五年级上册科学教学设计-4.6滑动与滚动｜教科版

五年级科学《滑动与滚动》教学设计授课教师：商月松工作单位：天津市河东区互助道小学教学背景分析：五年级学生对于“摩擦力大小与滚动还是滑动这两种运动方式有很大的关系”多是感性的生活经验，而对于这二者之间的差别到底有多大，并不十分清楚。本课教学，通过引导学生动手动脑开展探究活动，认识到：物体有滑动与滚动两种运动方式；相同的物体，滚动时摩擦力小，滑动时摩擦力大。并学会以求真务实的科学态度面对学习与生活，感受科学探究的价值，体验成功的快乐。教学目标：科学概念：1、一个物体在另一个物体表面运动时有两种方式：滑动与滚动。2、摩擦力的大小与物体的运动方式有关：相同的物体，滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。过程与方法： 做简单的对比实验：小车轮子滚动与滑动的摩擦力比较。情感态度与价值观：形成用科学知识分析日常事物，勤于思考、大胆解释的科学态度。教学重点和难点：重点：相同的物体，滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。难点：一个物体在另一个物体表面运动时有两种方式：滑动与滚动。摩擦力的大小与物体的运动方式有关。教学准备：教师：实物投影仪、演示用实验注意事项和实验报告单、车轮图片、自行车、铅球1个、铅球架1个、圆木10根、500克钩码1盒、小赛车1辆、100克学生每组：小车、砝码、测力计、胶带、实验报告单、彩笔、课时安排：一课时教学流程：一、导入阶段：1．出示锁住的自行车，问学生能否推动前进。2、预测自行车的前轮和后轮在地面上会怎样移动？3．汇报：用拳头和盘子模拟自行车前轮滚动、后轮滑动这两种运动方式。二、新授阶段：认识滑动和滚动1、（指板书）介绍滑动、滚动2、回忆生活中，哪些物体是用滑动的方式被移到别处去的？哪些物体是用滚动的方式被移到别处去的？3、小结：当一个物体在另一个物体表面运动时，只有两种运动方式：滑动与滚动。4（出示铅球）提问：你能不能用滚动的方式让它从支架一端到另一端？能不能用滑动的方式让它从一端移动到另一端？（二）测量小车滑动和滚动的摩擦力1、猜测：究竟是什么原因造成感觉用力大小不同呢？你为什么考虑是摩擦力的不同造成的呢？2、讨论：怎样才能证明相同的物体，滑动比滚动时的摩擦力大？（引导：怎样做，能让小车轮子由滚动变成滑动？实验中不能改变的是什么条件？怎样保持不变？）3、教师提供材料，讲明实验注意事项。4．学生实验，教师巡视。5．研讨，对数据进行分析6、小结：相同的物体，滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。三、巩固阶段：1、看图讨论：人们为什么用滚动的方式移动重的物体？2、演示：用圆木搬运重物。3、总结、评价。课后小结：1.“好的开头是成功的一半”。起始环节的教学情境设计引导学生从生活现象中、从活动和体验中产生并提出本节课要研究的问题，简单有效。2、实验材料恰当、精到。根据对比实验要求和测力计的测量范围选用装载100克重物的四驱赛车在条形木板上进行实验，便于学生规范进行实验操作，有效采集数据，在对比、计算过程中认识到滑动摩擦力是滚动摩擦力的20倍左右。3、以“培养学生的科学素养”为宗旨，着眼于满足学生的好奇心与求知欲，精心设计的有结构、有梯度的探究活动，使学生对“相同的物体，滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大”的认识程度由浅入深，不断提升探究能力、动手操作能力、合作交流能力，培养认真严谨的科学态度。板书设计：6、滑动与滚