小学整本书阅读教学评价载体的构建

小学整本书阅读教学评价

载体的构建摘要整本书阅读，是语文学习不可或缺的一部分。小学语文整本书阅读教学评价载体的构建，是推动整本书阅读教学评价向纵深发展的必由之路。教师要借助“读前调查卷”进行学情研判，落实诊断性评价;借助“读中导读单”加强过程指导，落实形成性评价;借助“读后展示台”组织成果分享，落实总结性评价。关键词小学语文整本书阅读教学评价倡导并推行整本书阅读，已成为小学语文老师的，书、阅读一本书大约需要多少时间、每天大约有多少共识。整本书阅读的深入推进，依赖于合理、完备的教:时间可以自主安排阅读活动等。学评价体系。通过整本书阅读教学评价载体的构建,二是个体阅读障碍。请学生根据多选题“阅读儿积极实施读前的诊断性评价、读中的过程性评价、读］童小说，对我构成的阅读障碍有哪些？”进行自主选后的总结性评价，对提升整本书导读实效、展示学生，择，直面自己在阅读中遇到的困难。如不熟悉故事背的阅读成果、增添学生的阅读动力，都能起到事半功，景、记不住人物名字、理不清小说情节、各类描写无法倍的效果。笔者结合《小英雄雨来》整本书导读的教学，区分、故事主题难以辨析等。评价，探讨小学整本书阅读教学评价载体的构建思考！ 2.问卷数据分析一、读前调查卷一指向学情研判的诊断性评价，在学生完成问卷后,做好问卷数据的统计与分析载体 ［工作。除了解学生阅读情况的个体差异外，对学生的在阅读整本书前，教师要借助课前调查卷这一载:共性问题一“不了解抗日战争的背景知识、不太会(，通过检测和调查手段,了解学生的原有水平，认真:用思维导图表达阅读成果、对各类人物描写的作用理统计与分析数据，对学情进行研判，从而精准地确定［解不到位……”进行详细的分析，反思之前的教学弊整本书导读的重难点，有效开展后续的导读活动。:端，并对后续的导读活动开展有针对性的设计。问卷内容设计 1 二、读中导读单一指向过程指导的形成性评价问卷检测的内容 ：载体一是与作品相关的文学文化常识，如作者管桦的］在整本书阅读的进程中，教师往往通过“读物推身份、代表作品等，抗日战争的时代背景(。 ［荐课”“过程指导课”“读书交流会”(导读课,加强对二是同类主题或同类体裁作品的阅读理解。如对，学生阅读进程的指导与评价。导读单，是在整本书导《小兵张嘎》《青铜葵花》(小说的阅读理解。 ，读活动中，寓“任务驱动、策略指导、即时评价”于一体问卷调查的内容 ［的形成性评价载体。导读单运用得当,有助于更好地一是近期阅读情况。通过问卷，了解近期每个孩:激发学生的阅读兴趣，指导学生习得阅读策略，推动子的阅读情况，如阅读了哪些书目、比较喜欢读哪类；学生阅读活动深入地开展。

“计划制定”导读单 ，并在交流与展示中，通过自主评价、同伴激励等方式,读整本的书，不仅要重视引导“读什么”,更要重:对实践效果给予即时评价，大大地提高了阅读成效,视引导“怎样读”。指导学生在读整本书前,制定好阅［推动了阅读进程。读计划，是名著导读的重要环节。在《小英雄雨来》“阅；3.“成果分享”导读单读计划表”（见表1）中,引导学生依据阅读的“时间、进！ 随着阅读活动的推进，学生的阅读体验越来越丰度、伙伴、方法”等考虑自己的阅读计划,并在全班交:富,阅读感受越来越深刻，此时，需要教师引导学生用流与同伴互助中，完善自己的阅读规划。 ，恰当的形式来表达并分享阅读成果。课堂上，要把成表1《小英雄雨来》阅读计划表 ，果分享与展评活动整合在一起,积极促进形成性评价计划内容我的计划阅读时间我想这样安排阅读时间（ ）阅读进度我争取每天读（）页，计划（）天可以读完整本书。阅读伙伴我希望和（ ）一起读。我可以这样跟他交流：阅读方法在阅读故事时，我还可以这样做：日期页码自评（家长评），的实施。:在中高年级,学生的阅读成果表达形式是丰富多:彩的,如能体现思维显化的思维导图,能体现读写融:合的读后感，能展示个性特长的插图秀、配音秀等等。:教师精心设计“成果分享”导读单,指导学生学会用合:适的方式表达阅读成果,并对自己和他人的阅读成果:进行恰当的评价。如在阅读《小英雄雨来》这本书的推:进课中,指导学生用思维导图,显性表达阅读成果。有，孩子以“雨来”为核心词，从“家人”“小伙伴"八路军”"敌人”4个分支,把书中的人物关系梳理清楚;也有孩“阅读计划表”导读单，既是课堂交流的作业单,子根据导读单的提示，重新排列小说中的几个关键事更是学生阅读的评价表。引导学生在后面的阅读活动"（，串珠成线,绘制成上下起伏、一波三折的小说情节中，即时记录自己的阅读进程,并对照计划，采用自主，图。之后，再由同桌与老师认真评价这一份阅读成果,监督与家长管理相结合的办法，有效调整阅读的节:给予学生更多的关注与鼓励，学生一定会有更丰富的奏，认真读完整本书。这对培养学生良好的阅读习惯,阅读体验。也是意义非凡的。 : 笔者创设机会，利用“成果分享”导读单,指导学“策略习得”导读单 ：生通过写话表达阅读感受。有学生在课堂上写下了这阅读策略,是指为了达成某些阅读目标，所采取的:样的话:“雨来虽然还是一个孩子,但在我心中，他就一系列有计划的阅读方法和技巧。在整本书阅读活动:是一个小英雄。他热爱这片土地，对参与抗日行动的中，引导学生学习并运用“预测、推理、联结、比较、综，八路军战士崇拜不已；他无比坚强，几次遇险,面对敌合、可视化、问问题、思辨”（阅读策略，对于学生提高，人的威逼利诱始终守口如瓶;他特别勇敢，连夜飞奔阅读速度、加深阅读理解都大有裨益。如过程指导课中，送鸡毛信、掩护伤员过关卡、跟随八路军参与战斗……在指导学生精读“送鸡毛信”这个故事时,鼓励学生大，让人肃然起敬。读了这本小说,我觉得作为一个新时胆问问题，并把问题写下来。接着，边反复阅读边）问题:代的少年，也一定要磨练自己的意志,在成长路上变与答案一一对应起来，汇制成鱼骨图进行交流与展示。:得更加善良与坚韧。”在学生写下阅读感受的基础上，再有学生提出了这样几个问题:％秫秸'怎么读？雨:组织四人小组进行组内展示与互评，最后推荐优秀作品来为什么坚持把信亲手交到杜队长手中？故事为什么［贴于学生展示区,学生得到的阅读成功感就更强了。详细描写雨来赶路的情景？”在提出三个问题以后，这； 三、读后展示台一指向成果分享的总结性评价位同学通过查字典解决了第1个问题，通过与同桌的，载体交流互动解决了其他两个问题。很显然，这样的导读！读完整本书，教师要引导学生以统整、全面的视单,是以任务驱动的形式，指导学生综合运用“问问题，角，全方位地表达并分享阅读成果，真正落实整本书和可视化”两种阅读策略，在阅读进程中经历“发现问，阅读的总结性评价。利用互联网，搭建整本书阅读的题一提出问题一解决问题”的进阶式阅读实践活动,成果展示台，有助于学生系统地整理并优化阅读成果，有助于全员之间的互动与交流，更有助于学生产，网或通过成果集的形式,展示学生的阅读成果，扩大生更大动力投入新的阅读活动。 :学生成果的点击量和受益面，让学生充分体验阅读的问卷星：以测评卷实施全员测评 ，成功与喜悦。读完整本书，以一份测评卷来检测学生的阅读成］(f专题成果展果,是常用的手段。随着实践的深入，课外阅读测评卷］读完整本书,在班级微官网，通过“思维导图”“录的价值取向发生了明显的改变:从纯知识的检测走向，音秀”“好书推荐视频”“读后感”等专题，分期展示全对阅读知识、阅读能力、哲学思考的全面考查;从单一:体学生的阅读成果。一期一专题，期期有特色。在班内的客观题向多元开放的主客观题整合改进;从统一的，展示的同时，动员全体师生、家长、亲朋参与学生阅读线下集中抽测向自主的线上个体检测跟进……在《小，成果的欣赏、点评、投票等活动，让更多孩子的阅读成英雄雨来》一书读完以后，笔者在问卷星平台上传了［果在网络上流转,让更多孩子因为阅读而留下深深的一份线上阅读测评卷，并请学生在规定时间内自主完:童年足迹。成测评活动。 :(2)个人成果展(f客观题检测基本知识 : 在《小英雄雨来》整本书阅读活动中，有多个孩子测评卷的第一部分是客观题，含填空题和判断:积极参与读书活动，并灵活表达阅读成果，积累了丰题。这类题型更多地考查学生掌握了哪些基本知识,富的成果资源。为了在班级树立榜样，一本书读完以包含哪些文学常识以及故事的基本内容有哪些等。这:后,师生根据阅读测评卷的成绩、个体阅读成果的品样的题目，主要检测学生有没有认真阅读这本书，有;质，共同推荐出5名孩子成为本次整本书阅读的“阅没有熟悉故事的基本内容。 :读小达人”，并为这些孩子举办微官网的个人成果展。主观题检测阅读理解 ，榜样虽小，意义重大。这些“阅读小达人”的个人成果测评卷的第二部分主要是主观题,含绘图题和分:展,就像一粒粒阅读的火种，一定会点燃更多孩子的析题。绘图题，是请学生认真阅读“掩护伤员过关卡#阅读热情,更好地激励孩子们投入阅读，快乐成长。这个事件,抓住事件起因、经过、结果，绘制故事情节］ 教学评价，是整本书阅读导读活动必不可少的重流程图，感悟事情的险象环生及雨来的机智勇敢。学，要环节，是检验整本书阅读效果的必由之路。根据儿生可以事先在线下绘制导图，然后把图片上传在测评，童整本书阅读的进程，寻找助力儿童阅读的支架,科平台上即可。分析题，则是一个填表题,通过“人物姓:学构建教学评价的载体,积极落实小学整本书阅读教名—典型事例—人物特点，，几个分项，考查学生能否!学评价工作，必将助推小学整本书阅读活动蓬勃开抓住关键要素，综合分析文中的几个主要人物，感受:展，也必将促进儿童阅读能力的全面提升。人物的鲜明特点。 '开放题检测个性表达测评卷的