统编语文教材课后习题利用应注重编者意图

统编语文教TUVEW利用

应注重编者意图统编教材的课后习题是编者紧扣语文课程标准、、是紧扣课文中的关键性词语，还原作者的观察方法，学生认知规律和课文的训练定位等元素精心编制而:将课后习题的要求落实到位。成的,是教材编排的重要组成部分,更是教师之教与］ 2.从要求到方法,渗透匹配的学习方法学生之学的抓手。相对于以往各种版本教材而言，统］ 除了在原本模糊要求的基础上，提出更加鲜明而，供了指导。:四年级上册“学会批注”的第六单元《一只窝囊的:大老虎》中，对人物动作、神态、语言细节的描写非常编版教材课后习题的系统性、针对性更加鲜明，教师，直观的要求之外,统编教材编者还针对文本的具体内必须清晰，供了指导。:四年级上册“学会批注”的第六单元《一只窝囊的:大老虎》中，对人物动作、神态、语言细节的描写非常一、立体解读习题信息，提炼训练目标和方法1.从笼统到具体，明晰具体的训练指向以往教材中课后习题基本是分散式呈现的，每道:生动，是引导学生运用批注，感受作者语言表达精妙练习题各自为阵，彼此之间并没有太多的联系。统编!的重要契机。编者在课后习题第二题中就要求:“说说教材则将这种习题呈现方式逐步从单一向整合转变，，在排练节目和演出时，’我’的心情有怎样的变化,为不再是简单地提出要求,而是提出了更加细化而具体:什么会有那样的变化？”除此之外，编者还专门设置了的要求。 :表格,引导学生从具体的语言文字中概括出’我'心情四年级下册第二单元的语文要素是“体会文章准:变化的轨迹:期待表演、充满自信……，并相机批注形确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，因此这个，成这种心情变化的原因，比如是“我”想在台上露脸，单元中《爬山虎的脚》一文的课后习题第一题,在提出，赢得大家的掌声，才会在一开始形成“期待表演”的“朗读课文”的同时，还要求学生说说“从哪些地方可:状态……以看出作者观察得特别仔细”，这就意味着学习这篇1 紧扣编者所设定的习题，依托编者在习题中所渗二、整体把握习题框架，展现课堂结构和深度i.从单列到统整，在循序渐进中设置课堂结构统编教材在课后习题的设置和编排上,与课文的课文，学生决不应该一味僵硬地死读书，而应该在阅，透的方法，学生的批注就有了鲜明的方向和方法支读过程中关注文本的语言文字,洞察作者细致观察的:撑，学生从编者表格中所给出的范例出发，将批注的方法。鉴于这样的习题要求，教师需要引导学生在阅，实践任务落到了实处。读中关注并概括课文内容，同时紧扣课文中“满墙都:是”还原作二、整体把握习题框架，展现课堂结构和深度i.从单列到统整，在循序渐进中设置课堂结构统编教材在课后习题的设置和编排上,与课文的还原作者连续性观察。 :主题和表达手法有着紧密的内在关联,并以学生现有紧扣这道习题的要求，教师在落实“朗读课文”板:的认知经验作为教学起点，形成阶梯式的呈现结构。块时,并没有仅仅停留在读正确、读通顺的层面上，而:教师需要敏锐地捕捉统编教材课后习题的这一特点，让学生在循序渐进的过程中深入理解文本,逐步夯实:切的支架,在整体性意会的基础上，促进学生用自己语文能力。 :的语言来表达,整体提升学生的实践能力。六年级上册中《丁香结》一文,主要通过对不同环， 以二年级上册《曹冲称象》为例，课后习题要求根境下丁香花的描写，展现了其外形和生长的特点，然;据曹冲称象的过程,对罗列的内容进行排序,并相机后与古典诗词中的丁香结作对比，表达了作者积极开，复述曹冲称象的整个过程。不难看出，对这道习题编朗、乐观向上的生活态度。针对这篇课文的特点，编者［者的用意绝不仅仅是理解课文内容这么简单,更要让设定的三道练习题所呈现出来的系统性十分鲜明：第［学生能够以自己的语言来表达,经历一个完整的认知一道题“朗读课文，说说作者是从哪几个方面写丁香，过程。由此，学生可以根据习题中罗列出来的内容，与的”，旨在从内容层面概括课文0第二道题要求联系具，课文对照,将一篇完整的课文读成几个要点，初步接（语境，理解课文中“积雪”的意思，雨中的丁香有什，触了对课文内容的概括训练;同时，学生排好序之后，么特点,想象其画面,最后结合课文内容理解作者为;形成的整体内容,又成为学生进行过程复述的抓手。什么会说“丁香）实该和微雨连在一起”;第三道题则！ 经历了这样的教学,学生就在课后习题的运用过是在感知内容、深入理解的基础上,引发学生对作者，程中感知了文本内容，复述得到了很好的训练，对文人生价值的思考，并能够结合自己的生活实际进行，本的感知思维经历了从“知道”层面向“表达”层面的感知。 ！迈进。纵观这三道题,其实就应该是教师教学这篇课文， 2.释放习题效能，从“一道”走向“一类”的三个板块和三个层级。据此，教师可以对应习题内， 统编教材的课后习题训练都指向了文本的语言，容,设置教学板块:初读把握,整体梳理文本内容;结:且展现出与具体学段所匹配的训练形式,为学生的语合语境，全面理解文本情韵;链接生活,深入感知作者:言学习和训练搭建了支架，便于学生借助课后习题,人生态度。 对寸文本的语言进行感知、内化和迁移运用。2.从浅表到深入，在视角细化中推动深度思维， 五年级上册中《慈母情深》一文的课后习题中，编课后习题不仅是学生学习课文的抓手，也是教师，者罗列出两句典型例句,要求学生关注例句中反复出解读文本、了解编者用意的窗口。因此，统编教材课后，现的词句,并想想他们的表达效果。习题的语言简洁而富有多层意蕴。教师要引导学生从！ 第一句：“背直起来了，我的母亲……我的母亲的课后习题的语言描述中,获取有价值、有意义的信息，:眼睛”,这句话中“我的母亲”反复出现了三次;第二从而彰显习题价值,为提升学生认知素养奠基。 ，句：“母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了手一年级上册《青蛙写诗》一文中，编者在课后习题，脚并用的机械忙碌状态……”这句话中“立刻”一词也中要求学生朗读课文，说说青蛙在写诗时，都有哪些［反复出现了三次。乍一看，这些反复出现的关键性词朋友来帮忙。不难看出，这个习题背后的价值是培养［语显得有些重复，但依托语句、紧扣课文的整体语境，学生从文本中快速、精准提取信息的能力。在这一问:教师可以组织学生进行对比式赏析:假如这些词语只题的支撑下,学生快速潜入文本中，并收集了丰富的，保留一次，不再反复出现三次，虽然在表达的意思上价值信息，圈画出水泡泡、小蝌蚪、水珠等前来帮忙』并没有区别，但其所形成的表达效果,尤其是对人物教学至此,其实这道题的衍生价值并没有完全得到（［情感的关注就明显变弱了。教学并没有就此打住,这现,教师可以相机提问：“水泡泡、小蝌蚪、一串水珠,道习题中的价值并不仅仅在于这两个例句，其价值更分别在青蛙写诗时，帮了什么忙呢？”这样的追问,就，在于关注这样一种语言现象。将学生的认知从关注文本中单一的个体信息，逐步向，课文中类似于这样的语句还有不少，教师就可以文本核心内容层转变，使得学生对文本信息的理解、在学生深入感知这种反复出现的句式之后，组织学生甄别、遴选能力得到根本性提升。 ！重新回顾文本,寻找课文中的类似语句,并圈画出来，三、深入