《咏华山》第二小节教学策略谈

《咏华山》第二小节教课策略谈《咏华山》第二小节教课策略谈江苏海安县城南实验小学（２２６６００）张蓉［摘要］《咏华山》是小学生接触的第一篇“文包诗”的特点课文。教师应紧扣教材特点，扣诗切入，激发学生主动学文；再次读诗，指导学生借文悟诗；诗文对读，帮助学生初步得法；适量延伸，引领学生个性解诗。［要点词］文包诗比较朗诵［中图分类号］G623.2［文件表记码］A［文章编号］1007-9068201５）1６-067《咏华山》是苏教版教材一年级下册第八单元的一篇课文，是“文包诗”。作者以优美的笔触，再现了年仅七岁的寇准即兴做诗的过程。文章短小凝练、舒畅淋漓，诗作壮美豪迈、境界广阔，很合适刚入学的少儿朗诵。“文包诗”是苏教版教材中出现的特点课文，《咏华山》是此中第一篇。所以，教课时要特别关注教材特点。文章第二小节先写寇准随先生爬山观景，再写他即兴吟诗，文与诗相响应，为全文的要点段。针对教材特点，我的教课策略是指引学生在比较朗诵中发现文与诗的响应关系，并前后联系，借助课文理解诗歌，在屡次朗诵中感悟作者的感情，并读好课文，特别是诗歌。一、扣诗切入，激发学生主动学文《咏华山》这首诗文字浅易，特别好读。但是对于大部分一年级的学生来说，要完整理解诗的内容仍是有一些难度的，更别说领悟诗中所描述的情景的壮阔了。所以教课时，可以先出示诗歌，并指导学生朗诵。在学生熟读诗歌，兴趣盎然之际，让学生谈谈读不懂的地方，并趁便激发学生主动学习的兴趣：“想所有读懂这首诗吗？只要你认真读第二小节１-５句，你就能读懂诗。”第二小节１-５句，作者紧扣“山高”睁开描述，以爬山困难衬托山高路险，再用惋惜句“啊！华山真高啊！”直抒胸臆。接着，经过与蓝天、白云、太阳、群山等参照物作比较，进一步衬着华山的高耸。教课时可以逆向推动。教师在黑板上画出“华山”，让学生自读课文，尔后“指导”教师在“山脚下”“山腰”“头顶”分别画出群山、白云、太阳，并借助这幅简笔划直观感觉华山的高峻与壮阔，与作者一同惋惜：“啊！华山真高啊！”接下来，教师帮助学生调动生活经验，回忆自己爬过的山或楼，想象登华山之困难，并启示学生：“若是你经过自己的努力，爬上了华山，看到这么美的情景，你是什么样的心情？”最后，指导学生朗诵好第二小节１-５句，读出诧异、赞叹之情。二、再次读诗，指导学生借文悟诗教师要修业生再次朗诵《咏华山》这首诗。在学生熟练朗诵诗作的基础上，发问：“读了寇准的诗，你看到了怎样的画面？”指引学生再回到前文中，抓住文中与古诗亲密联系的要点语句比较朗诵。如与“只有天在上，更无山与齐”对应的“华山真高啊！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”；与“举头红日近，回首白云低”对应的“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。在学生朗诵并联系前文畅所欲言后，教师进一步激发：“你能经过想象，让这个画面动起来吗？”学生在理解诗句的基础上，经过想象，领悟到了诗人极目远眺红日东升、山雾滚涌所感觉到的壮阔、浩荡之美，感悟到诗人心中的诧异、赞叹之情。有了这样的感悟与体验，学生再朗诵古诗，不只有腔有调，并且简单读出感情与风采。一年级学生朗诵水平一般不高，所以，朗诵指导就应注意层次，渐进而为，要把训练落到实处，练出收效。三、诗文对读，帮助学生初步得法“授人以鱼不如授人以渔。”语文学习就要指引学生得言、喜悦又得法。“文包诗”一类课文，在苏教版教材中每个年级都有。固然是一年级，但教课中可以适当指引学生回首学习过程，初步感知学习方法，为今后的学习打下基础。教师可以睁开诗文对读。先同桌间对读，一人读诗句，一人读前面对应的课文；再小组间或男女间对读，还可以小组接读、师生对读；尔后回首自己的学习过程，教师再加以点拨，让学生理解，读懂文即读懂诗，学习“文包诗”要诗文比较。教师还可以略微点一点古诗言少意丰的特点，激发学生课外阅读古诗的兴趣。四、适量延伸，引领学生个性解诗学生在教师的帮助下感悟“文包诗”的学习方法，未来学习同类课文，就可以起到事半功倍的收效。但也要防备学生的理解与感悟仅限制于课文内容中，缺乏独立思虑的能力与研究精神。所以，教师最好能适量延伸，引领学生发现自己心中的诗句、诗情。一年级的学生固然阅读理解能力有限，但也有必然的判断能力与思想能力，只要我们引领适合，是可以点燃他们内心的思想火花的。在学生屡次朗诵第二小节的基础上，可以问学生：“你喜爱《咏华山》这首诗吗？特别喜爱哪一句？为何？”让学生先想想，再小组交流、全班交流。教师在学生交流过程中专心评论，经过评论夸耀那些可以说出自己想法的学生，激励更多的学生勇于表达自己的建议。以上四步，层层递进，推行到位，既落实了当下的教课任务，还很好