教师培训心得体会

低温持续热情不减xx年12月2日至12月11日，有幸参加了吉林民进组织的“同心·彩虹行动”金沙县教师培训班的学习，专家教授们孜孜不倦、深入浅出的讲解震撼了我的心灵，使我开始反思我们的教育。xx年12月2日，我们培训班45人踏上交流学习之旅，一路上遭遇晕车、候机，终于在晚上17点30分抵达吉林长春。下飞机后，一股寒流扑面而来，心里凉凉的；但是，接待我们的几位领导却是那样的热情，顿时使我的心也暖和了起来。在19点左右，我们终于到达了吉林省社会主义学院，吃了晚饭，洗漱完休息时已经22点。短短的休整后，我们又于早上7点起床，以便准时参加8点的开班典礼。十天的学习，日程排得满满的，欣赏着吉林广袤辽阔的天空，一望无际的土地，聆听着谷峪教授深入浅出的提高小学课堂教学效率的若干问题，杨建宇老师的在教学实践中转变学生学习方式，林冬老师深入的教师专业发展，刘丽萍校长的理论联系实际的教育与教师素质修养，陈岩校长形象生动的尊重学生差异换发生命活力……我们醉心于这北方风雪交加的同时，更被专家教授们精彩的教育见解所吸引。我们累并幸福着！一、重视教师的专业发展林冬教授给我们讲解教师专业发展时，我们应该审视现在教师的专业发展，他说到，要判断一种职业是否是专业，就要看其是否符合专业的标准，以及“专业化”的程度如何。当前学者们对于教师的专业标准还没有形成统一的认识。但在明确了教师专业的标准之后，我们就可以按此标准对当前我国的教师专业化程序进行审视。然而，当前我国的教师专业化面临很多的困境，有学者认为，“传统教师专业发展大多强调教师专业发展的外在目的（如促进学生发展，提高教育质量等），教师专业发展的内在目的是为了教师个体人格的完善，为了教师自我价值的实现”。二、我们的教育教了些什么？陈岩校长讲到，现在的教学不是一人能完成的，在传授的过程中需要孩子们相互对话、交流、合作、互动才能取得成功，所以，学习在教育学上是一个对话、交流、合作、互动的过程。我不禁想，我们现在的教学大多只关注知识的传授，就好比我们丢给学生一堆绳索，却不告诉他们用绳来做什么。怎么用，所以才会有那么多的学生学习很多知识时，不知道这些知识有什么用，该怎么用。甚至大学毕业参加工作多年后回头来看时，发现当初学到的知识很多没有用，甚至已经遗忘了。三、课堂管理，矛盾体制冲突中的思索管理。课堂管理，矛盾体制冲突中的思索管理，即约束的意思。那么“束”最初的样子是荆杖下面一只手，其寓意为：手里面拿着荆杖，管理、约束别人。在教学上，它指当孩子脱离了课堂情境时，教师用荆杖轻敲孩子以示惩戒，提醒学生回到课堂情境中来。事实上，教育部禁止教师对犯错学生进行适当的惩戒是缺乏理论论证和可操作性的，它使教师缺乏了班级管理的权利，是犯错学生得不到约束，其实是对学生的一种不负责任，或者说，我们的教育需要适当的惩戒，使学生在课堂上得以约束，是脱离课堂情境的学生得以提醒。而这种惩戒，并不是粗暴的体罚或者语言暴力。同时，我们也应该明白，只有约束和提醒是不够的，处理个别学生的不当行为，只是课堂教学管理的一个方面，更重要的是教学要创设愉快的、富有建设性的学习环境，以减少学生的问题行为。好的课堂不仅意味着教师要采取措施预防学生的不当行为，以及这种行为出现时有效的干预，而且意味着要设计出好的课堂管理系统，使学生最大限度的参与学习活动。总之，管理的最高境界是让学生学会自我管理，即自律。只要我们学会尊重、信任、理解、包容、激烈、提醒我们的孩子与他们建立良好的师生关系，实施有效的教学方法，使用有效的领导方式与组织策略，同时加强对个别问题学生进行心理辅导，就能构建和谐的课堂，实现卓越的课堂管理。四、多元评价，用赏识的目光看孩子。教师对学生的期望和评价往往会产生一种“预言效应”。教师对学生不断的监视，不停地叮咛或不绝的告诫，往往让学生感到教师对他们的不信任。因此，教师应对学生保持适度的正向期望，这种正向期望来自于学生成长的信心。也许有的孩子成绩不好，无论我们怎么努力，甚至是拼命的去教，可还是教不会。不要急着去否认他们，说他们没出息，那会伤害了我们的孩子。也许你不曾想过，我们教师对孩子的影响有多大，那就想想我们的孩子吧，是不是我们家长讲什么他不一定听，而老师讲的话在他们心里却句句是真理。事实证明，那些最有出息的人，小时候学习成绩往往并不理想，爱因斯坦，爱迪生，韩寒，席慕容等就是最好的例子。我们必须承认，有的人天生不是学习型的，或者说他们不适合学习，至少不适合学习那些书本知识；但这并不表示他们在其他方面也一无是处，更不表示他们会有一个没出息的将来。每个孩子都是具备一定能力的，而能力成长的基点在于成就体验。一个有成就感的孩子才会愿意去拓展自己的领域。想让学生获得成就感，就必须要有多元的评价，而不是单一的对书本知识的测试评价体系。所以，用赏识的目光看待学生身心发展现状，扬恶抑恶，激励善念，鼓励特长，让每个孩子都能享受到接受教育的乐趣，这是我们教育人的职责所在。