高效课堂五步导学教学模式解读

高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创立工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创立活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其根本思想、根本教学流程、根本特点、留意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、根本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为根底，以学生为中心，以学生的进展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，留意学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探究，实现让全部学生都能享受到学习的欢快和成功，都能学得好，都能为今后的人生进展做奠基。二、根本教学流程〔一〕目标导学教师有效、简洁导入课，准确展现学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。〔二〕自主学习：学生依据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得的学问，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。〔三〕问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的根底上，进展小组内对学或群学，沟通自学成果，梳理章节内容学问链，合作探究自学疑难点。〔四〕反响提升以小组为单位展现自学成果，小组间互动评价，全班沟通解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进展精讲巧拨，以求得问题的解决和生疏的深入，提升学生解决问题的力量。〔五〕达标应用达标应用是学生运用所学学问解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有肯定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有力量提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有根本训练题，从而使达标应用习题须面对全体，为不同层次的学生创设擅长觉察问题、完善自我、展现才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。三、根本特点1、关注学习目标的清楚化。制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元〔课组〕目标要求、章节〔课例〕预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。2、促进学生学习的主动化。高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的古怪心和求知欲，课上学习承受的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和乐观性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。3、强调教学过程的动态化。课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要擅长把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，留意问题生成，依据课堂学情不断调整课堂。4、保证师生互动的有效化。五步导学中教师要有效落实教师的导，保证师生互动的有效化。指导学生的自学。要擅长结合具体自学内容，对学生进展自学方法的指导，提高学生的自学力量和自学效果。指导学生的沟通。乐观引导学生有组织地开展合作沟通活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。诱导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要擅长在解决的方法上赐予诱导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。引导学生的小结。要擅长通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的学问体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特别学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及学问技能等方面到达应有的要求。5、关注学情反响的准时化。教师要做好课堂的观看者，随时关注学生，准时把握学情，学情反响做到心中有数。6、把握学问点拨的关键化。把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的学问讲；重难点讲；有扩展性内容的学问讲。三不讲：学生会的学问不讲；通过自学能学会的学问不讲；讲了学生也不会的学问不讲。7、强调课堂教学的生活化。教学内容要严密联系现实生活，课堂教学要创设生活情境，再现复原生活实际。8、关注教学内容的构造化。9、把握教学策略的综合化。10、重视教学评价的多元化。“五步导学”模式下的课堂教学，还必需对现有的课堂教学评价标准进展改革。传统的终结性评价由于更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习供给推测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误生疏。我们要留意课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习状况，对学生的答复也依据学生的根底力量予以准确评价，看到学生的成长；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信念是否进一步提高，与他人合作沟通的愿望和求知欲是否增加，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽等等。四、实施五步导学课堂教学模式应留意的问题有哪些?1、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立的教育教学理念。教师要树立“以学生为本”“导”定位于调动学生主动学习上。教师要依据教学目的和学生在自学、质疑、谈论过程中所提出的问题进展点拨开窍，引导学生思考，理解消化学问。2、学习过程中，教师要结合五步导学进展因时施教、因材施教，特别关注优生和学习困难生。①在低年级或模式试行初期，由于学生的自学力量较差，没有形成自学的习惯和把握自学的方法，教师可拿出肯定的课堂时间带着学生探讨学案中自学环节的问题，探讨他们研读教材的方法。当学生具备了肯定的自学力量之后，再借助“导学案”指导学生自学教材。②在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、学问、力量等方面较弱的学生的帮扶和指导．③在小组合作学习中，让优秀学生在精彩地完本钱身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋勉向上的合作小组或班集体中，与其他同学同步学习。④在提问争论过程中，应着重关注有待鼓励的学生，把导学问题中简洁的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依靠观望为乐观投人。把有肯定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，通过确定、表扬、鼓舞，让学生体会到学习的开心或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热忱，产生源源不断的学习动力。⑤要准时对学生完成学案的状况进展准时检查辅导，对不同的学生进展个别辅导，帮助每位学生都能按自己的实际状况和学案要求完成学案任务，力争堂堂清。3织是否坚强有力有很大的关系。要加强合作学习组织建设，首先要抓好学习小组长的培育．尽快让他们能胜任主持小组学习的重任。其次，要求每人要明确在本组中的角色定位，主动担当各自的学习责任和义务。4、要留意利用情感保障学路。学生的学习，特别是自学，是一件需要付出意志努力的事情。让学生把学习任务当作一件令人开心的礼物来接收，就需要对学生实施情感教学。在课堂教学中，教师要适时鼓舞，多制造成功时机，有意识让孩子多一点体验成功的欢快，让学生始终拥有良好的自我感觉，保护他们的自尊心和自信念，让他们一起去体验获得知后的喜悦，获得主动学习的动力，不断强化他们探寻、争论的兴趣和意识，引导每个学生真正成为学习的主体。5、留意循序渐进地培育学生良好的学习习惯和自学力量。影响学生学习成绩的最重要因素是学生会不会学，是不是具有肯定的学习力量。学生自学力量不是一朝一夕就能形成，它是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程。在这个过程中，教师要抑制急于求成的急躁心情，也要抑制消极等待的思想，特别要抑制不敢放手的保守思想。培育学生的自学力量，不能实行渐渐来的做法，而要在一开头就舍得花时间、花力气对学生严格要求，进展培育和训练。要引导学生开展自学训练，且要坚持一段时间，不能时导时停。值得留意的是，要培育学生会学的力量，也不能长期依靠于学案指导。指导是为了不指导，最终要让学生丢掉学案这根拐杖，走上自学的道路。6、教师要不断提高素养，才能胜任“导师”的角色。在教学中，放手让学生“导”得主动，必需要导在学生主动学习上。而要做到这一点，教师必需能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。要具备这种主动导学的本领，教师需要不断加强自身修养。五、重大意义“我讲你听”的、一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械听、记，是消极的、被动的适应者。心理学争论告知我们，唯有当学生能自由参与创，自主实现学问的个人意义时，身心方才处于最正确状态，思维方能被激活。因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为生疏的主体，让学生成为思维活动的主体。①“五步导学”就是让学生先自学，然后通过学生的争论、探究，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生供给学习的条件和时机，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。②“五步导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的理念。“满堂灌”表达了教师的主导作用和学生的主体地位，并和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生依据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，依据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同争论学习。这种教学模式一方面满足了学生思维进展的需要，另一方面又能满足学生自我意识的进展的需要，对学生的自我进展和自我评价的表达有格外乐观的作用。而教师则不仅仅是学问的传授者，更重要的是培育了学生的自学力量、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高了学生分析问题、解决问题的力量。固然高效课堂五步导学教学模式还处在起步阶段，可能还存在某些缺乏，还需要我们在实践中不断改进和完善。因而需要说明的是，模式是敏捷的框架，我们的五步导学教学模式允许有变式，主见各学科教师在五步导学的根本框架下依据具体教情和学情创出一些“自选动作高效，促进教学质量的整体提升。过渡：那么高效课堂五步导学教学模式如何在课堂教学中具体运用呢？我们教师应如何作为呢？导学案是我们课堂教学的必要抓手。五步导学教学模式导学案备课方案〔试行稿〕一、导学案的含义五步导学教学模式下的导学案是指教师依据一节课教学学问的特点、教学目的，依据学生的认知水平、学问阅历，为指导学生进展主动的学问建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。二、编制导学案的目的便利学生自学，培育学生自主学习力量。导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合。增加课堂教学的有效性，提高课堂教学效益；“超市自选”。三、备课指导思想以五步导学案引导学生的学习，提高课堂教学效益和教学质量，促进教师间的合作与成长。把欢快学习的教学理念根植其内，把三维目标融为一体，把教、学、做联结为一个过程，结成为一个共同体，实现教、学、做的统一。四、备课思路五步导学教学模式下的导学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。在备课中要用学生的眼光看教材，用学生的生疏阅历去感知教材，用学生的思维去争论教材，充分考虑学生学习过程中可能遇到的问题。五、备课原则“如何教”，而导学案必需立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分敬重学生的共性差异，充分表达学生的主体地位。导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是学问、题目的简洁积存。导学案的编写要突出表达“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简洁到相对简单的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓舞学生由浅入深、循序渐进地进展自主学习、合作探究，“路线图”“方向盘”“指南针”。的编制要有利于学生进展探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对学问点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培育学生的探究精神和创精神以及对教材分析、归纳、演绎的力量。所以设计导学案要做到“学问问题化，问题探究化，探究层次化，导学简洁化。”序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地生疏教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增加学生学习的自信念，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。有用性原则。导学案集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体”的载体，具有较强的有用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习力量和教师自身的需求动身，符合学生使用和教师自己使用，操作起来简便易行。根本组成、格式要求、容量要求等方面要统一标准。六、备课要求1、五步导学案案应当具备明确可行的学习目标。2、五步导学案应当留意帮助学生梳理学问构造体系。3、五步导学案应为学生供给适当的学习方法和学习策略。4、五步导学案应供给不同层次的作业。5、五步导学案应依据目标导学、自主学习、问题探究、反响提升、达标应用的模式备课，可表达某个环节的创性、但不行走样。七、备课模式依据五步导学教学模式的五个环节进展：人人备课--------集体研讨--------自我微调 课后完善八、具体方案〔一〕人人备课——形成草案。备课组长依据学科组的统一要求，安排好每周的每一节课的备课时间，学科组内的每位教师人人备课，教师个人确定几本参考资料，提前一周完成备课。备课中，要求每个教师细心、充分备课，在深入争论教材和学情的根底上，弄清所备教学内容在本册、本章节的地位和作用以及本节课或本单元的重点、考点和力量训练点，并就此设计教学三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计导学的内容和思路；思考是不是设计了切合实际的，贴近学情的导学方法、导学思路以及创点、德育点；是不是设计了合理的达标应用习题；对于教材上没有或该要的内容，教师要不要争论性地去补充，在哪些环节和思路上我们还存在疑虑和障碍等，使每个教师带着问题初步形成了融入自我教学思想的导学草案，从而在很大程度上抑制了一人主备，其他人依靠的集备弊端。〔二〕集体研讨——形成共案。在集体研讨时，学科组教师人人拿出草案，供同科教师参考，并轮番进展五步导学说课，说教材学情、导学目标、自学提纲和方法、导学过程、教学资源的开发和利用等，然后全组争论学习目标是否具体、恰当、可测，自学提纲是否要点清楚，自学方法是否明确可行，问题探究是否有序有效，反响提升时如何进展指导、辅导和追问诱导，是否实现了精讲巧拨，达标应用问题设计是否具有层次性、针对性，能否提升学生解决问题的力量。集体商定后确定导学共案，最终由一人执笔整理出五步导学共案。集体研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥团队优势、集思广益、博采众长，克难攻坚，达成共识，共享才智成果。〔三〕自我微调——形成个案。集体研讨后的导学案在使用前，任课教师要有思考，须再优化，可依据自己的教学力量、教学阅历、学问构造、共性气质等方面，并结合自己班级学生的生疏根底，层次差异和思想水公平状况，进展微调，从而在众人才智的根底上归纳、提升、再创，形成集众家之长，又兼有自我共性特色的个案，并将其应用教学实施中，以便更好地促进教学。这种个案不要求执教者肯定写在导学案上，只需做到心中有数，有备实施即可。因此任课教师要有创意识和创精神，在五步导学案备课与使用不走样的状况下，使自己的共性得以全面的进展。〔四〕课后完善——形成案。导学案实施后，教师还要针对课堂中发生的现象作生成性分析，就导学案实施过程中的成功与缺乏进展反思，如课堂导学是否敏捷有效，教学组织是否有序，课堂气氛是否和谐等等，并记录下来，即教学反思。并调查搜集学生的学习感受、学习效果，据此反响来刷自己的观点，最终把自己的课后反思和学生的反响集中到备课组，集体沟通、归纳、整理、订正，形成一个比较完善，科学高效的导学案，作为下一次集体备课的参考资料，从而更好地改造我们的教学理念、教学思维和教学实践，表达五步导学教学模式下五步导学案的使用价值，提高课堂教学的生命活力。九、导学案编制的根本标准导学案是学生学习的“路线图”果，也直接影响着学生课堂展现的效果和课堂教学是否真正到达高效。因此导学案的编制过程，实际上是对教师业务力量、责任心和敬业精神的综合表达，也是对学科组成员团队合作力量的集中检验，一份高质量的导学案是集体才智“四个统一”即：统一编写程序、统一根本环节、统一课时容量、统一编写格式。十、导学案设计要留意的问题设计好一份科学有效的导学案，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的根底。因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”“两有”指教师设计学案时要“”。“心中有人”考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次清楚。“三性”指设计的学案必需具有肯定的探究性、科学性和主导性，探究性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生猛烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、试验操作、合作沟通等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有肯定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生生疏到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是留意对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习乐观性，提高学生学习的自信念。高效课堂五步导学教学模式导学案实施细则一、指导思想1、以高效课堂教学理念为根底，以学生为中心，以学生的进展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态。2、关注课堂教学效益。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，削减无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。3、留意学生的自学，对学和群学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探究，实二、实施细则〔一〕做实五步导学1、目标导学先考虑达标程度和方法，学得有的放矢。2、自主学习学生依据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。假设有困难就解决一局部任务和内容，不懂得难解决的做好标记，完成课前自学，然后进入课堂自学，整理出自我学习疑难点，课堂上的10自学的方法、方式。并通过行间巡察，质疑问难，给“走错”或“迷路”的学生“指南针”，针对学生自学中的疑难问题，教师加以梳理、归类为导学做好预备。3、问题探究提升环节时交由全班争论解决。4、反响提升生疏的深入，提升学生解决问题的力量。通过学生的展现和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对学问的再一次认知。通过展现，尽可能的将学生在预习、沟通过程中所存在的问题暴力出来，以待修缮。乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。又要把握展现的根本要求，做好反响展现活动：要保证全部学生都参与展现的全过程。展现过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。展现过程中，教师要发挥好准时点拨、总结、拓展、调控和鼓励作用。展现过程中，要引导学生相互赏识、相互鼓舞，乐观制造团结和谐的展现气氛。展现汇报完后，教师要准时引导学生归纳总结，做出明确结论。努力做到问题让学生自己答复，方法让学生自己查找归纳，思想让学生生成固化，逐步提升学生的思维品质和力量。教师在精讲点拨过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，点拨，点拨到位。5、达标应用达标应用是学生运用所学学问解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计差一点的学生有根本训练题，这样才能够使每一位学生在课堂上都能够有成功的体验，都有进步。不能搞一刀切，用“统一要求、统一训练”代替不了学生之间的差异。因此，达标应用习题须面对全体，为不同层次的学生创设擅长觉察问题、完善自我、展现才能的时机，测学10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。“达点，并举三反一，使学生能够学以致用。〔二〕做细课后治理口”。课后治理做的好坏关系到一节课的完整性和高效程度。1、盘点反思：课后反思包括“学后反思”和“教后反思”两个局部，学生写学后反思，教师写教后反思。一节课完毕后，教师要指导学生盘点课堂，对本节课或本教学内容进展概括性的反思，落实课程标准，归纳主要的学问和力量要求，到达学有所得，一课一写。学后反思用平实的话，写一写自己的得失，可以写自己的成功之举，可以写瞬间灵感，可以写学法收培育概括、归纳力量。学后反思可以安排学生在课堂上写，也可以放在课后。教师要对学生的学后反思做准时的评价总结。2、整理督学：课后治理中教师不仅要求学生盘点课堂，写好反思，还要指导学生整理、稳固导学案，然后收齐上交，由小组长做认真批阅，最终教师批阅，了解学生学习效果，全盘把握课堂学情和教情，对学困生准时跟踪辅导，做到监管到位、反响准时，确保每个学生学习任务“日日清”。同时对课后治理中所遇到的问题和缺乏，教师要认真总结乐观改进，写日清、周清。三、五步导学教学模式导学案使用要求〔一〕、对学生的要求1提高题，对难度较大的问题要做好标记，力争自行解决教学案上的学习目标，并能觉察自己在课堂中面临的困难、难点，其次天与同学沟通或在课堂上教师提高。在完成学案时做到：自觉、主动、独立。合作、学会学习。3、导学案上要写清自己所在班级和姓名，便于教师课后治理的查证和反响。4、导学案上字体书写要一丝不苟，完成导学案时要求学生使用双色笔，蓝色钢笔，让学生完成导学案时使用；红色油笔或铅笔，在课堂上其他同学展现后或教师点拨后，学生补充完成或纠错时使用，并准时在导学案的后面写上学后反思，不得敷衍了事。5、每隔一周将各科导学案进展归类整理，装订有序。以备复习时使用。〔二〕对教师的要求1学问放手让学生主动思考，重难点让学生谈论，问题让学生思考解答，规律让学生查找归纳等。除了留意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。2、要做到“四精四必”：精选、精讲、精炼、精批，有