教育学考研辅导课件

外国教育史辅导提纲11．外国古代教育

该部分从东方文明古国、古希腊、古罗马、西欧中世纪、拜占庭与阿拉伯教育五部分呈现了古代外国教育的轮廓，同学们在复习的时候重点掌握苏格拉底、柏拉图、亚里士多德教育思想，识记古代东方文明古国教育的特点、斯巴达、雅典教育的不同、宫廷学校与骑士教育、中世纪大学的形成与发展等内容。

本章多以选择题来进行考查，因此在看书的过程中一定要细致，并且其中要注意古埃及和古印度教育的比较，古希腊教育中斯巴达教育与雅典教育的比较，苏格拉底教育思想和柏拉图教育思想的比较，不同时期罗马教育的比较等。同时将本章的复习时间和中国古代教育放在一起，考生在复习时还可以进行将中外古代教育的方方面面进行对比复习。2外国近代教育

该部分内容很多，但是结构比较清楚。大纲从文艺复兴与宗教改革时的教育、欧美主要国家和日本近代教育、西欧近代教育思想三个部分划分考试范围。同学们复习的时候重视第二、三部分（第一部分意大利和北欧人文主义的异同已经作为论述题在09年考研中考过，再考大题的可能不大）。本章考点非常多且是大题考察范围，文艺复兴时期的人文主义教育，欧美主要国家和日本的近代教育，西欧近代教育思想等部分都是简答和分析论述题考查的重镇。考生不仅要细致地看，而且还要多进行理解和对比，如果能将西欧近代教育思想与现实教育问题一起进行思考是最好的，如班级授课制的优缺点，卢梭的自然教育主张的现实可行性，裴斯泰洛奇的“教育心理学化”主张对当今的启示，赫尔巴特的教育思想对目前教育的积极影响，福禄贝尔的教育思想的可借鉴之处，马克思和恩格斯的人的全面发展教育思想的本质意义等等。总的来说，思想史是近代外国教育的重点内容。3外国现代教育该部分主要从19世纪末到20世纪初欧美教育思潮和教育实验、欧美和日本现代教育制度、现代欧美教育思想三部分内容圈定考查范围，考点非常多，大部分知识点的考察形式都异常灵活。主要的内容是教育改革和教育制度史的内容。第一、新教育运动和进步主义教育运动要简单了解他们的背景和始末，理解他们的意义。重点要准确记忆其中的典型人物和实践，比如梅伊曼、拉伊、蒙台梭利、葛雷制、道尔顿制、设计教学法。这些都是比较容易出简答题的。第二、主要介绍的是各个国家的教育改革。这里需要掌握一些有重要影响的改革运动和教育法案，包括英国的《1944年教育法》、《雷沃休姆报告》、《1988年教育改革法》；法国的《费里教育法》、《郎之万一瓦隆教育改革方案》；美国的“八年研究”计划、初级学院运动、《国防教育法》《史密斯一休斯法案》、《国家在危机中:教育改革势在必行》；日本的《教育敕语》、《大学令》；苏联的《统一劳动学校规程》；1958年的教育改革、1966年的教育改革等。这些都是复习的重点，容易出简答题。复习的时候要注意和如今该国和我国的教育现状联系。第三、是杜威的教育思想和实践，其次是欧美教育思潮中各教育流派教育思想的异同，最好能思考它们的现实可行性。这部分考查也是教育史得重点内容，同学们要做好整理分析工作。4外育史复习建议

1．在复习外教史的时候，同学们一定要善于重新分类整理相关的内容，形成自己的知识结构和知识体系。主要的分类方法就是在以时间序列为大路线的前提下，分阶段地将所有内容分为思想史、制度史、改革史。2．要了解不同时期的教育制度、教育思想、教育改革的社会背景，结合当时的背景去理解、不能死记硬背。教育事件和历史事件都依赖于特定时期的政治经济文化条件。3．大量练习。因为教育史内容很多，要清楚的记忆下来实属不易，同学们可以多找一些练习题练，大量练习是快速记忆的好办法。尤其是主观题，先自己写答案，而后对照参考答案。注意不要迷信答案，如果答案不全面，可以自己补充上。4.利用经典教材。大家不要仅局限于大纲内容，大纲只是考查知识点的罗列，不是完整的知识体系，同学们要先通读几遍经典参考书，吴式颖主编的《外国教育史》，形成对教育史的完整认识，对复习是很有益处的。55.联系现实生活。教育学研究生入学考试侧重对考生解决实际问题能力的考查，体现了“学以致用”的原则，考生需理论联系实际，关注现实生活中与教育相关的热点问题，并能够对现实生活中的教育现象进行分析、解释、评价和预测。6.体现时代气息。紧密结合当前世界各国教育改革和我国的教育领域中出现的各种具体教育现象，教育学的考试必然会与国家的教育政策和教育规划紧密相连，应对国内外教育发展的趋势有所了解，比如教育与国家发展，多元文化教育，国际教育、终身学习等。（考查考生的教育敏感性、对教育问题的关注程度以及分析具体问题的能力）。7.真题中还未涵盖的大纲内容是同学们复习应当提起重视的，

6三条主线：1.教育思想史（教育家的思想和贡献)2.教育制度史(管理体制及法律）3.教育思潮及流派两个问题：1.教育究竟是什么？（教育目的）2.如何进行教育？（内容，制度，方法等）7东方文明古国的教育1，文明古国的文字，教育类型。2，学校的产生：其一是说原始社会末期出现的“青年之家”，随着原始社会末期分裂为对立的阶级，“青年之家”也分化为两种：一种是为普通人设立的；另一种是为特权者设立的。后者成为学校的萌芽，发展为阶级社会的学校。其二是说公元前3500年两河流域马里城的学校遗址是人类最早的学校。根据20世纪30年代法国考古学家帕拉发现考古发掘发现。其三是为学界大多数人们公认的，公元前2500年的埃及宫廷学校可能是人类最初的学校。因为埃及考古发现的“纸草”文书，证明当时已有了学校教育。（有史可稽）8斯巴达的教育制度9雅典的教育制度 10斯巴达、雅典教育的比较都是为奴隶主阶级服务，奴隶无权享受教育。教育体制代表了两种不同的类型。(1)政府对教育的态度不同。斯巴达-严格的集权领导，把儿童视为国有；政府官员及社会成年人对青少年履行监管的义务，青少年必须遵从；教育开支由国家负担，青少年免费接受教育。奴隶主阶级民主政治的雅典，对教育则采取放任政策。(2)培养目标不同。斯巴达训练勇敢善战的士兵为重任，女子也不例外。雅典为使奴隶主子弟有条件参加政治和经济活动，竭力培养其成为身强力壮、品德优良、多才善辩而且有文化修养的和谐发展的人，即公民。(3)教育机构不同，斯巴达为锻炼战士，由国家的7岁至18岁的男子设立兵营式的教练所，集体教育。雅典则由私人设置多种类型的学校，任人选择就学，政府不求整齐划一。(4)教育内容不同。斯巴达的教练所和士官团以军事训练和体育锻炼为主。雅典则在体育习武之外，注重文化知识的传授，(5)教育方法不同。斯巴达强调要服从师训，刻苦训练。雅典则对启发诱导比较重视。(6)师资队伍不同。斯巴达的教育机构皆由斯巴达奴隶主阶级的成员负责教育工作，同时由执政官予以训诫。雅典则除本国的统治阶级成员任教外，来自国外的智者充任教师者为数众多，招揽人才不限国籍。总之，斯巴达与雅典的教育是大不相同的。作为希腊最具代表性的城邦，这两种教育体制无论是当时古希腊的教育，还是近代欧美的教育，都具有极其重大的影响。相比之下，雅典的教育对西方各国的影响更大一些。（斯巴达---义务教育的源头）11智者12苏格拉底13柏拉图14亚里士多德15古罗马的教育制度16西塞罗17昆体良18奥古斯丁19中世纪的基督教育20宫廷学校21骑士教育22城市学校23中世纪大学24文艺复兴时期的教育2526宗教改革时期的教育27夸美纽斯28卢梭29裴斯泰洛齐30赫尔巴特活动于19世纪前期德国教育家西方历史上第一位把心理学作为一门独立学科加以研究，并努力建设成为一门科学的思想家教育学基础：心理学和伦理学伦理学：五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平心理学：刺激、表象、统觉团（观念）教育性教学原则课程论：兴趣与课程，统觉与课程，儿童与课程;相关性原则和集中原则教学论:教学进程论（三种方法）；教学形式阶段论：明了、联想、系统、方法（强化）31福禄培尔32其它教育家33约翰·杜威34要素教育思潮35永恒主义教育思潮36改造主义教育思想37新行为主义教育思潮38结构主义教育思潮39存在主义教育思潮40终身教育思潮41现代人文主义教育42英国教育在制度的嬗变43英国教育制度的变迁17，18世纪——这一时期英国初等学校都掌握在国教和其它宗教团体的手中。学校制度有明显的双轨制痕迹。主要学校类型有慈善学校、主日学校、公学（私立学校）。教会控制教育是英国教育的基本特点。44《福斯特法》（1870年）19世纪——《初等教育法》（《福斯特法》）（1870年）：国家继续拨款补助教育，并在缺乏学校的地区设立公立学校；全国划分学区，有选举产生的委员会负责监督本学区的教育工作；各学区有权实施5-12岁儿童的强迫初等教育，收取少量学费；承认以前各教会兴办活管理的学校为国家教育机关；学校里的普通教学与宗教分离，凡公款补助的学校不许强迫学生上宗教课。45该法案促进了英国初等教育的发展。标志着英国国民教育制度的形成，为英国教育的国家化奠定了基础。46一《巴尔福法案》（1902）20世纪前叶——一、《巴尔福法案》（1902）：设立地方教育局，以负责当地小学的物资供应和教学监督；地方教育局具有兴办和资助中等学校、中等专科学校和职业学校的权力；473地方教育局负责支付教师工资，有否决学校管理委员会选择的不合格的校长和教师的权力；责成地方教育局对私立学校和教会学校进行资助，以进一步加强控制。★《巴尔福法案》是二十世纪英国的第一个重要的教育法案，奠定了英国教育领导体制的基本形式；议会、国家教委和地方教育局相结合的教育领导体制。这种领导体制一直沿用至今。48二《费舍法案》（1918）5-14岁的儿童免费义务接受初等教育；为2-5岁的儿童开办“幼儿学校”；开设继续教育学校，免费提供一定的学习课程和教育训练；加强地方当局发展教育的权力，限制国家教委对地方教育当局的制约。49在英国教育史上，第一次确立了一个包括幼儿学校、初等学校、中等学校和各种职业学校在内的公立学校系统，以便建立真正的国民教育制度。终于实现了公立初等学校教育的免费。由于一战后政府财政困难，《费舍法案》的一些规定并没有直接生效。50三《哈多报告》（1926）儿童在11岁前所受到的教育为初等教育；11岁之后受到的各种形式的教育统称为中等教育中等教育阶段设立四种类型的学校：文法学校、选择性现代中学、非选择性现代中学、公立学校高级班或高级小学；11岁时进行选择性考试。★第一次从国家的角度阐明了中等教育应面向全体儿童的思想，明确提出了初等教育后教育分流的主张。51四《斯宾斯报告》（1938）1.把《哈多报告》中的双轨教育方案扩展为三轨，即文法学校、现代中学和技术中学，使得技术中学成为中等教育的重要组成部分；2.提出设立多科性中学的设想；★到二战前，英国已形成了文法学校、现代中学和技术中学的中等教育制度。52一《巴特勒法案》（1944年教育法）二战后——一《巴特勒法案》（又称1944年教育法）：加强国家对教育的控制和领导；加强地方行政管理权力，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育制度。地方教育局负责为本地区提供初等、中等和继续教育。实施5-15岁儿童的义务教育。11岁考试后，按成绩和兴趣分流接受不同类型的教育。53★《巴特勒法案》确立了中央与地方在教育管理体制上的合作关系，结束了二战前英国教育制度发展不平衡的状况，形成了初等教育，中等和继续教育相互衔接的国民教育制度。54二《罗宾斯原则》（1963）探讨高等教育如何为社会服务的问题。建议应为所有在能力和成绩方面合格的人提供高等教育课程。★它成为60年代英国高等教育大发展的政策依据★55三《雷沃休姆报告》（1981-1983）：高等院校入学途径的拓展，为更多人提供高等教育的机会；调整高等教育课程内容和结构，强调知识的综合性和职业性与应用性；加强高校内部专业化的管理；开辟更多的奖学金和助学金途径。56美国教育制度的嬗变5718世纪——1776年独立战争，1783年建国。在教育领导体制上实行的是地方分权制。由各州独立设立教育委员会负责本州一切教育事宜。58《莫雷尔法案》（1862）19世纪——《莫雷尔法案》（1862）：联邦拨出一定土地给各州，土地的收入作为设立技术学院的基金；各州成立农工学院（又称增地学院）。59★康奈尔大学和威斯康辛大学就属于增地学院。增地学院的产生，把农业与工艺学科等实用知识引入高校之中，加速了美国高等教育的民主化进程，有利于高等教育的大众化；而且它意味着联邦政府开始影响高等教育的发展，高等学校与联邦政府的关系步入新时期。60《中等教育的基本原则》（1918）20世纪前叶——一《中等教育的基本原则》（1918）：1918年，美国“中等教育改组委员会”提出了《中等教育的基本原则》的报告，指出美国教育的指导原则应是民主观念的原则，应使每一个成员通过为他人和社会的活动来发展他的个性。中等教育必须以全体青年的完善和有价值的生活为宗旨，引导青年向着高尚的目标改造自己和社会。61为了有效地实现这一目标，报告建议学校系统要改组学制。是第一个6年致力于初等教育，以满足6-12岁学生的需要，第二个6年致力于中等教育，以满足12-18岁学生的需要。中等教育可以由初级阶段和高级阶段两种水平构成，每段3年。62关于中等教育与小学的连接，报告指出，中等学校应招收将从中获得比小学更大益处的所有学生。中等教育在组织统一，包容所有课程的综合中学进行。63★《中等教育的基本原则》的报告在美国教育史上是一份很有影响的报告，它不仅肯定了六三三学制和综合中学的地位，而且提出了中学不应是一个选择机构，也不是大学的附属机构，而是面向所有学生并为社会服务的学校的思想，对美国20世纪前期教育的发展产生了积极的作用。64二《史密斯-休斯法案》（1917）：由联邦政府拨款补助各州发展大学程度以下的职业教育；联邦政府应和州合作，提供职业教育的师资培训以及资助职业教育师资培训机构；在公立学校中设立职业科，设置选修的职业课程；把传统的转为升学服务的中学改造为兼具升学和就业职能的综合中学。★《史密斯-休斯法案》的颁布和实施，是美国的普通教育开始由单一的升学目标转向升学和就业的双重目标，加强了普通教育与社会的联系。65《国防教育法》（1958）二战后——一《国防教育法》（1958）：加强新三艺（自然科学数学和现代外语）的教学；加强职业技术教育；天才教育；建立国防奖学金，发放大学生学习贷款。66★《国防教育法》是作为改革美国教育，加快人才培养的紧急措施推出的，法案冠以“国防”二字足以说明美国政府已充分认识到教育在国际竞争中的重要性，教育与国家的安危和国家的前途命运息息相关。该法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。67三《国家在危机中：教育改革势在必行》（1983）：加强英语、数学、自然科学、社会科学和计算机的教学；推行标准化测试；加强课堂管理；提高师资专业训练的标准。68★恢复了学术性学科在中学课程结构中的主体地位；加强了课程结构的统一性；过分强调标准化的考试成绩，忽视个性；过于统一，灵活不足；因提高教育标准，使辍学人数增加。69法国教育制度的嬗变7018世纪——法国大革命时期：1792年的康多赛方案、1793年的类佩尔方案。这两个方案都主张建立国家教育制度，提出设立相对完备的学校系统的设想；主张人人都有受教育的机会，由国家实行普及教育；教育内容世俗化和科学化。71《基佐法案》（1833）《基佐法案》由1833年法国当时的教育部长基佐制定颁布。1，每个乡设立一所初等小学，城市则设立一所高等小学。2，地方有权征收特别教育税款用于教育费.3，各省设立示范学校，教师要接受师范教育并考试获得证书。4，国家保证教师的最低薪金。72《费里法案》（1882）19世纪——《费里法案》（1881，1882）：建立“母育学校”，免除公立的母育学校和初等学校的学费和书杂费；6-13岁为义务教育期；师范学校的学费和食宿费全免；取消公立小学里的宗教课。73★该法案奠定了法国初等教育的义务、免费和世俗化三个原则，大大促进了法国初等教育的发展。74《阿斯蒂埃法案》（1919）20世纪上半叶——《阿斯蒂埃法案》（1919）：国家负责职业教育；全国每一市镇设立一所职业学校，经费由国家和雇主各付一半。18岁以下的青年免费义务接受职业教育；职业技术教育内容包括：普通教育、职业学科和劳动。75★《阿斯蒂埃法案》的颁布和实施，使法国职业技术教育成为一种国家管理的事业。有“技术教育宪章”之称。76一、《郎之万-瓦隆》（1947）：二战后——一、《郎之万-瓦隆》（1947）：实施6-18岁学生的免费义务教育；每个人受教育机会只能以能力为依据；各级教育免费；人人都有接受完备教育的权力。★并未付诸实施，但成为法国教育改革的依据77《教育改革法》（1959）二、《教育改革法》（1959）：义务教育年限为6-14岁；11-13岁为观察