三年级人教版语文掌声教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——三年级人教版语文掌声教案三年级人教版语文掌声教案范文

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的小英在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声,在这掌声的鼓舞下,她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。本课报告我们：人人都需要掌声，更加是当一个人身处窘境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘却把自己的掌声献给别人。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次卓越的爱的教导机遇。下面我为大家打定了语文掌声教案范文,梦想对同学们有所扶助。

语文掌声教案篇一

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1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要崇敬、激励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关切与激励。

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引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

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通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

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这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机遇让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声此后变更了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的激励和关爱。

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经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓重的兴趣。他们热爱阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平日的培养与训练，大片面学生有确定的听读评价、朗读评价、相互评价的才能;并能够通过天性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少片面学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大片面学生是独生子女，平日他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有确定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位斟酌在本课的教学中尤为重要。

教学指导思想与设计理念：

1、指导思想：

根据本课教材的特点和本班学生的实际处境，在本课的教学设计中我力图表达两条主线：

以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读才能，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成天性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的熟悉水平。

2、设计理念：

通过自读自悟这个最根本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品评文章的人文内涵，提高语文素养。

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一、复习旧知，引发爱

1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题?

2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢?

二、研读课文，感悟爱

(本环节旨在前后对照，感受英子的变化)

1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。

(1)用你热爱的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读

质疑：原来的英子是个怎样的孩子?从哪些语句体会到的?

(2)课件出示：

“她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是结果一个离开。”

(3)品读感悟，指导朗读：

a、“悄悄地”是什么意思?英子的心情怎样?带着你的理解读一读。

b、对这句话，谁还有不同的体会?带着你的体会再读。

c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，,多么可怜!每个同学都试着读一读，读出她内心的痛楚和孤独。

d、指名读，谁还想读?举手的同学一起读。

过渡：那时的英子是痛楚的，对生活也失去了信仰，那现在的她呢?

2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。

(1)请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的?指名说。

(2)真替英子的变化感到欣喜，带着你的感受一齐读，读出她的喜悦、活泼。

(3)英子原来那么痛楚，现在如此喜悦，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗?男、女生赛读(女生读第1自然段，痛楚的英子，男生读第4自然段，喜悦的英子。)

3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)大家再一起读。

过渡：掌声拥有这么神秘的气力!让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。(大屏幕出示课文插图)

三、品句析段，体验爱

1、专心默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品评，从这些句子中你体会到了什么?也可以在旁边写下自己的感受。

2、同桌交流。

3、汇报交流：(大屏幕出示句子)

(1)轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。

a、从这句话，你读出了什么?(慌张、畏缩)带着你的感受再读一读。

b、假设你就是英子，当时你会想些什么?

c、指名读，谁敢和他比一比?

(2)英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

a、英子畏缩同学们讽刺她走路的模样，不容许站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定方法，从这句话中的哪个词可以看出来?(踌躇)哪个词也说明她内心的踌躇?

b、从这句话，你还体会到什么?

c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛楚和无奈读出来吗?

d、指名读，谁能读得再踌躇点，再痛楚点?齐读。

(3)在全班同学的凝望下，她终究一摇一晃地走上了讲台。

a、引读：在万般无奈下，在无比痛楚下，在全班同学的凝望下，英子终究——(学生接读)

b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。

c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛楚和无奈。

d、假使她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么?谁还向激励激励英子?

e、你们的话语中流露出了热心的激励，真诚的关爱，这浓浓的情义化作了掌声。

4、聚焦第一次掌声：

大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

a、这是怎样的掌声?让我们也为英子报以强烈而耐久的掌声吧!

b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的激励!把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

c、英子确定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么冲动啊!让咱们一起读，再次回想这感人的一幕!

5、聚焦其次次掌声：

a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的鼓舞下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。

大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。”

b、小声读。掌声再次响起，假使你是英子的同学，你想用掌声报告英子什么?谁还想夸夸英子?

c、是啊，掌声是激励，是崇敬，是夸奖!

d、听到这强烈的掌声，英子想说什么?

e、但他什么也没说，此时无声胜有声!带着你的想象再读一读。

f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。

g、掌声使英子鼓起了士气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

h、多么心爱的同学，多么巧妙的掌声，就是这弥漫激励，弥漫夸奖，弥漫爱的掌声，使小英从一个惆怅孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

大屏幕出示来信，齐读。

i、掌声是一首巧妙的歌，能唤起人的士气!掌声是一朵芳香的花，花香能使人昂扬起来!孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌!再把感谢的掌声送给全体有爱心的人们!

四、拓展延迟，升华爱

大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，更加是当一个人身处窘境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘却把自己的掌声献给别人。

1、每个同学都试着读读。

2、老师引读，学生接读。(《爱的呼叫》配乐。)

(1)女同学，请轻轻地把这段话报告自己——

(2)男同学，请真诚地把这段话报告身边的挚友——

(3)全班同学，请大声地把这段话报告全体的人——

3、拓展延迟：人人需要掌声，人人都需要关爱。(《爱的奉献》歌曲响起)我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背;爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水爱还可以是什么?(学生畅所欲言)

4、总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!

五、实践活动，传递爱

假使你的好挚友考试考得不好，她很忧伤，请你写几句激励他的话。

语文掌声教案篇二

教学目标：

1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关切、激励，懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示接待，出示课题《掌声》，齐读课题。

2、正是同学们的掌声，使一个女孩变更了，这个不幸却又幸运的女孩是谁?(英子)

二、文本对话，感受掌声魅力

1、请轻读掌声前的片面，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。

(抓住重点词句)

(1)她很娴静……结果一个离开

(2)英子马上把头低下

(3)英子踌躇……

2、换位斟酌：假使你是英子，此时你心打理怎么想?

3、你们心目中的英子理应是什么样的?课文怎么写?

4、是什么气力让英子有了这么大的变更?边读边找出课文中描写掌声的句子。

5、采访同学们，你为什么给英子送去强烈而耐久的掌声?

6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与方才走上讲台感觉一样吗?假设你是英子，此刻你最想说什么?

假设没有__________，我就_________。

由于______________，所以_________。

三、总结升华

四、课外延迟

1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么?

2、给英子回信

3、老师赠言

语文掌声教案篇三

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课文写的是残疾女孩英子身患残疾，内心惆怅自卑，一个偶然的机遇让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。在掌声的鼓舞下英子变更了生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的激励和关爱。报告我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处窘境的时候;要珍惜别人的】掌声，同时我们也不要忘却把自己的掌声献给别人，正确的对付自己。

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体会两次“掌声”的含义。

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一、创设情境，引出“掌声”

1.孩子们，今天老师给你们表演个节目(师演唱一首歌曲)，表演完毕，学生为老师鼓掌。

2.师：同学们，你们为什么要给老师鼓掌呢?

生答：这是对老师的接待、激励、支持和赞扬

3.有了你们的激励和支持，老师上课就更有精神和自信了。今天让我们一起持续来学习《掌声》这一课。(出示课题：掌声)

4.齐读课题。要读的有精神!

(设计意图：这样的谈话导入，拉近了教师、学生、文本三者之间的距离，并且将掌声所代表的意义传达给了学生，为学生学习本文奠定了一个情感的平台。)

二、聚焦“掌声”，领会内涵

过渡：古人报告我们，读书要“熟读精思”，想读出文字背后的意思，需要我们沉下心来，悄悄地去读、去想。下面开启书，让我们再回到那次难忘的故事会吧!请同学们留心默读课文，斟酌：掌声在那次故事会中响起了几次?(两次)分别在什么时候响起?

交流反应：

1、指名学生回复，师相机出示“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，猛然间响起了一阵掌声，那掌声强烈、耐久……”指名一生读。

(1)理解“猛然间”和“强烈、耐久”。(用换词的方法理解)

(2)生针对这段话提出问题，并找到答案。小组交流

筛选：这猛然间响起的强烈、耐久的掌声引起了小英怎样的回响?(感动得流下了眼泪)她为什么会流泪?(小英实在是没想到同学们会以强烈而耐久的掌声接待她演讲，被感动的流下了眼泪)

2、师：演讲前小英的表现如何呢?生再次细读课文二、三两自然段，边读边画出写小英的句子，并说说小英原来是怎么想的?

(1)出示“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英马上把头低了下去。”

a、她为什么把头低了下去?

生：她畏缩同学和老师看到她走路的模样。

生：那疾病是她挥之不去的乌云，是她心头久久不能逝去的痛啊!

生：由于自卑，在那一刻，她恨不得找个地洞钻进去。

师：说的太好了。投以强烈的掌声。

b、齐读这段话。

(2)出示“小英踌躇了一会儿，结果慢吞吞的站了起来。我们留神到，小英的眼圈儿红了。”

a、一生问：小英在“踌躇”什么呢?另一生答：上去还是不上去，拿不定方法。师随即问：哪个词最能看出她的踌躇?生齐答：慢吞吞。

b、师引导：小英是极不情愿上去的，可她不能不去，无奈之下，小英只好慢吞吞的站了起来，她慌张的几乎全身都在抖动，畏缩的眼圈都红了。请同学们把自己当做是小英，读读这句话，读出你的感受。(指名读)

c、通过朗读，你看到了怎样的小英?学生争先恐后地抢答：痛楚的、无助的、无奈的、怯懦的、惆怅的、自卑的等。

教师相机板书：惆怅自卑

(设计意图：崇敬学生的意愿，让学生进入角色，使学生设身处地与课文角色同悲共喜。并引导学生设计一些问题，并将学生带入了小英的内心世界，使学生与人物之间产生情感交流和心灵的碰撞。在交流与碰撞中，学生的精神、思想得到了滋养，情感得到了熏陶)

3、师：自卑、怯懦的小英在大家的凝望下，终究一摇一晃地走上了讲台。就在——引读“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，猛然间响起了一阵掌声，那掌声强烈、耐久……”

4、师：那掌声令小英感到诧异，那掌声强烈而耐久，那掌声让小英感动得流下了眼泪。

(1)现场采访：假设此时小英就站在你的面前，你会给她掌声吗?你想用掌声报告她什么?(学生各抒己见)

(2)那么，这是一次怎样的掌声，这掌声赋予了小英什么?(生答：期望、可怜、关切、抚慰、激励和支持)

5、在小英演讲终止时，课文又是怎样描写同学们的其次次掌声的?(生回复，师相机出示：“当她终止演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声“)

(1)理解“经久不息”。

(2)此时此刻，假设你是小英，最想说些什么呢?(生自由回复)

(3)当强烈的掌声再次响起，小英冲动万分，千言万语，尽在不言中。她是怎么做的呢?齐读：“小英向大家深深鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”

6、多数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中，此时此刻，这掌声里又赋予了什么呢?(指名回复：信任、崇敬、赞许、敬仰、喝彩、关爱……)。

7、这不是普遍的掌声，这掌声里包含了太多，让我们有感情地练读这一段，梦想能够把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。

8、推举一名学生读。配乐齐读。

三、前后对照，感受“变化”

1、这两次“掌声”使小英发生了哪些变化?(变更了小英对生活的态度，由惆怅、自卑变得开朗、自信)学生回复

教师板书：开朗自信

2、掌声对小英太重要了，给了小英崇敬、赞美，所以小英在给我的来信中说，——引读第六自然段。

四、剖析“掌声”，升华情感

1、师：由于掌声，英子的心和同学们紧紧地连在了一起;由于掌声，英子学会了微笑着面对生活，掌声表达了同学们对残疾小姑娘英子的关爱，正是这弥漫爱的掌声变更了英子的一生。那我们应当如何来对付“掌声”呢?

2、出示课文结果一自然段，齐读，指名联系生活谈谈如何来对付“掌声”呢?(掌声表达的是人与人之间的一种激励、赞扬、崇敬，更是一种关爱。)

(设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感体验，进一步的感悟掌声的含义。使学生的精神、思想得到了滋养，情感得到了熏陶。)

3、课件出示诗歌《掌声》，师生同颂。

掌声是一首巧妙的歌能唤醒人们固执的意志!

掌声是一朵芳香的花花香能够使人昂扬起来!

掌声是一轮清早的太阳能给我们带来一缕金色的阳光!

掌声是一把钥匙可以启开士气的大门!

掌声是一片广阔的海洋能把内向和怯懦给吞噬!

掌声是夜空闪闪的星星能把孤独的黑夜给照亮!

(设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。)

4、在此，我们真诚地祈福小英喜悦永远!假使你身边也有像英子这样身处窘境的同学，你将会怎样对待他(她)呢?(学生自由畅谈)假使没有同学们的掌声，小英又怎么办呢?(固执的生活，正确的熟悉自己。)

小结：是啊，掌声是宽容的胸襟;掌声是弥漫爱的歌谣;就让我们把爱融入掌声中，献给那些需要掌声，需要爱的人们吧!

五、布置作业：搜集有关“爱”的小故事读读。

语文掌声教案篇四

一、创设情境，导入新课

今天有这么多人听课，彭老师真是好慌张啊!同学们能不能用掌声激励激励我呀!同学们热心的掌声，使我弥漫了自信，今天我们就来学习第29课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀?(谁鼓掌?给谁?为什么?)要想解决这些难题，务必把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。

二、初读课文，学习字词

1、自由读文：

首先请同学们自由读课文，对照拼音，把不熟悉的生字读准。

2、同桌合作读：

同学们方才读得分外专心。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。

评：得到扶助和扶助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。

3、齐读字卡：

生字掌管得这样好，生字宝宝可要考考你们的目力了，有信仰把字读准吗?假设你熟悉它就大声地叫出它们的名字吧!

4、词语中复现生字：

生字掌管的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能熟悉它们吗?(全班开火车读，强调多音字调、落，)谁能做好上课专心听讲的模样?

5、句子中复现生字：

就知道这些问题难不倒你们，这次顽皮的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗?谁来读一读这句话。(课件)

6、认读要写的字：

哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝测验我们写字根本功。我真惦记你们要输给它们了!(课件)快找同桌读一读，试着给它们组个词。

7、写上下布局和半包围布局的字：

(1)画字：

生字都熟悉了吗?谁能快速找出上下布局和半包围布局的字?

(课件表示，留神愿是半包围布局。)

(2)查看：

找得真全面!现在我们就把这两种布局的字练写几个(课件)留心查看，这3个字怎样才能写正确?写美观?(指名回复)

(3)练写：

感谢同学们善意的指点，请大家伸出手和老师共同练写这3个字。

(强调势的笔画。)

(4)展评：

谁来评一评他的字是否正确?是否美观?

(5)练写共它字：

根据我们方才总结的写字方法，把3个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种布局中其它的字各练写一个，结果同桌彼此评一评。

三、再读课文，感知内容

1、我们的生字学的这样好，断定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问?(指名读课文)

2、同学们真擅长斟酌，现在请大家默读课文想一想：本文围绕掌声写了一件什么事?

评：你真是细心读书的好孩子/你真是个擅长总结的好孩子。

(设疑：英子为什么会发生这么大的变化呢?我们下节课学习。)

语文掌声教案篇五

诗意语文看法以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以天性高扬为风采，以聪慧观照为神韵，以心灵对话为境域，看法将生命融于语文教导，将语文教导融于生活，让语文教导成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，由于语文教导心理学报告我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调理功能，所以只有弥漫“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。

随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。

一、诗意语文：以感性复活为情怀

师：大家觉得是什么气力变更了英子?

生：掌声。

师：我也同意，可我还有些纳闷。莫非仅仅是掌声变更了英子吗?藏在掌声背后的到底是什么?请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗?谁来读一读。

生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

生2：故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读?其他同学想斟酌：“那一刻”指的是哪一刻?(学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。)就在四十多双眼睛的凝望下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰苦地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得奇怪宁静，我们貌似可以听到英子急促的心跳。这缺乏十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终究，英子终究站定了……你看到了吗?看到什么了?

生1：我看到英子走的很艰苦;

生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了;

生3：我看到英子很畏缩的样子;

……

师：“那一刻”英子的心情怎样?此时，她最需要的是什么?

生1：很慌张;

生2：忐忑担心;

生3：此时，她最需要激励;

……

师导读：

就在英子刚刚站定的那一刻，(女生接着读)──“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久”;

就在英子忐忑担心的那一刻，(男生接着读)──“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久”;

就在英子最需要激励的那一刻，(大家一起读)──“教室里猛然间响起了掌声，那掌声强烈而耐久。”

[评析：诗意语文，不是学识的堆砌物，由于它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去凝听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。]

二、诗意语文：以心灵对话为境域

师：假设你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?

生1：我想对英子说：“英子，你别畏缩，我们大家支持你!”

生2：我会对英子说：“英子，我相信你确定能讲的很好!”

生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，大胆地去讲吧!”

……

师：听到同学们的激励(板书：激励)，英子又会想些什么呢?

生1：原来同学并没有笑话我，而且还激励我，我确定要把故事讲好!

生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我确定不能辜负他们。

……

师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普遍话把“故事讲完了，教室里又(学生接了下去)──响起了强烈的掌声。

师：第一次的掌声背后是激励，这一次的掌声背后又是什么?

生：称赞(板书)

师：你想怎么称赞英子?

生1：英子，你故事讲的真好!

生2：英子，你普遍话真好听!

生3：英子，我们要向你学习。

……

师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次赋予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也缺乏以表达她内心的感恩，于是，她向大家(生接着读)──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗?

生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。

师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的士气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，(学生接着读)──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，(板书：爱)让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。

[评析：水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了一种安好、自由、和谐、赏识的课堂空气、课堂文化，使学生和的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。]

三、诗意语文：将语文教导融于生活

师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么?

生：关切、保护、崇敬、表扬、夸奖……

师：掌声是激励，是夸奖，是崇敬，是关爱!多一份掌声，多一份爱;多一份爱的激励，就多一份告成的梦想!你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声?

生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，梦想他们不要泄气，只要努力，劳绩确定会很好的。