小说单元人物形象的语文要素解读与教学

小说单元人物形象的语文要素解读与教学摘要情节、环境、人物、主题是“小说的四要素”。感受人物形象是小说单元的核心语文要素。解读小说单元人物形象的语文要素时,应比较对照篇与篇之间的课后习题,发现各篇小说的文体共性、不同小说的文体个性。小说单元的教学，可以从发展情节切入，感知人物;从典型环境切入，展示人物;从刻画手法切入，还原人物；从文本主题切入,审视人物。关键词小说单元教学语文要素解读人物形象感受小说是别具艺术生命力的一种文学体裁。小说构:后习题中。小说的三要素是相互推动、相互融通的。比成要素主要分为内容因素、形式要素两类。小说的素:较精读课文《桥》《穷人》的书后习题,发现:《桥》的第2材、题材、主题、人物、环境、情节等是小说的内容因素「题“这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书小说的语言、结构、体裁、表达技巧等是小说的形式要:动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理素［1］o其中，人物、情节、环境最能显示小说的独特性，情，解”，旨在通过动作、语言、神态及故事情节发展，理解节的发展、环境的变化是围绕人物形象展开的。人物形，人物形象;《桥》第3题则要求“画出描写雨、洪水和桥象解读是改善小说教学的突破口，通过人物形象的准，的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说确解读可以实现小说主题的揭示、社会现象的映射、价:这些描写对表现人物的作用”，旨在读懂环境，理解环值观的传递。 ［境描写对表现人物的作用。一、小说单元人物形象的语文要素解读 ' 又发现:《穷人》的第1题要求“快速默读课文，说作为小学阶段的第一个小说单元,统编语文教材:说课文主要讲了一件什么事”，旨在厘清故事情节、概六年级上册第四单元的人文主题是“小说大多是虚构!括事件梗概;《穷人》的第2题要求“从课文中找出描的，却又有生活的影子”，其语文要素是“读小说，关注:写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说情节、环境，感受人物形象”。由此可见，“关注”是手:说从这些描写中,可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”，段，“感受”是目的，感受人物形象是小说教学的核心，，旨在通过人物对话和心理活动，理解人物形象;《穷也是单元的核心语文要素。 :人》第3题也指向阅读策略，“渔家的小屋'温暖而舒1•比较，发现各篇小说的文体共性 :适'，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作统编教材语文要素的实施体现在精读课文的书:用？找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用”，旨在读懂环境,理解环境描写对刻画人物的，件构成的。小说情节表现的方式多样，有“开端、发展、作用。 :高潮、结局”的基本模式，有“一波三折”的摇摆式,有由此可见,从厘清情节到感知人物形象，再到环:递进式等。情节叙述的简与丰,可以形成小说的节奏境描写,最后升华对人物精神的认识,这一学习过程，变化;小说情节安排上的悬念,可以营造紧张感。就是引导学生在小说故事中走一个来回。 ：小说中的矛盾冲突引发的故事发展轨迹,就是小2•对照，探寻不同小说的文体个性 ，说的情节线索。学习小说时，须找出具有转折意义的对照精读课文《桥》《穷人》的书后习题，发现《桥U事件和人物，深入理解他们的价值和意义。《桥》一文的第1题要求“有感情地朗读课文，注意读好短句”，老支书先从队伍中揪出小伙子，又想把小伙子推上木旨在掌握短句的朗读技巧，“读好短句”“读出感情”都，桥，“先揪后推”，这看似矛盾的情节设置了悬念。待学是方法的指导。因为《桥》语言简练有力，以短句为主，生读到文末,明白老支书和小伙子的关系后，老支书与情节的跌宕起伏、气氛的紧张相匹配。《穷人》的第1是“无情”还是“有情”,就不言自明了。《穷人》一文以题要求“快速默读课文”，旨在掌握不动口、不指读的，桑娜内心矛盾为主线，设置“丈夫能否平安回来”“丈朗读技巧,因为文章篇幅稍长,且长短句交替. :夫是否同意收养孩子”两个悬念,两个悬念交替展开,又发现:《桥》《穷人》这两篇课文书后第2题都指:至文末戛然而止，言已尽意无穷。《在柏林》这篇小说向感受人物形象，但描写人物形象的方法不同:《桥》的矛盾冲突是老妇人在数着“一二三”，小姑娘嗤笑通过动作、语言、神态的描写来凸显人物形象,小学六:她;后来老妇人又数数,小姑娘嘲笑她.老妇人与两个年级学生并不陌生;《穷人》则通过对话、心理活动的:小姑娘的矛盾冲突，推动着故事情节发展,文末才点描写来凸显人物形象，尤其是对桑娜心理旁白、心理:明老妇人神志不清的原因。揣度、心理矛盾的描写,小学生还比较陌生。 : 2•从典型环境切入，展示人物还发现:《桥》的第4题指向文体的分析鉴赏能:文学作品中的环境分为自然环境、社会环境两力，要求“小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和，种。其中自然环境的描写是为了渲染气氛、烘托人物同学讨论这样写有什么好处”,旨在体悟微型小说结:心情、推动情节发展等。社会环境的描写是为了交代尾的构思;《穷人》的第4题“随文练笔”要求“沉默中,人物活动的具体背景、人际关系、处所氛围等。环境是桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心，人物行动的时空背景，推动情节发展,影响着人物的理活动”，旨在将心理活动的揣摩与思辨性想象相结，性格、品质、行为方式。合,为体悟人物形象提供支点。 ；学习小说时，学生感受环境熏陶下的人物情感，二、基于人物形象感受的小说单元教学策略 :在自我分析、交流碰撞中形成新的情感变化和独特的精读课文《桥》《穷人》的书后练习与略读课文《在，认知。《桥》的环境描写穿插在情节与情节之间，把老柏林》的阅读提示是将该单元的语文要素具体细化为［支书逼上绝境:课文开头写黎明的暴雨洪水，营造灾学习任务。统编语文教材编写体现了“分步呈现，由扶1难即将到来的恐怖；后面一次次写洪水越涨越高，推到放,先实践后梳理”的编排理念。该单元“语文园地””动情节发展。所有的环境描写汇聚在一起，突出老支的“交流平台”列举人物形象感受的方法，如“留意人:书的担当、魄力、有原则和有柔情。《穷人》屋内屋外的物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入理解人:环境描写形成对比，显示桑娜一家生活的艰辛;西蒙物形象””通过小说的情节感受人物形象””小说还会借:病死的一幕、两个孩子在身边香甜地睡着形成对比,环境描写凸显人物形象”等。可见，刻画手法、情节、环:烘托穷人的悲惨遭遇。作家列夫•托尔斯泰借交错对境是感受人物形象的切入口。 比匕的环境描写,衬托桑娜忐忑不安的内心。《在柏林》1•从情节发展切入，感知人物 :文章开头“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇小说里的故事是有因果关联的情节。情节是由一:女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子”交代了这篇组展示人物性格、揭示人物关系和环境特点的具体事;小说特有的战争环境，耐人寻味;文章结尾“车厢里一片寂静,静得可怕”交代了车厢里人们的真实心境，发，的年代背景和文化背景,品味人物对话和心理活动，人深省。 :反思环境描写的巧妙，感悟到：写穷人的“穷”是为了3•从刻画手法切入，还原人物 ，写穷人的“不穷”，人物具有极端环境下的人性美。《在文学作品中的人物形象有“扁平人物”和“圆形人:柏林》的题目是在柏林,但故事却发生在一辆驶出柏物”两种。扁平人物就是性格相对固定，并且随着情节，林的火车上。柏林在德国，当时的德国正经历着第二的推进，人的性格并没有大的变化，即具有简单性格，次世界大战。该篇小说短短的三百多字，没有写战场、的人物形象。圆形人物就是性格比较多面，人物具有，战斗、战士，而是通过“不一样”的情节、环境和人物来复杂性，即具有多重性格的人物形象。小说类课文的，表现战争灾难这一主题。作者以小见大，选取战场外人物通常是虚构的，多为圆形人物。 ，的一节车厢、战争中的普通人物，展示了战争的残酷。文学作品中人物形象的刻画手法有正面描写和，小说中对老妇人的身份称呼，前后有多次变化，分别侧面描写两种。正面描写就是直接描写人物的外貌、是“身体虚;而多病的老妇人、神志不清的老妇人、可神）、动作、语言、心理，而侧面描写就是以他人言行，怜的夫人、我的妻子、他们的母亲老妇人的苦难、命来突显人物。《桥》的语言精练，简略至极，刻画人物的［运从对她的身份称呼变化就能感受到。神情只有五个字:“他像一座山”。“揪”“推”这组矛盾:在阅读小说的基础上，循着原文语言逻辑或故事的动作，体现人物具有“村支书、父亲”的双重身份。通:情节的发展，以及人物性格特征等特质进行想象续过互文对比，发现《桥》一课人物语言都有提示语，《穷:写。链接《桥》的语句“小伙子被洪水吞没了.老汉似乎人》一课人物对话很少用提示语。学习《穷人》时，比较:要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”,引导学生阅读桑娜“抱”前沉思、“抱”后忐忑不安的两段话,体:把自己当成现场的一名村民或党员，目送“父子离会心理描写的不同表达效果;聚焦省略号、问号，诵读1去”，回想老支书所做的一切举动，说说自己的心里体味桑娜心理活动的时断时续、内心的忐忑不安;适，话。《穷人》一文在桑娜拉开帐子后戛然而止,这样言时进行随文练笔“沉默中，桑娜会想些什么呢”,换位，不尽意的结尾隐藏着另一个悬念的雏形。引导学生在思考,体验穷人难能可贵的;良。《在柏林》一课先抓，合宜的想象和祝福中替桑娜、渔夫做出下一步的规人物的外貌与神态，再联系人物的语言与动作，感受，划。《在柏林》一文中，寂静可怕的车厢里，每个人内心老妇人的悲剧形象。通过一系列的类比阅读,小说单"彭湃、思绪万千。学生自由选择一个人物，在小说的结元的课文刻画了不同类型的人物:《桥》《穷人》刻画的，尾处续写她会想些什么。引导学生在读写融合中感知都是生活中的平民百姓形象,《在柏林》刻画的却是战，战争对人物命运的摧残,感受小说结尾呈现的情感张争中的普通人物形象。 ，力，再次领悟“反对战争”这一主题。4•从文本主题切入，审视人物 : 小学高段的学生正处在人格发展的重要时期。统在理论界，“小说三要素”是指情节、环境、人物」编语文教材的小说单元中,《桥》的老支书、《穷人》的“小说四要素”是指情节、环境、人物、主题乳小说的情［桑娜、《在柏林》的老妇人和那位老兵，以这些人物的节、环境、人物之间是彼此关联、融为一体的，都是为［榜样激励来促进学生人格塑造。这一单元合理编排小凸显主题服务的。小说的主题是作者撰写小