2023学年完整版《公输》设计

《公输》教学设计【教学目标】1．通过朗读，揣摩人物语言，把握人物特点。2．积累常用的文言实词、虚词，把握疑问句和反问句的句式特征。3．了解类比说理的方法，感悟墨子论辩语言的严密逻辑。【教学重点与难点】1．重点：借助朗读，疏通句意，感受到墨子的勇敢、善辩和“非攻”的思想。2．难点：体会墨子高超的劝说艺术。【课时建议】1课时。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图激趣导入l．请学生说说《自相矛盾》的故事。2．想想：如果“以子之矛攻子之盾”会怎样？3．教师引导：今天介绍一位古代的先哲，他在辩论中就善于“以子之矛攻子之盾”，让对方哑口无言，他，就是——墨子。自由发言，互相补充。明确：“以子之矛攻子之盾”会让人哑口无言、黔驴技穷……从学生熟悉的成语故事八手，能激发学生的兴趣，拉近与文本的距离，使学生对下面要学习的墨子的语言特点有了初步的感性认识。背景介绍结合课文注释①，请学生交流收集整理的资料。（要求：在50字左右，介绍与课文内容有关的背景，切忌照读下载的资料。）交流资料，需补充落实有关背景介绍：(1)春秋战国时期，学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况，其中有影响的是儒、墨、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表自己的见解。墨子主张“兼爱”（爱自己的祖国也爱别人和别国）、“非攻”（反对掠夺性的战争）。(2)当时楚强宋弱，宋处于战略要地，楚用公输盘造器械，接连打败周围的几个国家，于是准备攻宋。墨子昕到消息后，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。在肯定学生收集的资料之后，教师要及时对信息进行筛选，强调与本课相关的背景资料。整体感知让学生结合注释，初读全文：l．在集体诵读、小组轮读的基础上，结合注释，借助工具书疏通字词，落实关键词。2．熟悉课文内容，思考：(1)事件的起因是什么？(2)哪里可看出这件事性命攸关、刻不容缓，墨子不辞辛劳？(3)墨子与公输盘的斗争结果如何?l．在串讲时，了解大意。掌握关键词语的含义，如：之（多义）、命、说、请、固、类…2．在自读的基础上，找出并翻译下列句子：(1)公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。（公输盘给楚国造云梯这种器械，制成后，要拿去攻打宋国。）(2)子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜，而至于郢，见公输盘。（墨子听到这个消息，就从鲁国动身，走了十天十夜，到达郢都，去见公输盘。）(3)公输盘服。（公输盘被说服了。）l．落实文言文教学的知识目标，积累文言词语。（相关译文可见“深入研读”部分）2．教师通过对关键句的提问、点拨，让学生结合注释读读、想想、找找、译译，了解文章大意，为后面进一步研习作准备。深入研读l．教师引导：让我们看看墨子是如何让公输盘理屈词穷的。(1)要求学生分角色朗读，根据自己对人物的理解读出相应的语气。(2)请以学生点评、再读、结合范读等形式，让学生在朗读中落实对关键句子的翻译，体会人物的形象。2、要求想象：墨子如果开门见山地提出阻战的要求，会让公输盘停止为攻宋造云梯吗？结果会如何？1．进一步检测学生对关键句子的掌握程度，揣摩语气：公输盘：①夫子何命焉为？（先生有什么指教呢？）——疑问语气，恭敬中带着客套。②吾义固不杀人。（我崇尚仁义从不杀人。）——虚伪、一本正经又掩饰不住傲慢。墨子：①北方有侮臣者，愿借子杀之。（北方有人欺负我，我想借您的力量杀掉他。）——祈使语气，显出蓄意提出无理要求之意。②请献千金。（请让我献给你千金）——语气中要显出问题的严重性，吸引对方注意力，迫使他表态，从而中计。③宋何罪之有？（宋国有什么罪呢？）——看似轻描淡写，却咄咄逼人。④杀所不足而争所有余，不可谓智；（杀害自己缺少的民众而争夺自己并不缺少的土地，不能说是聪明：）⑤宋无罪而攻之，不可谓仁；（宋国没有罪而要去攻打它，不能说是仁爱；）⑥知而不争，不可谓忠；（懂得这个道理，却不据理力争，不能说是忠诚；）⑦争而不得，不可谓强；（争论而达不到目的，不能说是坚强；）⑧义不杀少而杀众，不可谓知类。（你崇尚仁义不肯帮助我杀死欺负我的一个人，却甘心为楚国攻打宋国杀死很多的人，不能说是明白类推的道理。）④至⑧重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳。2．明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设诱，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”、“不可谓仁”、“不可谓忠”、“不可谓强”、“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出了公输盘所标榜的“义”的欺骗性。墨于就是这样用类比推理，“以子之矛攻子之后”，通过“诱——激——驳”把公输盘置于理亏的境地，让他有口难辩。l．疏通字词、积累文言词语是很重要的，但若纯粹的“串讲”会流于形式，造成学生“审美疲劳”，所以在结合“人物”和“情节”这两大要素的基础上，落实疏通句意，能延长学生的兴奋时间，提高学习效率。而且不同形式的朗读，能让学生有身临其境之感，将有助于他们更好地从字里行间体会人物形象。2、有助于体会墨子论辩语言的严密逻辑。总结要点提问：为什么有人评价《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的文章？明确：1．人物形象鲜明：如墨子的机智善辩、从容镇定；公输盘的虚伪。2．说理逻辑严密：如墨子引诱公输盘说出正确的观点，再对他的行为进行分析，指出他的行为与观点相违背，这就是“以子之矛攻子之盾”的方法。小结写作特色。迁移扩展选文中公输盘是理屈词穷了，但他真的心服口服了吗？1．揣摩公输盘的心理。2．教师提供后续情节，让学生试着想象、续写：①公输盘狡猾地把责任推给了楚王，墨子如何应对？②楚王借口说云梯已造好，定要攻宋，墨于如何应对？1．在小组讨论的基础上交流续补的情节。2．在发挥自己想象的基础上，课外阅读原文中后两个片断，加深对人物形象和语言特色的理解。《公输》原文还有两个情节：即墨于见楚王，以“窃疾”讽刺了楚王的贪婪；墨子以实力迫使楚王最终放弃攻宋。这两个情节在写作特色上与课文相似，可让学生在想象的基础上，再通过课外阅读，找到答案，从而扩大阅读面，更加深对墨子作品的理解。【设计说明】《公输》是《墨子》中的名篇，文章情节生动，形象鲜明。课文所选的这段文字是写墨子劝说公输盘停止为攻宋造云梯的故事，生动地展现了墨子为实现自己的“非攻”主张而勇敢善辩的非凡胆识、才智和顽强斗争的精神。教师在教学中可以先介绍一下墨子的政治主张的意义，然后以“读”来走近文本。俗话说：“书读千遍，其义自见”，教学本文时可以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法，让学生读读——译译——想想——评评，通过在教师点拨下朗读关键句来整体感知情节；通过分角色朗读来揣摩人物形象，在朗读中体味到墨子这种引鱼上钩、先发制人的说理方法；在朗读中体会到本文说理的逻辑性。这篇课文里的人物语言很有表现力，在墨子和公输盘的对话中，运用类比说理是最精彩的部分。教师重点要让学生在了解文意的基础上，理清行文思路，明确墨子不是直陈其事，开宗明义，而是引诱对方上钩，然后进行逻辑推理，大大增强了说服力。特别是迫使公输盘说出“吾义固不杀人”后，从“不智”、“不仁”、“不忠”、“不强”、“不知类”各方面批判了公输盘的行为，让公输盘理屈词穷，“义不杀少而杀众”一句，揭示了其所标榜的“义”的欺骗性。我们要抓住这些精彩的语言描写，真正体会墨子善于抓住矛盾，以子之矛攻子之盾的说理技巧和其雄辩家的风采。【思路点拨】本文是一篇叙事散文，事件发展跌宕起伏，笔墨安排详略得当，建议还可以从详略的安排上来学习课文。可以把学生分成若干组，指导其自主学习，变“一言堂”为“群策堂”，利用工具书及注释，读懂词义，复述梗概后，让学生明确哪部分内容详写，在详写的墨子和公输盘的交锋过程中，又有哪一环节详写。学生通过比较阅读，能认识到在劝说中，墨子的第三次发言最为重要，他抓住公J盘的“吾义固不杀人”，通过五个“不可谓”，全面批判了公输盘的行为，使其标榜的“义”失去根据，站不住脚，这一段最能体现墨子的机