初中科学浙教版七年级下第三章运动和力第2节力的存在【全国一等奖】

教学设计力的存在教学设计教学内容力的存在科别科学年级七（下）设计者时间学习目标知识与技能1．知道力的作用效果：改变物体的形状和改变物体的运动状态；2．理解力是物体对物体的作用，知道力的作用是相互的；3．能运用力的作用的相互性解释有关现象。过程与方法1．通过自主体验、实验探究等活动，初步培养学生观察和实验能力；2．通过力的概念的建立过程，培养学生分析、比较、归纳能力，感受运用抽象思维建立概念的方法。情感、态度与价值观1．通过力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们的身边，从而亲近科学、喜欢科学。2．培养学生交流、合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神；教后记（任务分析）1、目标的学习类型：知识与技能目标属于专业课学习目标

过程与方法目标属于综合学习目标态度情感与价值观目标属于长期学习目标 2、学习准备：科学探究能力3、课题：力的存在4、课时安排：一课时

5、教学准备：课件、教案准备实验器材：篮球、气球、小车、磁铁、回形针、细线、弹簧、塑料尺、乒乓球、空可乐瓶、滑板车、微小形变演示仪、反冲汽车等教学过程一、创新实验，引入新课实验：反冲汽车在桌面前进。问：你知道小车是靠什么力量前进的吗？要知道这个道理，让我们一起来探究“力的存在”。（引入课题）二、自主探究，建构概念1．感受“力”情景：大力士抱起大石头的图片。问：你怎么知道他是大力士的？你也能表现出你的力量吗？体验活动：夹书和挤压桌面实验后先让学生说说感觉，并在学生的这种“酸痛的”感觉的基础上，指出生活中人们就是从推拉提压等作用引起的肌肉酸痛中感受到力的存在。到底什么是力？2.分析“力”分析上述各活动中及教材P95页读图中所涉及到的力，指出各个力涉及哪几个物体。问：这些现象有什么共同的特征？通过学生的讨论，归纳上面的事例，抽象出“力是物体对物体的作用”。思考：（1）施力物体一定要是人的吗？（2）两个物体之间是否一定要相互接触才能产生力的作用？（学生讨论，举例分析）情景：在风中摇曳的小树问：小树受到力了吗？你的判断依据是什么？介绍科学方法（转换法）：根据事物产生的效果来确定他的存在。3.展现“力”（活动）请你用这种方法，借助课桌上的器材或身边的事物将力展现出来。（学生展示）问：从以上同学们所举的例子中我们发现力可以产生怎样的效果？总结：力可以改变物体的形状，我们可以从物体形状的改变来感受力的存在。问：各种物体在力的作用下都能改变形状的吗？如：力能否改变玻璃瓶的形状？猜想---设计实验----实验验证(提示:温度计的构造)(过渡)力只能改变物体的形状吗？（活动）师生传球（提问：从中你感悟到了什么？）（演示活动）1）小球下落2）小球做圆周运动总结：力可以改变物体的运动状态，运动状态包括运动速度大小和运动方向。（过渡）手拍打球，使球的运动状态发生改变。问：明明是我拍打球，为什么是我的手感到疼呢？--力的作用是相互的。4.探究“力”猜想---探究活动---总结：力的作用是相互的问：生活中有哪些事例可以说明力的作用是相互的，如何解释？解释反冲汽车和火箭靠什么力量前进的？（模拟火箭升空）三、知识迁移，学以致用从反冲汽车引入新课，来激发学生的求知欲，为力的探究活动做好铺垫。学生从身边的事例“感受力的存在”，通过实验“体验力的效果”，这样的设计重现了生活经验，让学生自主探究来归纳提练，不但能加深学生对力的作用效果的理解，更重要的是可以培养学生观察、思考的习惯，让学生养成用研究者的眼光来看待自然现象“力的作用是相互的”的理解，需要教师设置问题情景，让学生在解释有关现象的过程中来领会，同时，也可以培养学生用科学的语言来表述问题的能力和表述的逻辑性。本教学设计特点的概括(学情分析)力、力量、作用力和反作用力等词，对学生来说一点都不陌生，但学生对力不只是不知所以然，连知其然的也不多，学生已有的认识处于模糊状态：什么是力？力有怎样的作用效果？反作用力到底是怎么产生的？这些问题学生很难说清楚的。对学生来说，他们见到的是：力可以打碎一只玻璃杯，力可以让汽车运动起来，力可以把物体举高……等力的作用的具体事例，并没有形成力的概念。基于学生对力有较丰富的感性认识，这就需要教师在课堂上创设问题情景，将生活中有关力的现象在课堂上重现，让学生积极动手实验，在边实验边观察、边思考边归纳的过程中，把力的作用效果和力的概念概括出来。本节课教学的核心是力的作用效果和力是物体对物体的相互作用。力是科学中最重要的概念之一，正确理解力的概念是学好初中科学的基础。力的现象客观存在于我们生活中，我们每天都要接触到力的现象，感受到力的作用，享受着力的作用带来的便捷，同时也被力所困扰而无法自由飞翔。力是物体对物体的作用，力能使物体发生形变，也能改变物体的运动状态，而这些结论的得出，需要在一定的观察、实验等的基础上，通过归纳提练得到。用力的作用相互性分析生活、自然中的现象，可以深化对力概念的理解。设计的理论依据（也可将此项对应于“教学过程”中的每一步骤）科学教学不只是给学生一些知识，更应该给学生一些科学方法和思想：对熟视无睹的生活现象进行实验、思考、归纳的习惯，对生活经验的批判及对科学探究的热爱。所以，在本节课的教学中，采用自主探究、动手实验的教学方法，通过创设一系列的实验活动，提供学生自主探究的机会，引导学生感受力的存在、体验力的