明确阅读形式与负责人员。将教师阅读写入《教研活动计划》中，做到阅读时间、内容、负责人员等落实。阅读主要形式有：自由阅读、专著共读、好文分享、好书推荐等。（4）建立教师阅读检查与评价机制。期末开展读书笔记展评、读后感评奖与交流活动，将评奖情况与教师绩效考核挂钩。2.推荐阅读书目为了让教师读好书、读利于专业成长的书籍，我们整理了《幼儿教师阅读书目推荐》，集中了古今中外三十余部优秀的教育专著，鼓励教师广泛阅读。3.购买、订阅适合教师阅读的各类书籍、报刊和杂志系列教育名著、十余种时效性教育期刊、多种时尚、哲理性杂志……丰富的阅读资料，让教师阅读具有了实效性和针对性。（三）另辟蹊径——让共同阅读成为教师专业成长的催化剂《学记》中有这样一句千古名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师的阅读要想达到理想效果，“阅读共同体”的存在很有必要。实践证明，在共读、共写、共同生活中获得发展是教育通过阅读获得专业成长的最优途径。1.共赏美文、励志图志每周教师会是老师们充满期待的好时光，因为前十分钟的美文视听分享如同一份令人开胃的饕餮精神“大餐”，总是能带给大家前所未有的好心情和新感受。2.共读专著、碰撞交流对利于教师专业成长的角度来讲，专业阅读无疑是必须而且主要的。但专业阅读毕竟不同于普通的消遣性阅读，它有理解上的难度，需要通过专业交流来加深理解。依据具体情况为教师推荐不同的书籍来构成“营养套餐”，并采用自由阅读与集体共读相结合的形式，收到了较好效果。为了让教师阅读取得实质性的效果，我们预先布置阅读书目和章节，让老师们通过自由阅读理解其中内容，并对不甚理解或值得探讨的内容做好笔记，每隔两周进行一次集中交流，让大家通过思想的碰撞加深对教材中所涉观点、方法的理解，并探讨怎样将书中的沟通法则和技巧用到工作中去。实实在在的交流，帮助老师们找到了理解的窍门，也提高了老师们发现问题和解决问题的能力。3.共享好文、互助学习一个苹果由两人分享，每人只能得到半个；一种思想经过交流，则能充满所有人的头脑。集体阅读的魅力不只在于能相互促进学习，共同理解和探讨问题，而且能让阅读共同体中的所有成员通过共享好书、好文、好观念、好创意，快速地收集到需要的大量信息。“好书推荐”、“好文分享”作为我园经典的一种共读活动，期初即由教研组长落实人选，并提出推荐好书、好文的具体要求：范畴、信息量、自己的阅读体会等，由承担任务的教师提前做好精心准备。老师们推荐的书和文也常常令人人耳目一新。从生活到教育、从文学到哲学，一部部好书、一篇篇好文，为老师们打开一扇扇开阔视野、认识世界的窗口。（四）贴近生活——在实践与反思中不断找到专业发展新的生长点从宏观上讲，阅读对象包含自然界里所有的事物和现象。作为教师，学生、家长、自己和生活都是最好的阅读材料。如何通过解读孩子，走进他们的心灵世界？如何解读自己的工作，不断吸收到新的养分补充自己，做到科学育人？基于这些问题，我们主张教师广泛性阅读，倡导教师把阅读带进工作和生活。在工作中发现阅读需求，用阅读解决工作中遭遇的困惑。实践——反思——学习——再实践——再反思——再学习……在这样循环往复的过程中，阅读让教师不断修正自己的教育行为，实现了助教师专业成长的独特价值。与此同时，我们倡导基于真实案例的集体分析和反思，定时开展教师案例交流和优秀案例评选活动，让教师能透过教育现象展开反思与讨论，从而不断获得专业发展新的生长点。三、呈现的效果（一）专业自尊得以唤醒教育部《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》《幼儿园教师专业标准》的颁布和实施，对幼儿教师的专业性提出了更高也更明确的要求。唤醒教师的专业自尊，必须依靠教师自我专业成长，让自己真正成为教育教学的专业人员，让教师职业成为真正的“专业”。阅读，有效提升了教师的专业素养和专业能力，帮助教师在寻回专业自尊的路上迈出了坚实的一步。（二）教育观念得到更新自倡导阅读以来，我园教师的教育观念在悄悄发生着改变。“以幼儿为本、与幼儿共同成长”的理念深入人心，“尊重、理解、信任每一个孩子”从“口头禅”变成了切实的教育行为。新的儿童观和教育观，引领着教师的教育行为不断朝向科学、健康的方向发展。（三）教育能力获得提高阅读不仅让教师的视野变得广阔，储存的专业知识更加丰厚，而且让教师拥有了更加健全的思考力，教育能力得到显著提高。1.能用心理学、教育学等专业知识解读幼儿和教育现象，改变了以往粗暴、单一的教育教学方法，师幼关系得到良好建立。2.甄别、使用教材，挖掘教育资源能力得到提高，独自策划、组织活动更加富于特色。3.随机教育能力增强，教育方法更加科学、适宜，活动中给予幼儿的鼓励和支持和引导增多，杜绝了小学化现象的发生。4.园沟通更加顺畅，对家庭教育的指导更加深入和细致，充分赢得了家长信任和满意。（四）学习意识不断增强《幼儿园教师专业标准》明确提出：“幼儿教师具有专业性和独特性，必须注重自身发展”。阅读，让教师从“要我学”变为了“我要学”，由“偶尔学”变成了