统编语文教材磨课的系统关照

统编语文教材磨课的系统关照摘要统编语文教材在系统性、整体性方面显著增强，4课时须以整体观念、系统思维去关照。要纵向贯通，关照教材系统，了解教材统编意图、创新之处、选篇变化及知识关联;要横向融合，关照单元系统，做到单元目标与单篇价值相辅相成、人文主题与语文要素统筹兼顾、单元板块与课文选篇优化组合;要定向调适，关照课时系统，着重考虑教学板块、训练梯度、细节处理等方面。关键词统编教材语文磨课系统关照磨课,是个老话题。统编语文教材，却是新事物」 2.悟教材创新之处编写意图新、选文标准新、课文选篇新••••••尤其跟旧:统编语文教材有诸多创新之处，温儒敏曾将其归教材相比,其教材编写的整体观、知识建构的层次感、;纳为七个方面:选文强调四个标准、单元结构体例更能力训练的系统性等方面都显著增强,这就给“磨”课，加灵活、语文知识体系更加重视语文核心素养、阅读带来新视域,须以整体观念、系统思维去关照。诚如温，教学“三位一体”、;课外阅读纳入教材体制、识字写儒敏所言：“备课要先有全局意识，不能备一课是一，字教学更加讲究科学性、写作教学注重系列训练叫教课，也不能临时抱佛脚，克隆现成的教案了事，一定要，材创新驱动教学创新。教师应用这些创新之处来审视研究教材，梳理其'隐在’的知识体系，比较自然而又:设计内容，看看是否在教学中得到最有效、最优化的扎实地体现在自己的教学中。”由 ：体现。当然，教师不光要知其然，更要知其所以然，磨一、纵向贯通一“磨”教材系统 ：课时才会了然于心、付诸于行。譬如，关于汉语拼音教统编小学语文教材是由12册、96个单元、288篇［学，新教材改变以往入学即学拼音的方式，推后约一课文，以及18篇识字、8篇汉语拼音组成的，是指向于，个月。对此，教师首先要知晓这种调整;其次,要明白全面提高学生语文素养的整体。无论是哪一课的教，这种调整是源于对学生心理特点和认知规律的科学学,都不是“单篇作战”，应将课文置于宏大的统编语，研究；再者，要与自己以往的教学实践比照，真正弄文教材系统之中，通盘考虑，整体架构。 ，懂、悟透这种调整的用意，从而自觉降低拼音教学难1.明教材统编之意 ，度，主动选用适合儿童的方式寓教于趣。这点看似与磨课关联不大，实际上事关教学方:3.究教材选篇之变向，解决的是“用教材教什么”的问题，磨课时应加倍！统编语文教材打破原有教材“一纲多本”的局面，重视。宏观层面，统编教材有其特定的编写背景，更加［吸纳了其他版本教材中的优秀成果，沿用了一些经典凸显立德树人的目标任务，更加注重学生创新精神和，课文，但对其中部分内容进行了适当调整。以苏教版实践能力的培养,这是国家意志的一种体现,教师应，四年级教材为例,将统编教材与之相比,会发现这样不折不扣、不偏不倚地落实。理念层面,虽然教材的版，几类变化。一是年段升降。《燕子》及古诗《元日》《望洞本有变，但课标导向没有变,继续以《义务教育语文课:庭》降至三年级,《桂花雨》《珍珠鸟》《牛郎织女》升至程标（（2011年版）》为依据，课标中的课程目标与内！五年级，《草原》及古诗《六月二十七日（湖楼醉书》容、实施建议等内容，依然是教学中应该坚守的〔,《江南春》升至六年级。二是题目更改。《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《田园诗情》分别改为《盘古开天地‘ 二、横向融合一“磨”单元系统《普罗米修斯》《牧场之国》。三是内容增删。《我和祖父:目前,统编语文教材教学正“从语文知识点的线的园子》在统编教材中出现时,不仅题目改为《祖父的:性排列、分点训练、单篇课文的教学走向大单元整体园子》，还增加了“花园从前是果园”“我追蜻蜓”等段:教学”模以陆志平为代表的语文教育专家也提出“大落内容。四是知识修正。比如《珍珠鸟》中“垂蔓”和《闻，单元教学”的观念国,《教师教学用书》中更是明确指官军收河南湖北》中“衣裳”的读音，《宿新市徐公店》出：“单元各部分内容环环相扣，相互配合,使每个单中“新绿”的出现，都是在反复考证之后的修改与调，元形成一个系统。”问整。教材选篇变化，必然带来教学目标、教学方法及训，单元具有强烈的独立性、系统性。统编语文教材练重点等诸多内容的连锁变化，有些已经随课文写，中的单元，独立性主要表现在目标价值上，具有共同明，有些则隐藏在课文之中，教师需要细细品味。比如:的人文主题和语文要素;系统性主要表现在板块内容苏教版教材五年级下册《七律-长征》出现在统编语文:上，由固定的单元导语、课文、习作、语文）地，以及穿教材六年级上册,除了要体会红军大无畏的革命乐观:插安排的口语交际、综合性学习、快乐读书吧等组成。主义精神之外，还要紧紧围绕单元语文要素“了解文:其中单篇课文又灵活设置了书后思考题、小练笔、阅章是怎样点面结合写场面的”，磨出教学中新的切入:读链接，以及略读课文前的学习提示等内容。点与着力点。 ： 1.单元目标与单篇价值相辅相成4.理教材知识之联 : 确立单元目标，就要从全年段教材总目标以及全统编语文教材涉及的知识面广、关联度高，教师，册教材分目标出发，通览全组教材，明确每篇课文的要“眼观八方”,通读全年段教材。知识关联按显现程，训练重点及其在本单元所处的地位、作用，厘清本课度，可分为三类。一是凸显主线,自成体系L比如，围绕，训练重点在各板块中的教学要求,从而在互补中形成“阅读策略”，自三年级起每个年级上册中均单独安排M'1+1a2”的教学效果。还以四年级上册第六单元为一个单元，分别进行“预测”“提问””提高阅读的速度””例，落实语文要素“学习用批注的方法阅读”,是《牛和“有目的的阅读”的策略训练，螺旋上升,形成一条贯:鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》这三篇课文的共同目穿四个年级的显性线索。这样的知识体系，容易引起［标,但又各有侧重,分别在书后练习第一题中明确提教师的教学关注。二是分段安排，一脉相承。比如五年;示。《牛和鹅》主要是“结合课文中的批注，想想可以从级下册第四单元安排了两个语文要素,分别是“通过:哪些角度给文章作批注”，或提问题,或谈感受，可扣课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”和］住词语，可关注语句，重在了解“批注的角度”，是示范“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内］性批注。《一只窝囊的大老虎》主要是“默读课文，在你心”。前者是后者的基础和铺垫,后者是前者的深化和，不理解的地方作批注，和同学交流”，将批注聚焦在应用。再往前追溯，它们又是四年级上册第六单元语不理解的地方”,是问题式批注。《陀螺》主要是“默读文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心，课文，在你体会比较深的地方作批注”，突出“体会比情”的巩固与延续。这样的知识关联，通过语文要素也，较深的地方”,是感受式批注。三篇课文，由扶到放、由体现得比较明确。三是潜在勾连,前后呼应。比如四年，面到点，前一篇重在引领，是知识习得;后两篇重在实级下册第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅，践，是能力迁移，共同帮助学生系统学习批注的方法。读”,对学生而言,这样的学习内容并非零起点。一方:统编教材单元安排大多如此，教师要找到课与课之间面，在学习第二单元《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的关联，精准定位每篇课文的教学着力点,协调推动等课文时,学生便已初步接触到“批注”的形式;另一:教学目标实施到位。方面，经历第二单元四篇课文“尝试提问、示范提问、 2.人文主题与语文要素统筹兼顾指导提问、独立提问”的系统训练后，学生便有了学习！ 统编语文教材围绕人文主题与语文要素双线组第六单元“问题式批注”的知识储备与能力基础。教师，织单元，这是对语文工具性与人文性统一的课程特点要敏锐地捕捉到这些关联，用好这种教学资源,进行，的深刻体现。双线，暗含着同等价值，同样重要;统一，适当的教学处理。 ，意味着虽有所侧重，但指向一致，不能厚此薄彼，更不能顾此失彼。五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱，与教学难点、学法指导与迁移训练等。就统编教材的之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文,分别表:课时教学而言,要着重考虑以下三个方面。达“母爱无私”“父爱深沉”“父母对孩子不同的爱的表! 1.调适教学板块达方式”。作者描写细腻，事例动人,教学时“舐犊情！因教材的整体性显著增强,教师不能拘泥于固有深”的人文主题更能引起关注，而语文要素容易弱化」的段落安排、写作思路，而应从学生活动的安排、语文因此应投入更多的精力。比如，学习《慈母情深》，要抓，素养的落实等角度优先布局、灵活取舍，变教学的线住描写母亲辛苦工作的三个镜头，让学生细细品味关，性流程为块状组合。这个过程中，教材就真正成了例键词语、特殊句式，可以默读批注，可以感情朗读，可，子。五年级下册第三单元综合性学习“我爱你，汉字”，以联系实际谈感受。这样，母亲的“慈”、母爱的“深”就，由“活动建议”和“阅读材料”两大部分组成。学生缺乏牢牢吸附在语言之中，“双线”得以统一。而教学五年:知识基础，如按教材编排顺序教，教师往往无从下手，级上册第七单元《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天，学生也会一头雾水。这里不妨换一种思路，将阅读材堂》《月迹》这几篇课文，对“初步体会课文中的静态描:料中的第五篇《关于“李”姓的历史和现状的研究报写和动态描写”这一语文要素的落实，不能拔高要求，告》前移，作为教学范例来突破，让学生从中了解什么也不能简单操作,如果一味地找静态描写和动态描写:是研究报告，报告主要包括哪些部分，如何研究，如何的语句过细分析,就会让“自然之趣”荡然无存。要;［撰写报告。进而再读前四篇阅读材料,将对报告的初握“初步体会”的分寸，将“初步体会课文中的静态描［步认识与阅读材料相对应，去判断“这些材料可能是写和动态描写”融入“四时景物皆成趣”的体悟之中。”么研究报告中的，是报告的哪部分内容学生不难3.单元板块与课文选篇优化组合 :发现,《汉字字体的演变》可能出自《关于汉字字体演单元各板块是有机整体，统一在单元“双线”之，变的研究报告》，是“研究结论”部分;《甲骨文的发现》中。但板块之间又有主次、轻重之分，教学时要瞻前顾，可能出自《关于甲骨文历史的研究报告》，属于“资料后，优化组合。比如教学《慈母情深》，首先要立足课，整理”部分。这样,就将教材内容整合出“感知研究报文。借助书后练习题引导学生落实语文要素一“注，告”板块，学生再去开展活动、撰写报告便有了方向与意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”；借助;基础，这就是系统设置教学板块带来的好处。当然，板“小练笔”引导学生“用恰当的语言表达自己的看法和;块间应有较为清晰的界定，而板块内部有较为宽泛的感受”。其次，要关注“语文园地”。将“交流平台”中涉:空间，便于学生自主分配时间、充分展开学习。此外，及到的细节描写和“词句段运用”中涉及到的场景描:还可预留“机动”环节、“弹性”设计，在疏密、张弛之间写前移到随文教学中，切不能等到教学“语文）地”时］寻找到最佳平衡点。再“炒夹生饭”。再次，要关注口语交际“父母之爱”和！ 2.调适训练梯度习作“我想对您说”。有意识地在随文教学中让学生联，学生语文素养的提升，贯穿于语言文字训练的全系生活谈感受，感悟作者选材的独特视角与细节、环，过程，尤其得益于语文要素的落实。教师要熟悉学生境描写的精妙之处;在“小练笔”中回忆类似经历,打，知识基础与发展可能，准确把握训练的梯度。统编语开表达思路，从而在口语交际和习作中选取有新鲜感，文教材随文练习中多次安排“小练笔”，训练时机与训与感染力的素材，学会表达属于自己的父爱母爱。最，练要求值得考究。一般来说，应利用随文学习中的小后,还应在《慈母情深》《父爱之舟》的教学中让学生感;块时间进行，而不是作为课后作业；时间应在3~5分受到作者当时生活的困窘，从而为教学“日积月累”中;钟，最多不超过8分钟；重点要抓住某个点写几句话有关勤俭节约的名句作铺垫。 :或一个小片段,切忌求多求全。例如六年级下册《腊八三、定向调适一“磨”课时系统 ：粥》一课，要求学生“再读读课文第1自然段，照样子磨课，最终需要将对教材与单元系统的解读，将］写一种你喜爱的食物”。教师要先让学生“读懂样子”，对教学内容的选择和对教学目标的预设,通过具体的，了解作者沈从文抓住味道、样子、香味,细腻描写出腊课时教学来呈现。这里需要考虑的因素众多,诸如学，八粥给人带来的巨大吸引力；同时体会作者将一锅粥生基础与教师风格、文体特征与课时特性、教学重点"弗腾说成是“叹气”,拟人手法用得极其巧妙。再让学生“照样子写”，安排3~5分钟让学生仿照课文形式用:几句话写下自己喜爱的食物。这样的小练笔，真正关］注到六年级学生的实际学情，突出了短时间、小训练，相结合的精准策略。 :3.调适细节处理 ；磨一节好课既要注重整体布局，也不能忽略细节:处理。有时，调整环节顺序,改变呈现形式，甚至只变!换一下表达方式，都有可能让过渡更自然、让训练更，到位，从而在寻常之处出新意。五年级上册《慈母情，深》书后练习第二题是让学生“读下面的句子，注意反:复出现的部分，想象它们的表达效果”。教学时可将两!句作为一个系统整合设计:假如将“我的母亲”重复，用在第二句中，就变成“说完又坐了下去，我的母，亲。又弯曲了背，我的母亲。又将头俯在缝纫机板上，了，我的母亲。又陷入手脚并用的机械忙碌状态，我的1母亲••••••”将改写后的句子与原句比较，