第一章 教育的概念

教育格言请你相信，我只是萤火虫，除了那点光明，我一贫如洗。而当我将全部光明都送给你之后，渺小的我在期待一种获得……第一章教育的概念---教育的过去、现在和将来

教学目的：（1）让学生了解教育的起源；（2）在教育的发展过程中把握其阶级性教学重点：（1）教育的概念；（2）教育发展的三个阶段教学方法：（1）讲授法（2）讨论法教学时间：5--6课时第一节教育的质的规定性一.教育的基本概念1.从字源上探究古代甲骨文中的象形文字教在甲骨文中是：像有人在旁边执鞭、训导小孩的形象。育在甲骨文中是：

妇女生育之意，不包括后天的养育、哺育、培育、教育等。2.古今中外对教育的定义（1）中国古代：据考证，最早将“教”、“育”合起来用是在《孟子》中：“得天下英才而教育之，三乐也。”注：父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰无愧于天，俯不怍于人，二乐也。

《中庸》：“修道之谓教。”《荀子·修身》：“以善先人者谓之教。”《学记》：教也者，长善而救其失者也。最早解释教育一词的是我国东汉许慎所著的《说文解字》“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”（2）西方拉丁文：引导、引出之意夸美纽斯：教育是生活的预备，教育在于发展健全个人。卢梭：教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受能力。裴斯泰洛齐：教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力赫尔巴特：教育的全部问题可以用一个概念——道德——包括。杜威：教育即生长，教育即生活。3.到底什么是教育？（1）广义的教育：“凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，发展人的智力和体力的活动”。家庭教育社会教育学校教育（2）狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定社会的现实和未来要求，遵循受教育者身心发展的规律，以教学为主要途径，对受教育者进行有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展体力和智力，对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成为一定社会所需要的人的社会活动。第二节教育的基本要素1.六要素说：任何教育都是教育者在一定的教育环境中，通过一定途径、利用一定手段，把教育内容传递给受教育者。2.三要素说：教育者、受教育者、教育中介系统（1）教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，教育者是教育活动的主导者，在学校中主要是受过专业训练的职业教师。（2）受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，受教育者既是教育的对象（客体），又是学习的主体。（3）教育中介系统：是联系教育者和受教育者的纽带。主要是教育内容和教育活动方式，具有一定的系统性和稳定性。（4）教育环境、手段、途径：预先经过选择，有利于受教育者接受的。试分析大学生的“家教”活动是不是教育？从广义上是教育，狭义上不是教育。第三节教育的产生与发展一、教育的起源（共三种观点）法国·利托尔诺：“生物学起源论”美国·孟禄：“心理学起源论”马克思主义：“劳动起源论”二、教育的发展（一）古代教育（原始社会、奴隶社会、封建社会的教育）1.原始形态的教育（原始社会）（1）教育是平等的、普及的《礼记.礼运篇》中说：“天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长……”（2）教育同生产劳动和社会生活紧密结合（教育内容的原始性）教育过程---在社会生产和生活中进行教育目的---为适应生产和生活的需要教育内容---学习社会生产、生活经验（3）教育手段、形式简单（教育形式的原始性）关于制作或使用劳动工具以及从事耕畜的经验；关于改进居住条件以及同自然灾害搏斗的经验；关于进行宗教仪式的经验；关于部落之间进行斗争的经验。以下引文分别反映了原始形态教育的什么特点：1.“伏羲氏教民以猎，神农氏制耒耜，教民耕作”2.“故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长…..”3.“除目染无它，口耳相传尔”

2.奴隶社会的教育它的产生标志是学校的产生和发展

（1）奴隶社会具备了学校产生的三个条件生产力的发展→剩余产品的出现→私有制的形成→阶级的产生→国家的雏形剩余产品----精神活动体脑分工----知识分子文化积累----文字出现最早的学校出现在公元前2500年左右的古埃及。我国夏朝的学校：庠、序、校殷商和西周的学校：学、瞽宗、辟雍、泮宫没有定论的：“米廪”、“城均”

（2）欧洲奴隶社会教育的两个典型：①斯巴达教育---军事教育（尚武）“五项竞技”：赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪、角力

②雅典教育---政治教育（尚文）

“三艺”：哲学（辩证法）、文法、修辞

（3）我国奴隶社会的教育内容出于尚礼、尚武的需要，学校教育内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数

（4）我国奴隶社会教育的特点①学校的产生②教育具有鲜明的阶级性从教育的内容来看：“六艺”从教育的形势来看：“惟官有书、惟官有器”，“学在官府”。③教育与生产劳动开始分离

3.封建社会的教育（1）我国封建社会的教育儒家思想占统治地位教育内容主要是四书五经、三纲五常;女子教育为“三从四德”除官学外，开始兴办私学、书院

（2）欧洲中世纪的教育①教会教育---僧侣封建主教育三科(文法、修辞、辩证法）四学（算数、几何、天文、音乐）合称“七艺”②骑士教育---世俗封建主教育

“七技”

（3）封建社会学校教育的特点①不仅官学和私学有了很大的发展，而且出现了“半官半学”的书院。②封建社会教育不仅具有鲜明的阶级性，而且具有严格的等级性。阶级性----“学在官府”等级性----唐朝的“二馆六学”制

“二馆”---东宫的崇文馆和门下省的弘文馆“国子学”---三品以上的官员子弟“太学”

---五品以上的官员子弟“四门学”---七品以上的官员子弟“律学”、“书学”、“算学”---

八品及八品以下的官员子弟和庶族地主的子弟

③教育与生产劳动完全脱离教育建立在统治阶级不劳而获的基础上对学生进行鄙视生产劳动和劳动人民的教育④教育形式和方法单一主要采取个别教育的形式；“崇尚书本，呆读死记”

4.对古代教育的评价积极：学校教育是社会发展到一定阶段的产物，它的产生使教育作为一种独立的社会现象而存在，对人类文明的传播和社会发展起着辉煌的作用。落后：古代学校教育的实质是统治之术和愚民政策的教育，尽管它有过繁荣和兴盛，但由于生产力发展缓慢和封建主义的愚昧落后，就决定了它自身的落后性。

（二）现代教育（资本主义社会和社会主义社会）1.时间：资本主义生产方式确立，主要是二战以后。2.现代教育的社会背景：现代生产以科技革命为先导，从英国产业革命开始到今天，经历了三个飞跃发展阶段第一阶段：18世纪中叶——19世纪中叶第二阶段：19世纪后期——20世纪初第三阶段：20世纪中期——至今

3.现代教育的特点（1）教育直接受现代科技发展的制约；（2）教育与生产劳动紧密结合；（3）教育的普及年限日益延长；（4）教育形式多样化；（5）教育具有商品性，公益性日益突出。（6）教育经费投入明显增加；（7）受正规教育的人数增多：（8）重视师范教育；（9）教育改革倍受关注；（10）终身教育思想受到普遍重视；（11）高等教育大众化发展速度加快；（12）教育制度逐步完善。

（三）未来教育“自由个性”的发展阶段。自由个性：指人不仅摆脱了“人的依赖关系”，而且摆脱了“物的依赖性”，从而真正独立地、自由地存在和发展自身，按照自己的个性特点自有地安排自己的生活和活动。1.自由个性的实现，要以生产力高度发达为基础；2