中段作文教学点滴体会

中段作文教学点滴体会作文是语文学习的一个重要组成部分，小学中年级是处在低段的写话向高段篇章构成的过渡阶段。这座桥梁如果修建得结实美观，那么学生可顺利地踏上下一行程。新版的《小学语文课程标准》中对中段作文有这样一条要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”看似简单，实则对老师和刚升入中段的学生来说，要求还是比较高的。在教学中，我发现对三年级学生来说，脱离了图画，要他们自己去寻找写作素材这是难点之一。有了素材，他们大多数是不太会把过去在看图写话训练中对人物事件的观察描写方法迁移到现实生活中、作文中的。面对我班学生的实际问题，我决定开展以下写作系列教学活动：一、片断训练片断训练历来是三年级作文教学的重点，但如何训练，经过多年来的教学，我发现仅仅是靠兴趣、阅读积累、仿写、续写等是远远不够的，兴趣要靠成功感维持，积累的语言要内化为学生自己的语言是要指导才行的；仿写、续写毕竟不是学生自己的生活，而写自己、写生活才是本年段作文教学的目的。我从动作描写、心理描写、对话描写等几方面进行一系列的专题写作训练。如心理活动描写，得让学生慢慢学会将稍纵即逝的情绪、感觉，用文字捕捉下来。那天，我布置家庭作业，学生们一如既往地拿出本子记：“第一，读课文三遍；第二，书写《字帖》本课的生字；第三，预习下一课。”学生们抬头要关本子了。“还没完呢——第四《练习册》做两页，”小小骚动；“第五，课外阅读，写读书笔记”，开始躁动；“还有——小作文”，彻底发作了，“喔哟……”最后一项，“还有啊”。我停顿稍长，以上作业假的，唯一的作业，回味你刚才内心的感想，把你内心的几次反应写出来，要写出“一波三折”的感受来。例文：郭津山《作业风波》作业风波昨天中午，邓老师一副神秘的表情来给我们布置作业，我突然有一种不祥的预感充斥全身。当邓老师念第一二个作业时，大家没什么反应，可当邓老师念第三四个作业时大家有一种不安，当邓老师念第五个作业“小作文”时，大家全都哀声载道，我也心想：“就看在我们平时上课认真的份，别布置了吧！”可万万没想到，邓老师说的下一个作业更令我吃惊：《默写超人》5页，我听完下巴哆嗦起来，瘫在了椅子上，我的脑瓜全乱了，头旋转起来，嗡嗡地打出了火星子。第六个作业诞生了！我像被压在“作业五行山”下的孙悟空。此刻，作业又像一阵寒冷刺骨的风吹来，冻得我瑟瑟发抖。邓老师突然话峰一转，问：“你们现在的心情怎样？”我心想：可恶的邓老师，我才不说呢！可刘致远起来回答了自己的心情，竟然免了两项作业。大家这才争先恐后地举起了手，包括我，大家只图一个目的：减作业！我真想把我的手变成埃菲尔铁塔，让邓老师抽我起来回答。可邓老师依然没请我。我对那些减了作业的同学羡慕嫉妒恨！忽然，邓老师带着神秘的微笑说：“四、五、六个作业是假的!”同学们欢呼起来，死气沉沉的教室立即变成了欢乐的海洋，我很气愤：嗨，邓老师竟然耍我们，又一想：也对，这周的漂流日记又有题材了！想罢，我也与同学们欢呼起来。评讲时，我告诉学生：看，每个人每时每刻都有内心活动，不仅是面对一件事，面对一个人，一句话，一个物体，一处景色……都会随心而起伏、而欣喜、而感叹、而焦虑，能捕捉自己内心里的感觉了，作文自然就生动起来了。类似的训练，我们还有“试卷发下来以后”、“老师请同学叫我去办公室”、“和一个物体（书、玩具等）的对话”……经过一段时间反复强化的训练，学生们能慢慢感受心理活动的描写其实远比想象地简单，但这一专项训练结束后，并不意识着我的指导结束，在以后的习作训练中，我不断地提高要求，使这一训练呈螺旋上升的形式。此后，我们还进行了对话描写专题训练、动作描写专题训练。对话的训练，使学生对三种提示语所在位置不同，表达效果的不同和使用标点的不同，有了更为深刻的领会。在后来的习作中，针对标点这方面的错误很少，这方面的句式测试，失分也极少。二、一题多练学生写作文难，还难在不会把身边事化入作文素材，上四年级后，开始写人、写事的训练，选材是学生的大问题。写日记还好，他们都愿意自由发挥，不写参考题目。可是，对教材中的“规定动作”，他们往往难以下笔，如何打开他们视野的宽度，挖掘思考的深度呢？我从“一题多练”下手。所谓“一题多练”，就是“一个题材，从多个角度去挖掘写作素材，运用不同的表达方式呈现出来。”比如“眼睛”这一主题单元，教材中有诗歌、记叙文、说明文等多种体裁，这样的表达方式可不可以让学生也来尝试一下呢？我设计了如下几个训练点：第一，用眼罩蒙上眼睛，在确认安全的前提下，尝试盲人的生活，然后写下自己的经历和感受；第二，用你的眼睛观察自然之美，选一个点（如景物、动物、植物）写下来；第三，当你在强光下看书，躺在床上看书、玩平板……情况下时，你的眼睛会怎样对你说呢？用“眼睛的话”为题，写一篇保护眼睛的文章，这其实是说明文的拟人化表达方式，但我并不告诉学生这些概念，只让他们动笔写他们想表达的。三次训练，一次重在实践体验，一次重在观察发现，一次重在资料的收集与运用，各有侧重，各有各的表达方式，或叙事、或描写、或说明，使学生笔下开始“生花”，我将学生三次的作品汇编在一起，设了专题发表在我班的《作文大树报》上，学生们开始领悟到同样的题材，是可以从不同的角度去思考，去表达的。双比如“时间”这一主题，我们既写“珍惜时间的人”，又写“和时间赛跑”的故事，一个写人，一个叙事，同是记叙文，它们在表达方法有什么不同呢？通过本次训练，想必学生也更有体会了吧！三、张开想象的翅膀每年期末考试，总有一篇写实，一篇想象的作文供学生选择，我们老师都很怕学生写想象作文，虽然学生以为这样有趣，好下笔些。但实际上，想象作文的“合理性”就很难把握。一些学生天马行空的想象是乱想一气，表达又理不出个头绪，实难得高分。可每每想到想象，学生们就兴致盎然，跃跃欲试，看着他们兴奋的表情，真是不忍心打压他们的积极性，怎么办呢？其实想象作文也是需要指导的。首先，想象从何而来，又想到哪里去？即学生表达的宽度在哪里？我给孩子们讲人类神话的起源，讲人类历史进程上，一些重大发明得源于何处，让孩子们了解远古人类对自然的探索，对其他动植物的崇拜，有了想象的源泉。其实，就是要告诉学生想象是需要有根基的，不是无中生有的，更不是“胡思乱想”的。一次体育课间，一群孩子神神秘秘地跑来告诉我：老师，我们在操场上的一个角落里土坑中，发现了一个奇怪的像蛋一样的东西，我“眉头一皱，计上心来”。“孩子们，你们组织一个小小考察队，去观察，去考证啊！”这次“科考行动”，后来就有同学的《天降奇蛋》系列日记，我将它分次登在我们的作文报上，很受孩子们的欢迎，每次都被评为“最受欢迎的作文。”这一系列日记，给我的作文教学提供了再恰当不过的范文，也给我班想象作文的训练一个高起点，我们面临第二个问题：如何发挥想象？从“我是……开始，比如：我是一朵花，我是太阳城的小公民，我是穿趣……的人。”分析这类题目后，同学们发现，要想写得合理，必须了解这些“人和物”的特性，如花的生长过程，太阳能资源的特点与运用，那张纸可能会有的生命历程，你所穿趣的那个朝代的特点与习俗……,然后，再想象自己会有什么样的发现，会经历哪些事，会有什么思考、收获……按照平常写作文那样来表达就可以了。有了这一系列的指导后，学生的想象作文逐渐“靠谱”了，内容逐渐丰富，也越来越考验学生的课外知识储备了，它进一步激发了学生阅读课外书的积极性。当我读到一些我都有些陌生的最新科技知识，都感受自己要跟不趟儿了！而穿越故事，学生丰富而精准的历史知识，不得不让我佩服，思维的大门一旦打开，一浪接一浪，批改作文就成了我的享受。四、作文的展示为了促进学生的表达欲望，我从以下方面来鼓励学生写作，并给予展示的平台。第一，漂流日记，我向来认为，日记是提高写作水平最好的途径，没有之一，但必须有老师及时的反馈，否则毫无作用，然而每天详批全班学生的日记，没有那么多的时间与精力，学生也很累，我就设计了四人小组“漂流日记”训练，这是我多年来实践得来的方法，小组每人每周一篇，写在同一个日记本上，周一至周四写，周五作总结，评出总分最多的前三组为优胜小组。四人小组的成员写作能力基本上是“优+良+良+差”组合。这样“优带良，良学优，优良裹挟着差生走”。为评上“优胜”，各组同学在组长带领下展开竞争，写作水平不知不觉间提高了。第二，宣读、互批。此处不详谈第三、就是上文多次提到的“作文大树报”，我们的作文报，用家长们的话来说，既给孩子们提供展示的空间，也成了孩子们的课外读物，他们