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文档简介

课堂教学应该为了解决问题而设计，在学习利用数法这一课题时，教学中每个环节的设计都要珍视孩子个性化的体验，引导孩子深度的思考和想象。学生比较顺利地从直观思维过渡我认为“双减”背景下，作为一线老师要从减少学科类作业量，增加体育科学合理布置作业，确实提高作业设计质量，严格控层设计作业，也可以考虑弹性和个性化作业，坚决摒要做到以基础知识为本，立足教材，以纲为领，训练题，做到有梯度，有广度，有深度，有代(1)通过作业，培养孩子学习的责任心和毅力。让学生从小懂得学习是自己的责任，要依靠自(2)把握作业难度，激发学习兴趣。作业设计过难，会导致学生学习自信丧失，兴趣下降；同样，作业设计过易，也会让学生过难度适宜的作业，让孩子在解决问题过程中体会(3)解决问题能力和创新实践能力的培养。或参观走访超市形成一份调查报告等，实际上(4)自主管理时间能力的培养。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学手段，更是教学成功的基础。优化课堂问题，充分体为学习主人”这一新课标基本理念。让学生也(1)课堂提问应情境化，动态化呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣块的形状，一个是长方形，另一个是平行四边形。师问：你认为他们这样交换合理吗?说说你的理由。引导学生辨析问题解决问题。教师引发猜想，引导学生去验证。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。(2)课堂提问要有科学性和针对性课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。(3)提问内容要有启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识，经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”(4)提问过程要突出学生主体思维来自疑问。在数学课堂提问过程中，教师要突出学生的主体性，要求学生自主提出疑问，自主发掘问题，这是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。2、优化作业设计教师在进行设计作业时，要像学科课程专家一样系统地思考作业的各个相关要素，需要系统地从作业目标、作业科学性、作业难度、作业时间、作业差计整体质量的提高。比如，为了提高学生对作业的兴础上，特别关注作业目标、作业选择性、作业多样性、关注作业量、作业难度等方面；如果

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