《历史全国卷开放性试题解题思路探究》王柠

《历史全国卷开放性试题解题思路探究》教学设计及反思组别：历史姓名：王柠时间：一、题型分析41题开放性试题题型多样，考察学生知识的综合性较强。在夯实基础知识的前提下，通过规范化训练，可以得到一定的提升。二、学生分析本节课的对象是高三学生。学生积累了一定的阅读、分析和解题能力，整体比较规范。但知识的迁移和整合归纳能力还有待提升。对材料核心问题的把握还有待进一步加强。三、教学目标知识与技能强化开放性试题的解题规范把握开放性试题的问题核心提升知识迁移能力过程与方法：通过例题讲解与训练，提升开放式试题的解题能力情感态度与价值观：通过历史全国卷真题的训练，把握历史核心素养，促进精准复习。四、教学环境□简易多媒体教学环境√交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）1、借助智慧教室促进深度学习：在”例题讲解”环节，利用智慧教室的保存答案功能，对一个问题进行多次回答或对一个问题进行变式教学，让学生思考的深度和广度得到提高;利用智慧教室的抢答、必答功能和实时反馈系统，提高学生参与意识，促进学生主动学习.2、借助电子书包促进合作学习：利用平板推送合作探究相关材料，便利学生讨论，促进自主学习。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）复习导入类型一：提取信息说明类（一般要求提取两项信息）基本思路：A.提取材料中的观点（信息）（尽量从宏观方面和整体材料入手）B.说明为什么（论证）答题模式：信息1——说明1；信息2——说明2例1：2013年高考全国新课标卷文综I·41（12分）阅读材料，完成下列要求。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。问题：比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。从已经做过的试题出发，回顾以往开放性试题的答题规范，唤起记忆电子白板，从已经做过的试题出发，回顾以往开放性试题的答题规范，唤起记忆新课讲授类型二：观点论证类此类试题要求考生阐释题目中呈现出的观点，而不要求考生自行建构新的观点。这些题目总是或隐或显地呈现了固定的“观点”，考生只需要明确选择（概括）其中一种即可。解题思路：第一步：要首先表明自己的观点及态度。不能写“我同意材料中的观点或我同意作者的观点”，一定要有自己明确的观点，即：我同意（不同意）……（写出具体的观点，观点表述要准确且简洁），不要对观点进行辩证分析（要么赞同，要么不赞同，选其一）。牢记注意事项，规避风险，稳答稳扎（1）就材料中自己掌握史料最充分、最熟悉的一个观点进行论证（2）尽量不要反对或否定作者的观点（一般原则是选择赞同的观点进行论证难度要低一些。因为学者提出的某些观点在一定条件下总是有一定道理的，找正面的史实比较容易，材料中提供的信息利用价值高，论证过程简单；反面论证驳斥作者的观点难度较大（3）注意史论的时空限制（近代的还是古代的，中国的还是世界的），观点的提出也应符合题目时空要求。第二步：用史实来论证自己的观点。要求史实准确，史论结合，并至少选用两个史实，要注意层次、角度的多样性（政治、经济、思想文化……）。第三步：总结重申自己的观点，呼应论题。(造一个和论点意思相近的句子)答题模式：表明观点（态度）+史实论证+小结（呼应观点）例2：（2012全国文综•41）（12分）阅读材料，回答问题。材料“冲击——反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一，其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图10）。根据材料并结合所学知识，评析“冲击——反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）类型三：自拟论题、论点类2016年Ⅰ、Ⅱ，2017年Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷都是自拟论题、论点类。在解决这类题目时，没有可资参考和直接移植的“观点”，而是要在深刻解读材料信息和题目情境的基础上，围绕主题中心词提出论题、论点（围绕主题中心词进行造句）（如果题目没有给出主题中心词，则需要从材料中提炼出一个或两个主题中心词）。答题模式：提出论点（论题）+史实论证+小结（呼应观点,造一个和论点意思相近的句子）切记事项：1.论题与论点的区别论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点要有“主语+谓语+宾语”结构，是一个语法完整的句子，与议论文的具体论点相似，往往主语和宾语之间存在严密的逻辑关系或因果关系。如：学业的精深造诣来源于勤；学习历史有助于综合素质的提高；政治制度的差异决定文化的差异（此论点结构正确，但不符合史学逻辑和历史唯物主义，因此错误）。论题是有待于证明的命题，它仅是议论的问题或对象，没有作者的观点和主张，可以是一个名词或者短语。如：工业革命、论工业革命的影响。关系：论点包括了论题，论点比论题全面。论点答成论题会被扣分，论题答成论点不会被扣分。举例说明：2016年全国卷Ⅰ评分细则指出，“民主的理论与实践”是论题表述，只能得2分；而“制度构想与实践是相互促进的”这样的表述属于论点，可得4分。2016年全国卷Ⅱ，“中国与世界文明”的表述是论题表述，只能得2分；而“中国为世界文明的发展做出重大贡献”的表述是论点，可得4分。3.论点、论据、论证区别（1）论点就是文章所要议论、阐述的观点，是作者要表达的看法和主张。阅读议论文，首要的就是寻找、提取和理解文章的论点。(2)什么是论据:论据就是证明论点的材料、依据。(3)什么是论证:论证就是用论据来证明论点的过程。议论文的论点是要解决要证明什么，论据是要解决用什么来证明，而论证是解决如何进行论证的问题。论证的自的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。4.论点的拟定方法a.造句法：先分析设问，从中找出关键词，然后把这些关键词根据所学知识，按一定逻辑关系，组成一个短语，就是论题，组成一个句子就是论点。如2016年全国1卷41题：结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论点，并就所拟论点进行简要阐述。关键词：制度构想、实践论点1：制度构想指导资产阶级革命实践论点2：制度构想推动资产阶级革命实践论点3：制度构想为革命实践提供理论依据论点4：革命实践发展了制度构想2.分解法：把设问中的关键词进行分解。如论述现化化与科学技术的关系，可以把现代化分解为政治民主化，经济工业化，思想理性化，军事现代化等。然后拟定论点为：1.政治民主化为科学技术发展提供政治保障。2.科学技术现化化促进经济工业化……例3：2016年高考新课标文综Ⅰ卷·41（12分）阅读材料，完成下列要求。材料：人民订立契约建立国家，他们是国家的主人。人民主权不可转让，也不可代表，议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。英国“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。——据卢梭《社会契约论》结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论点，并就所拟论点进行简要阐述（要求：明确写出所拟论点，简述须有史实依据）。根据教师所给的答题思路，在科作业纸上写出答题的基本框架。由小组派代表讲解自己的想法和疑问，其他组成员提出不同意见或者补充。平板电脑推送相关材料手机app实时上传学生课堂成果到屏幕，方便全班同学共同学习讨论总结反思意义建构本节课我根据高三年级学生的心理特点及认知规律，采用了探究式问题等多种教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。强化练习课后作业强化训练41.阅读材料，完成下列要求。（12分）序号资料11935年南京国民政府实施法币政策219世纪末西方资本主义国家掀起瓜分中国的狂潮31915年陈独秀创办《新青年》41929年纽约华尔街股市崩溃519世纪中后期达尔文提出进化论61899年张謇创办大生纱厂上表的资料可以提炼出多个主题，请从中选择两条资料并结合所学知识补充一条新资料，提炼出一个主题加以阐释。（要求：写出所选资料的序号及补充的资料，主题明确、合理，史论结合，逻辑严密。）41.（12分）阅读材料回答问题。民主政治会犯错误，但民主政治也能发现错误，并且以较小成本纠正错误。民主政治其实是一种纠正错误的政治机制。上图是近代以来主要资本主义国家主流经济理论影响力演变曲线图，A曲线代表自由主义经济学理论，B曲线代表凯恩斯主义经济学理论。运用世界近现代史中有关美国的史实，任选图中A曲线或者B曲线，依据其演变的趋势，论证材料中的观点。（要求：观点明确，史论结合，逻辑严密，表述清楚）登录平台认真完成课后作业，上交批阅福建省教育资源公共服务平台发布作业七、教学反思（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）制作了学生用课堂练习PPT，借助智慧教室和“福建省教育资源公共服