统编教材联结阅读策略的编排与教学建议

统编教材联结阅读策略的编排与教学建议际学生评估项目（PISA）在对学生进行阅国读素养测评时，其中一个重要的方面就是学生对阅读策略的理解与使用能力。PISA2018以阅读素养为主要测试领域，关注了学生阅读策略的运用以及阅读策略的教学，认为具体的阅读策略教学指导可以提高学生的文本理解和信息使用能力。e统编小学语文教材在编写过程中，无论是单元语文要素的训练，还是课后练习题的设计,都体现了对阅读策略的重视。阅读策略的掌握情况决定了学生阅读能力的提升程度。在所有的阅读策略中，阿德丽安•吉尔认为“联结是基础，所有其他策略都是建立在这一基础之上的，“与文本产生联结是孩子们最容易理解和掌握的策略”回。联结策略作为一项基础性的阅读策略，在统编教材中也多有体现。笔者以文本为核心,将其划分为以下四种联结方式:文本一读者、文本一文本、文本一世界、文本一作者，并以此进行理论与实践层面的探讨。―、联结阅读策略的内涵与关键点联结阅读策略是学生最容易理解和掌握的阅读策略之一，也是最重要、最基础的策略。联结为其他所有阅读策略的实现创造了路径。赵镜中教授认为，在阅读中，联结阅读策略能够帮助学生将文本呈现的信息与自身的经历或相关经验联系起来,从作者那里获取信息，与文本产生共鸣，从而促进对文本的理解。他还强调了“唤起”的作用，“如果文本能够唤起另一个文本的讯息，读者就能用他所熟悉的方法获得新的讯息”「气阿德丽安•吉尔在《阅读力•文学作品的阅读策略》以及《阅读力•知识读物的阅读策略》中对联结策略进行了实践上的介绍与指导，笔者将其对联结阅读策略的含义理解总结如下：在阅读时，读者已有的知识或经验与所读文本产生联系，从而帮助读者更好地理解文本。已有的知识或经验包括文本使读者想到的有关自己的经历或某个人物，与文本相关的背景知识或经历，与文本相关的另一本书或内容,理解相似文本的某一能力。由此可以看出，联结最终是为理解文本而服务的。阿德丽安•吉尔认为理解的核心在于对联结的认识和运用。联结是所有其他策略的基础，当你参考自己的经验时，也就是你的内部思想、观点、记忆、知识和情感，理解才能以最真实的形式发生。囱文本与读者从来不是孤立的，深层次的联结能够让读者与文本产生共鸣。联结阅读策略的重要性由

此可见一斑。很多教师会认为“联结”就是从阅读内容想开去，想得越丰富越好，思维越广阔越好。实则不然。联结是以阅读的文本为基础，结合自己的经验和知识，更好地理解文本，关键点仍在于所阅读的文本本身。阅读文本与读者之间是相互需要、相互作用的关系，文本可以带给读者很多内容，而读者的主观能动性可以赋予文本更进一步或新的意义。联结阅读策略有以下两个关键点须要把握。第一,读者是不同的，因此联结本身并无对错，但有意义之分。联结不是漫无目的的，有意义的联结才能促进学生思考。第二，将联结带回文本。学生在阅读时，很容易产生相关联结,一不留神就会陷入联结内容的讨论中。联结的根本目的在于思考，教师要帮助学生建立有意义的思考联结，将产生的联结重新带回文本，使作品内涵通过联结在头脑中具体化。二、联结阅读策略在统编教材中的编排阿德丽安-吉尔提出了三种联结方式:文本一读者、文本一文本、文本一世界。面笔者认为，文本作者的相关背景资料也是学生与文本建立联结的一个重要参考，因此，文本一作者的联结方式也在本文的讨论范围内。文本一读者学生与文本产生联结，最直接的表现便是“这让我想到……”，学生想到的内容多与自己的经历、生活经验有关，这是学生能做到的最直接、最简单、最本能的联结。在统编教材中，很多课文展现出来的场景、故事贴近学生的生活，容易使学生将其与自身生活经历、经验相联结。学生结合自身的经验对文本内容进行分析，有助于产生独创性解读。“教学语文，就是激发、促进并帮助学生达到自身生活世界与语言世界的同构对应，并在这种生命境域与存在世界的豁然贯通中，使学生获得鲜活的语言体验、意义理解，在自身通畅而自由的意义建构、表达中提升生命的智慧和启悟，进而发展为他们的勇气和底蕴。”⑺学生阅读文本，本质上是通过文本积累语言、观察生活、反思自我、提高认识。如二年级下册《大象的耳朵》课后习题“’人家是人家，我是我。’结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的”。三年级下册《我们奇妙的世界》课后习题“结合生活经验，说说你对’一切看上去都是有生命的’这句话的理解”。五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》在导语中要求“联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式”。这些课后习题以及阅读导语在设计过程中能够让学生结合熟悉的生活领域进行回忆，符合建构主义的学习规律。文本一文本文本与文本的联结体现在两个方面:一是教材内的文本与教材外的文本的联结，二是教材内文本间的联结。在本文中笔者着重探讨教材内文本间的联结。（1）文本内的联结文本内的联结多与文本本身的内容理解、文章结构、写作手法等有关，在教材的编排中体现为课文与课后习题的呼应联结，从而对学生与课文内容的联结起到提示、升华的作用。以四年级下册《天窗》为例，列举课后习题对文本内联结的提示。（见表1）表1《天窗》课后习题对文本内联结的提示课文课后习题天窗在什么情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关语句和同学交流,再有感情地读一读。读句子，回答括号里的问题。•因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”。（结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的）联结提示根据上下文的联结理解关键句《天窗》一文描绘了乡下孩子童年生活的两个场景，以“小小的天窗”为线索写了孩子们在雨天以及夜晚不得不待在家里时，天窗带来的快乐和慰藉。文中两次提及“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”。不同的是，第二次提及时，增添了“又”字以及文末的一个感叹号，感情是递进的，可见天窗在孩子们心中的分量以及课文想要通过天窗表达的思想感情。课后习题第二题正是将文中的两个场景进行了联结，引导学生再读课文，感受“小小的天窗”带来的无限的想象。课后习题第三题引导学生从孩子们的角度去思考“无”“有”和“虚”“实”这两组词，实际上是将学生的目光从课文的结尾带回至课文中，与课文内容联结。题中的“有”与“实”其实是孩子们在面对天窗时丰富活泼的想象，回到文本找寻相关内容是解答这道题的办法。（2）单元选文间的联结单元选文间的联结既是策略学习的过程，也是一个很好的检验学生学习效果的过程。阅读策略亦是语文知识的一部分，管贤强提出语文知识教学要打开语文知识，内化语文知识，最终外化语文知识。语文知识经由教师指导，学生学习转化为其内在素养后，便需要通过“外化语文知识”这一过程来真实反映和检验学生新旧知识的融合程度。⑻统编教材中每个单元都有其单元目标，有要专门训练的语文要素，一个单元本身就是相互联结的文本组合，学生学习了相关的语文要素之后，便可以借助联结策略进行相关知识的迁移运用。五年级上册第七单元单元目标是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“学习描写景物的变化”，所选古诗《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》中对景物的静态描写和动态描写都极为传神，“动静结合”便是这几首古诗的联结点，整个单元前后呼应。学生通过学习体会《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，以及《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”动静结合描写的妙处，再自学《渔歌子》一诗进行巩固，就很容易把握诗中动与静相结合的特点：山为静，白鹭为动;桃花为静,流水鳜鱼为动……动静结合，相映成趣。由此学生对动静结合描写手法的运用就可以融会贯通了。文本一世界文本一世界指的是文本与现实世界的联结。简单来说，就是读者在阅读文本后能够联结到的身边真实世界中的人、事、物等。文本与世界的联结能够将阅读变得生活化，拉近“自己”与文本的联系，从而更好地体会、理解文本传达的意思。统编教材中的很多单元都体现了这一点，如六年级上册第一单元的单元导语中提到“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”，鼓励学生去感受世界，经历世间的万般美好。该单元的选文以自然景观为主，学生在运用联结策略时要注意文本与世界的关系。第六单元的导语部分提到“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，同样启发学生思考人与自然的关系。人的存在依赖客观世界，所以人的行为也要遵循客观规律。该单元的选文立意都和人与自然的关系有关，读者在运用联结策略时要思考文章是如何将这种依赖关系表述清楚的，从自身来看，我们又该如何对处理与“大地”的关系。文本一作者文本与作者的联结即有关作品的背景知识，包括作者的资料以及写作背景。学生将文本与其相关的背景知识进行联结，所领会的不仅仅是文本传达的信息，更重要的是作者通过文本要表达的感受和情感。阅读经典文学作品，离不开对作家及写作背景的了解。如教学五年级上册中的一篇回忆性散文《桂花雨》，大多数教师在引导学生体会作者小时候的“摇花乐”与桂花寄托的思乡之情后便止步，但如果此时将作者琦君的几个人生关键时间点及经历介绍给学生，使文本与作者背景联结,就能够带领学生再往前走一步。课文中一共出现了三次“我”，分别是小时候的“我”，此时“我”在家乡温州；12岁时的“我”，此时“我”搬家到了杭州；写这篇文章时的“我”，此时“我”已经六十岁，在台湾生活了二三十年，而母亲早已去世。学生的聚焦点从课文联结到作者经历，此刻再引导学生体会最后一段中的“摇花乐”以及第一段中的“中秋节前后”，便能感受到这“乐”中渗透的不仅仅是儿时摇桂花的快乐，更多的是对母亲、对家乡的思念。这样一来，学生对文本的理解感悟就会更加深刻。三、联结阅读策略的教学建议基于以上分析，教师在教学中要善于发现教材编写中文本内容与其他要素的联结点，引导学生运用联结阅读策略，更加有效地阅读，深入理解文本。注重浅层与深层联结间的引导在缺少教师指导的情况下，学生建立的文本与自己的联结往往是一种快速思考联结，又称浅层联结，这是浅层学习的一种表现。此时学生只关注到了文本的表层信息，进行快速、短时的联想，不利于深入理解文本。教师要通过适当的指导使学生进行深入思考联结。四年级下册《乡下人家》语言质朴自然，向读者呈现了一幅美好多彩的生活画卷，生活气息十足，字里行间充满了乡下人家生活的和谐与自然。学生在阅读时会自然地想到自己生活中经历的相似场景，或是曾在乡间光脚踩过泥巴，或是在奶奶家的菜园见过和文中描述得一样好看的瓜架，或是见过鸡鸭啄食，大白鹅戏水的场景，等等。也许有的学生并没有这样的经历，但通过文中语言的描绘，他们能够通过想象来描绘画面。学生的记忆与想象会被文本迅速调动，形成初步联结，此时教师可通过语句或图片引导学生体会这些活动或画面所体现的特点一乡村生活的朴素、自然、宁静与和谐，从而体会课文最后一段话表达的思想感情。教师引导学生由自己的生活经历或丰富的想象、联想出发，经过品味体会乡村生活的场景，激起美好的感受和体验，最后回到课文最后一段话，深入体会课文表达出的对乡村生活的赞美和向往之情。联结生于文本而又回归文本。从单元导语出发挖掘文本联结点六年级下册《匆匆》所在单元的单元目标是“体会文章是怎样表达情感的。选择合适的内容写出真情实感”。可见本单元以写作手法为语文要素训练点，学生学习课文时产生的联结对习作的提升有着重要作用，这也是学生更好地理解文本的方式。教师在教过作者对时间流逝的描述方法后，可以引导学生结合联结内容，将方法与内容匹配，完成写作任务。《匆匆》一文第三自然段对时间流逝的描述让人感触颇深，“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”作者借助日常生活中的点点滴滴，将时间的流逝变得具体可触，仿佛时间不是个抽象的概念。一系列形象的描述都表现了对时光流逝的无奈与感慨。在教学时，教师要引导学生进行两方面的联结:一方面联结到自己平时对待时间的态度与做法，这是“文本一读者”的联结;另一方面联结到身边的人又是如何对待时间、运用时间的，这是“文本一世界”的联结。目光不局限于自身,学会留心身边的世界，表达的内容才会更加丰富。把握课后习题中的提示与联结阿德丽安•吉尔提出她会让学生运用为阅读文本增添便利贴的方式来展示自己“阅读的过程”以及“联结的过程”，从而具体可操作地体会到联结阅读策略的运用。如四年级下册《乡下人家》的课后习题第一题,在这一练习中，学生从朗读中获取文本信息，提取并产生想象。想象也是学生与文本产生联结的一种表现方式，而这里的“给课文配画”“给每幅画取个名字”则是将这种联结具体展现了出来，教师要让学生明白“我”是有所思考的，“我”在阅读中的思考和联结展现出来的成果则是“我”的“配画”与“命名”。再如五年级上册《圆明园的毁灭》课后第三题要求“读下面的句子，注意表示时间的词语，联系上下文说说你的感受”，这里的“联系上下文”即文本间联结的一种方式，随文联结快速且易抓重点，能够及时将学生所学内容融合升华。对学生及时的联结指导可以让学生阅读时的情感得以融合，教师在教学中要利用类似的练习，引导学生运用这一策略理解课文。注重单元选文间的整体架构以前文所提到的五年级上册第七单元古诗部分为例，从该单元的目标以及课后习题中我们可以关注到《山居秋暝》《枫桥夜泊》中对景物动静结合的描写，这是本单元的学习重点。通过课文与语文园地部分具体内容的对比可以看出，语文园地中的日积月累板块没有注释，没有作者介绍，也没有相关练习，只有《渔歌子》这首诗的内容与一幅插图。《渔歌子》中景、物、人相映成趣，静态描写与动态描写相得益彰。学生在教师的引导下学习了《山居秋暝