课堂有效教学行为的十大特征

课堂有效教学行为的十大特征霍邱县教师进修学校田春林如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。请不要拒绝理论，理论不可能拿来烤面包,但理论能让面包更有味道。——肖川教育不是认知结果的堆集，我们需要注重课堂教学的效率，更需要注重课堂教学的灵魂。——肖川一、在教学关系上，表现为：引导与帮助所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。举例：杭州的黄琼教师在上《丑小鸭》一课时，当问到丑小鸭成为白天鹅的主要原因是先天的因素还是后天的努力时，同学之间产生了分歧：一派认为丑小鸭成为天鹅是因为他本来就是一只天鹅，不需要努力；另一派认为丑小鸭的“逃”也是一种努力，但无法说明。黄老师问：“你们怎么证明自己的观点呢？”有一名学生答，“如果丑小鸭死了就成不了天鹅了。”他的话引起了全体学生的大笑。请注意老师后面的引导：“你别笑，这话还真有道理。不信你数数看，我们的小鸭差一点死了几回？”学生在相应文字旁标上记号，于是引发了学生的有效阅读和深入思考。在学生从课文中找出相对应的内容后，教师进一步提升总结：“无论如何，如果丑小鸭死了，他就永远是丑小鸭，而不是天鹅，所以，成为天鹅的第一个条件是：你必须坚强地活下去。”所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。举例：《我的战友邱少云》系列问题。1.烈火包住了邱少云，如果邱少云身上的手榴弹之类的东西爆炸暴露了我方的目标怎么办？2.燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云一个人，而不烧“我”和其他战士？3.邱少云身上穿的是棉衣，加上身上伪装的茅草，为何烈火在他身上能烧半个多小时？

二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏

尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。

举例：（网友）现在小学语文太难了，看他们的一道作业题：要求：把以下四句话用关联词连接:

1.老王瘫痪了;

2.老王顽强地学习;3.老王学会了多门外语;4.老王学会了针灸。正确答案应该是：老王虽然瘫痪了，但顽强地学习，不仅学会了多门外语，而且还学会了针灸。万一出现这些答案，你还能hold住吗？虽然老王顽强地学会了针灸和多门外语，可他还是瘫痪了。老王不但学会了外语，还会了针灸，他那么顽强地学习，终于瘫痪了。老王之所以瘫痪了，是因为顽强地学习，非但学会了多门外语，甚至学会了针灸。老王是那么顽强的学习，不但学会了多门外语和针灸，最后还学会了瘫痪。老王通过顽强的学习，学会了多门外语和针灸，结果照着一本外文版针灸书把自己扎瘫痪了！赞赏。就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。遇到不停接话的学生怎么办？三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。

举例：《大江保卫战》7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只身一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。陆华山《大江保卫战》片段（学生交流第二自然段的批注时，陆老师适时板书“一声令下”“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”）师：同学们看，“一声令下”，纪律严明；“一条长龙”，众志成城；“一个念头”，奋不顾身；“一道人墙”，勇往直前。就看这四个“一”，你有什么感觉？（没有学生举手）师：再读一读。感觉没有对或错，只要真实就行了。说说你的第一感觉。生：我觉得这些词能够表现出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。生：他们不顾个人安危，只想着保大堤，救群众。生：他们为了人民，不惜一切代价。生：他们的心中只有人民。师：同学们，第二自然段有几百个字，而这几个词语，我们读过后就能看到一个个生动的画面。自己读读看，是不是？师：只用了四个“一”，就能把一个个画面呈现在我们的眼前。我们读书的时候要善于去发现文中特殊的字眼。请在这些词下面加上着重号。四、在问题刺激上，表现为：创境与设疑创境。在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……不断巩固学习成果。1.语言刺激2.媒体刺激3.演示刺激4.情景刺激5.情感刺激举例：《有意注意和无意注意》课堂创境课前，授课女教师站在一旁静静候课。铃声一响，一位男老师推门而入，“上课”，班长下意识地喊道“起立”。师生问好后，男老师拿出数学课本说：“同学们，这节课我们一起来学习一元二次方程。”这时，女教师提醒道：“王老师，这是政治课。”“啊？对不起！对不起！我走错教室了！”红着脸，鞠躬走出了教室。设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。动物电视台要招聘一名主持人，主持“小小卫生员”节目。小熊围上洁净的围巾来了。小猴戴上心爱的白手套来了。小狐狸穿着漂亮的红皮鞋来了。小白兔也穿上新衣服，赶来了。小熊来到电视台门前，看见地上有块果皮，心想，这不关我的事，就绕开朝前面走了。小猴来了，看见地上有块果皮，想捡，又一想，别弄脏了我心爱的白手套，也绕开果皮朝前面走了。特殊的考试

小狐狸来了，看见地下有块果皮，想把果皮踢到一边去，又一想，别弄脏了我的红皮鞋，也绕开果皮走开了。小白兔来了，看见地上有一块果皮，就把果皮捡起来，扔进了垃圾箱。小熊、小猴、小狐狸和小白兔在电视台大厅里走来走去，等着台长来面试。台长来了，宣布小白兔被录取了。原来，门口的果皮就是考题！教材课后练习：这次考试考什么？小白兔为什么会被录取？老师组织学生大胆设疑，不必再揣摩老师的想法。和教材的设疑比，下面的问题是否更具思维价值？生：为什么熊猫台长用香蕉皮做考题？生：为什么小白兔捡起了香蕉皮，其他人没有捡？

生：小白兔要是也打扮了，他还会捡吗？

生：小熊要是先捡起香蕉皮，其他人怎么考？五、在关注差异上，表现为：分层与异步有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。学生之间的个体差异是有多种原因形成的。每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响。其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班级中如何执教，这是实现有效教学必须关注的问题。在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。举例：小鑫上小学四年级了，性格内向、害羞，一向最头疼的事情就是写作文。一次语文课堂上，老师正在讲授记叙文的写作，随后布置了一道课堂作文题叫“我的一天”。小鑫想到昨天就是自己的生日，于是很高兴地记叙了自己过生日的愉快情景。老师看过之后，紧皱着眉头，说：“有的同学写作文就像记流水账一般，一点意思都没有”。于是把小鑫叫上讲台，让他在全班同学面前大声念自己的作文。小鑫怯生生地念到“今天是我的生日，哥哥一大早就来我家了，我们一起出去放风筝，然后我们一起踢足球。中午妈妈做好了饭，我们开始吹生日蜡烛，吹完蜡烛就开始吃饭了……”当全班同学哄堂大笑的时候，小鑫深深地低下了自己的头，流下了委屈的泪水，哽咽着再也读不下去了。从此，小鑫更加害怕写作文，也更加害怕语文老师……六、在动态生成上，表现为：促进与应对

动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。所谓“动态生成”或说“生成”，是一个相对于“预设”的观念。教师平时较多关注的是“预设，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。其中，策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。其中，策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。周益民《鹬蚌相争》教学片段

“老师，我觉得课文有问题!”语气是那样的兴奋，“你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上!’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?”“是呀是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说：‘我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上!’蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗?”其他同学受到启发，也有了新的发现。“同学们不迷信书本，善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的!这样吧，大家就这个问题小小组讨论讨论。另外，还可以参阅老师课前发下的这则寓言的古文。”教室里立刻安静下来，片刻之后成了唧唧喳喳的一片。“我同意刚才几位同学的意见，课文这样写不妥。”“我觉得那不能怨编者，古文就那样写着呢，课文是根据古文改编的。”

“不对，古为今用，可并不是照搬照用，不正确的也要修正。”

“要我说，课文是寓言，你想想，鹬也好蚌也好，其实哪会说话呀，那是人们借这么个故事说明道理呢，所以我觉得课文这么写是可以的。”“我不同意，尽管是寓言，想象也要符合实际情况呀，譬如总不能说鹬夹住蚌的嘴吧!”我乐了：“这叫要符合事物的物性特点。同学们讨论得真热烈，也很够水平。不过咱们不能光停留在发现问题上，我建议，同学们一起动动脑来改改教材，再动动手给编辑叔叔写封信，如何?”“好——”一致通过。

敬爱的编辑爷爷：您好!

……今天上《鹬蚌相争》时，……我们想是不是可以这么改：“鹬用尽力气，还是拔不出来，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在这河滩上吧。蚌好像看透了鹬的心思，得意洋洋地想：哼，我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你就会饿死在这河滩上!”编辑爷爷，您觉得我们的想法有道理吗?海门市实验小学四(6)班柠檬酸小小组

正想着为这次讨论画上句号时，又有一位学生要求发言：“我觉得我们刚才的讨论有问题。鹬的嘴被蚌夹住了确实不能说话，可是蚌就不一定了。它是软体动物，嘴应该在壳里，也许不用开合壳就能说话呢!”呵呵，链接到生物学上了!“这个问题怎么解决?”我问。“上网或去图书馆查资料。”“请教自然老师去。”“不，设法弄只蚌来自己观察。”呵呵，看来这一课还没结束呢!七、在媒体运用上，表现为：整合与巧用整合。指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技术与某种策略的整合等。通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。举例：一位教师讲《语言的魅力》，她做了一组美丽的春天图画，配上音乐让学生欣赏。随着音乐声，屏幕上出现了蓝天白云、绿草红花、流水人家，学生完全沉浸在春光明媚、鸟语花香之中。在一组春天的画面之后，屏幕颜色变暗，出现了那个行乞的盲老人，背景音乐变成二胡曲《二泉映月》，给人一种悲凉、凄惨的感觉，甚至有的学生听了以后就哭了起来。当老师问学生有什么感受的时候，学生有的说：“如果我是行人，我会把我身上的钱都掏出来给这位盲人。”还有的说：“我爸爸是医生，我要让我爸爸给他治病。”整个课堂转向了“我们要有同情心”“要同情这个盲人”，而不是对“语言的魅力”的理解。可以这样说，这堂课上刺激学生学习的，是五彩缤纷的多媒体课件，而不是学习本身。巧用。就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的站障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。八、在学习评价上，表现为：发展与开放发展。指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。举例：于漪在教《宇宙里有什么》时，课文里有这样一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时一个学生提出了问题“老师，万万等于多少？”这时大家都笑了起来，有一个学生说“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提问题的学生灰溜溜地坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，但是这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。

过了一会儿，一个学生站起来说：“不用‘亿’用‘万万’有两个好处，第一，用万万听起来响亮，亿却听不清楚；第二，万万好像比亿多。”这时同学们又笑了，其实这个同学的回答是正确的。于老师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时同学都用钦佩的眼光看着那个学生。而老师却说：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？”这时大家都将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题，起到了很好的作用。开放。指对学生进行开放性评价。一是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重学生在实践中解决问题能力的评价

二是评价标准的开放。既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。三是评价主体的开放。教师评价、自评与互评特级教师贾志敏《我不怕鬼》片段师：“你读得太好了。读到老妇人的话时，语气马上就变了，真像一个朋友的母亲。你读书很有功底！”“同学们看，他们读得多好。读鲁迅的话要有力、掷地有声，因为这时候的鲁迅是一个血气方刚的青年人；读老妇人的话要带着真诚的感情，读得沙哑一点，‘哎哟’，是鬼被踢疼了以后，不由自主地发出的声音。”九、在课堂管理上，表现为：反馈与调控课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：1.当学生精神不佳时，你能使他们振作；2.当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；3.当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；4.当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；5.当学生有差错时，你能让学生自己明白错误。举例：一位小学语文教师请学生用“尾巴”一词口头造句。一个学生站起来贸然说道：“人是有尾巴的。”他的话音刚落，全班学生和听课的教师全都笑了起来。不料，这位教师却亲切地说：“你能积极发言，很好。你造的句子从语法上讲没问题，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不够妥当，因为，现代人没有尾巴。如果改成‘人类最早的祖先是有尾巴的’就好了。”讲到这里，学生们和听课的教师顿时活跃起来，显出满意的神情，而这位教师似乎意犹未尽，又继续发挥道：“不过，说‘人是有尾巴的’，也不能完全算错，我们平时不是讲‘他有了点成绩就翘尾巴’这样的话吗？大家可以想一想：这里的‘尾巴’和我们说的‘人类最早的祖先是有‘尾巴’的‘尾巴’是不是一个意思？”接着，课堂气氛更趋活跃。十、对待自我上，表现为：反思与改进坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究。不良倾向：1.“假反思”