学习理论不同流派

学习理论不同流派第一页，共十一页，2022年，8月28日学习理论的流派划分⑴行为主义理论代表人物：华生“刺激—反应”理论；桑代克“猫开门”实验；斯金纳“操作性反应”理论⑵认知主义理论代表人物：苛勒“顿悟说”；布鲁纳“认知发现说”；加涅“信息加工理论”；⑶建构主义理论代表人物：维特罗克“学生学习的生成过程”第二页，共十一页，2022年，8月28日行为主义理论行为主义认为学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出于此相关的反应，即“S-R”模式。1.学习是刺激—反应的联结。巴普洛夫：条件反射概念华生：“刺激—反应”学习理论2.学习是尝试错误的过程桑代克：“猫开门”实验3.学习成功的关键依靠强化斯金纳：“操作性反应”理论第三页，共十一页，2022年，8月28日行为主义对教育技术的影响1、程序教学对计算机辅助教学的影响（斯金纳）①积极反应原则②小步子原则③及时强化原则④自定步调原则⑤低错误率原则意义：促进了学习理论的科学化，加速了心理学和教育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现代化。第四页，共十一页，2022年，8月28日行为主义对教育技术的影响2、程序教学对教学设计的影响程序教学以其精确组织的个别化、自定义步骤的学习，确立了许多有益的指导原则。它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展。思考题：程序教学在我们的学习生活当中有哪些具体表现形式？第五页，共十一页，2022年，8月28日认知主义认知主义学习理论认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习说。第六页，共十一页，2022年，8月28日认知主义基本观点：1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。3．学习是信息加工过程。人脑好似电脑。应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。基本特点：重视智能的培养；注重内部心理机制的研究。第七页，共十一页，2022年，8月28日认知主义对教育技术的启示1.用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中所涉及的各类知识元之间的相互关系。2.学习以求理解才能才能有助于知识的持久和迁移。3.学习者自定目标是学习的重要促进因素4.学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供。5学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于英法学习者的高水平思维。第八页，共十一页，2022年，8月28日建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。（一）建构主义对学习的基本解释1．学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。2.建构即是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。3．建构因人而异，提倡合作学习。第九页，共十一页，2022年，8月28日建构主义学习理论

（二）关于建构途径建构主义学习理论中，学习者可以通过以下途径，建构新知识意义：1．支架式建构。指当建构新材料A时，先有同性质的材料B的知识，将有助于A的学习。2．抛锚式建构。指当建构新材料A时，先呈现一组概念，从而有助于A的学习。3．导引式建构。指为了建构新材料A，可以选用一种材料B的学习来引入A的学习，使材料A的意义在材料B的基础上更易理解。