2023学年完整版《分桃子》设计

《分桃子》教学设计（1）课题分桃子课型新授课课时第1课时（总计1课时）教材内容教材第67~69页，内容包括：分桃子、“试-试”。教学目标知识与技能(1)掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确地进行计算；(2)结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。过程与方法(1)让学生通过分一分、议一议，亲身经历两位数除以一位数算理的探索发现过程。(2)将具体的学具操作和抽象的算式结合起来，帮助理解算理，初步建立解决问题的数学模型。情感态度与价值观通过观察、操作、推理等实践活动培养学生合作与交流的能力。教学重点重点：掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的计算方法。突破方法：创设情境、操作理解。教学难点难点：理解算理，正确、规范地书写竖式。突破方法：观察操作、实践推理。教学策略教法：引导操作、讲授示范。学法：交流合作、认证规范。教学准备投影仪、小棒(48根)。实施教学过程设计一、复习引入(1)口算练习。（比比哪个小组的火车开得好）60÷3＝40÷2＝80÷4＝90÷3＝60÷2＝54÷6＝72÷8＝36÷6＝48÷8＝63÷7＝69÷3＝84÷4＝88÷8＝42÷2＝46÷2＝教师引回忆导旧知。(2)指名说一一说“84÷4”的口算过程。二、揭示课题(1)创设情境。同学们，你们喜欢活泼可爱的小猴子吗？小猴最喜欢吃的水果是什么？猴哥哥和猴弟弟一共摘了48个桃子，可是这么多桃子怎么分呢？今天，就让我们一起去帮助小猴子分桃子，你们愿意吗？(2)板书课题：分桃子。(3)议一议，说一说分桃方案。三、学习新知(1)教学两位数除以一位数。（除数能整除被除数的十位上的数）①情境观察。a.提问：两只猴子围着堆在一起的48个桃子，在商量着什么？它们碰到什么问题了吗？b．让学生说说对图意的理解，个别汇报。（了解猴子的数量、桃子的数量，小猴子想吃桃，为了公平必须平均分）②提出问题。48个桃子要平均分给2只猴子，1只猴子分到几个呢？③探究算法。a．活动：先用学具（小棒）摆一摆，然后在纸上算一算，在小组内说说自己是怎样算的。b．学生汇报各种算法。板书：可以这样算：40÷2＝208÷2＝420＋4＝24也可以这样算：242484880还可以做除法，想乘法：24×2＝4848÷2＝24a．指导竖式的算理及书写。b．引导学生比较各种算法，并选择自已认为好的方法。c．完成书中填空及“试一试”。(2)教学两位数除以一位数。（除数不能整除被除数的十位上的数）①创设“3只猴分48个桃子”的情境。②提出问题。这群猴子又遇到什么困难?能用刚才的方法来解决这个新问题吗？③探究算法。a．学生操作、思考、解决问题，，b．小组交流，学生可能有很多不同的想法，如：可以先分整篮的，再将剩下的1篮与另外8个合在一起(18个)再分；也可以先分8个后余2个，再拿出1篮与2个合起来，每只猴再分4个，最后分3篮，所以每只猴子分得2＋4＋10＝16（个）……c．反馈质疑、让学生将讨论的结果说给大家听。（教师要注意展示分的方法和算式）(3)小结，我们解决的两个问题有什么不同的地方吗？什么时候需要把整篮的桃子打来分。四、课堂巩固(1)教材第68页“试一试”第1题。①小猴回家又遇到难题，请帮帮它，②学生独立计算，同桌相互检查订正。(2)教材第69页“试一试”第2题。①提出问题。如：每天吃多少只害虫，多（少）吃多少只，一共吃了多少只等。②选择自己感兴趣的问题进行解答，再与同伴交流。五、课堂小结今天，我们通过帮助小猴子分桃子，重点学习了什么内容？(列竖式计算两位数除以一位数）你们学会了什么？板书设计分桃子例1：有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？48÷2＝24（个）（1)摆一摆。每只猴子可以分2篮零4个，一共24个。(2)40÷2＝208÷2＝420＋4＝24（个）（3）242484880答：每只猴子分24个。例2：有48个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子分多少个？48÷3＝16（个）（1)摆一摆。先各拿一篮，再各拿6个。（2）116348→34833118180答：每只猴子分16个。教学反思一、让学生在动手操作中感知算理在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时，由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，教学设计主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有形象具体，易于激发兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，组织学生动手操作学习新知识，正是适应学生的认知特点。学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。二、让学生在操作观察中理解算理在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，教师主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：(1)从哪一位开始算起？(2)2为什么写在商的十位？(3)竖式中的第二个3、18分别表示什么等问题。通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移及摆小棒的过程，学生很容易理解第二个3、18分别是怎么得来的，表示什么。本节课有两次比较。其一，本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法，商却是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。其二，两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点，总结