《动物体的细胞识别和免疫》案例

《动物体的细胞识别和免疫》教学案例一、教学设计说明1、教材分析：《动物体的细胞识别和免疫》一节，安排在神经调节和体液调节的学习之后，教学设计思路力求与现代生物科学的观点相一致，将免疫也视作一种调节方式，突出它在调节生命活动中的作用。本节内容分为两个课时，本节课为第1课时。主要内容包括免疫学的基本概念，如免疫、细胞识别、抗原、抗体等。非特异性免疫和特异性免疫的概念、体液免疫的过程是本节课的重点和难点。免疫学的应用涉及人们日常生活的方方面面，与人体的健康密切相关，学生有一定的体会。免疫学知识的学习和理解有助于学生养成良好的生活习惯，树立科学的健康观。2、学情分析：学生对人体抵御外界病原体有一些浮浅认识，但有关免疫的专业知识却比较陌生，所以要注意多从学生生活实际出发，通过直观形象的多媒体课件，结合生活中的事例，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。3、教学目标制定的意图：在教学过程中，将抽象的知识和具体的事例联系起来，并通过FLASH动画等形式将静态的知识转化为动态的过程，引导学生讨论、归纳，帮助学生更深刻地理解相关知识，培养学生迁移和应用知识的能力。4、教学过程设计意图：本节课内容较抽象，非特异性免疫与特异性免疫之间的关系不易理解。教学过程通过设置问题情景，将细菌病毒的入侵，人体对抗的免疫过程，以“讲故事”的线索展开，将免疫学相关概念、体液免疫过程贯穿其中，引导学生参与“讲故事”，发挥学生的主动性，有助于理解免疫的作用。二、教学目标1.知识与技能：eq\o\ac(○,1)知道细胞识别、免疫的定义；知道抗原、抗体的定义。②知道非特异性免疫和特异性免疫的概念。③知道体液免疫的过程；理解初次免疫和二次免疫的异同。2.过程与方法以“讲故事”为线索，引导学生参与其中，理解非特异性免疫与特异性免疫的过程及其作用。3.情感、态度与价值观通过交流和学习，引导学生认识免疫系统对维持机体健康的重要作用，激发学生珍视健康、珍爱生命的情感。三、重点和难点重点：抗原、抗体、非特异性免疫和特异性免疫的概念、体液免疫的过程。难点：体液免疫的过程。四、教学准备PPT的制作、flash动画的制作五、教学过程教学内容教师行为学生行为教学说明引入在我们生活的环境中，致病的微生物几乎无处不在。例如水痘病毒引起的水痘，在学生中时有发生，但并不是所有接触者都会发病，这又是为什么呢？在接下来的学习中，同学们将找到答案。以学生熟悉的病例引入新课，激起学生的学习兴趣。假设现在有水痘病毒入侵人体，它们是侵犯我们的“敌人”。首先，“敌人”受到铁丝网等“防御工事”（人体皮肤和粘膜）的阻挡，即第一道防线；部分穿越第一道防线的“敌人”，遭到我们“哨兵”和“巡逻队”（巨噬细胞）的抵抗，即第二道防线；如果“敌人”数量众多，突破第二道防线后，就受到我们“卫戍部队”（淋巴细胞）的顽强抵抗，即第三道防线。初步认识人体对抗病原体的三道防线。1、免疫水痘病毒等病原体入侵人体，被当作“异己”加以排斥。机体这种能区分“自己”和“异己”物质，并对“异己”物质产生排斥的生理功能，被称为免疫。认识免疫的定义。2、细胞识别、抗原机体能区分“自己”和“异己”物质，说明细胞具有识别功能。进而引出细胞识别的定义。出示海绵细胞的识别与聚合图（教材图5-24）。请学生观图，学生总结海绵细胞的识别与聚合实验的过程和结论。提问：对细胞识别起重要作用的物质是什么？介绍抗原的定义和类型。抗原指被生物体细胞识别为异物的物质，如入侵人体的水痘病毒，其实质是病毒表面的蛋白质或糖蛋白。外源性的抗原：生物体本身不存在，如细菌和病毒、异种动物的血清、同种异体的组织细胞等。内源性的抗原：机体衰老或损伤的细胞，及突变后的细胞。总结威尔逊实验的过程和结论。回顾细胞的结构和功能，回答问题。了解何为抗原、抗原的类型。回顾和拓展：血型的决定和细胞膜表面的糖蛋白有关。3、免疫系统（1）人体的免疫系统如果将生物体比作一个“国家”，免疫统就是这个国家的“国防部”，即三道防线的指挥中枢。免疫系统由免疫器官、免疫细胞、免疫分子构成。出示人体免疫系统组成示意图。请学生观图，教师总结人体免疫系统的组成：免疫器官好比是国防部下属的各作战司令部，免疫细胞则是作战的士兵，免疫分子则是士兵的武器。通过形象的比喻，了解免疫系统的作用。认识人体免疫系统及其构成。（2）免疫细胞巨噬细胞出示图：巨噬细胞吞噬异物请学生观图，引出巨噬细胞的吞噬作用。出示图：巨噬细胞的吞噬作用与细胞内消化（教材图5-25）请学生观图，学习巨噬细胞的吞噬作用与细胞内消化过程。学习巨噬细胞的吞噬作用与细胞内消化。回顾联系细胞的内吞和外排作用。淋巴细胞介绍淋巴细胞的种类。淋巴细胞的细胞膜表面有特定结构的蛋白质，称为抗原受体。抗原受体结构成千上万，决定了淋巴细胞的种类成千上万。了解淋巴细胞的种类“抗原识别受体”可能在科普文章中会出现，这里作为一般了解。不作教学要求。4、非特异性免疫当敌人入侵时，前两道防线对任何类型的敌人都有一定的防御作用。即无论是皮肤和粘膜，还是巨嗜细胞，对各种病原体都有一定程度的防御作用，没有针对性，称之为非特异性免疫。学习非特异性免疫和特异性免疫的概念。5、特异性免疫（1）体液免疫当“敌人”突破第二道防线后，“国防部”会针对不同的敌人，调集不同兵种的卫戍部队来对抗之。第三道防线由淋巴细胞主导，一种淋巴细胞只能识别和结合一种抗原，对病原体有针对性，称之为特异性免疫。包括体液免疫和细胞免疫，分别由B淋巴细胞和T淋巴细胞主导。出示图：B淋巴细胞主导的体液免疫。动画演示体液免疫的过程。通过观图和动画演示，请学生分组交流，用讲故事的方式归纳和总结体液免疫的过程。教师总结：“敌人”（抗原）进入第三道防线，侦查兵（增殖前的B淋巴细胞）了解敌情后报告“国防部”，“国防部”根据情报调集专门的部队（B淋巴细胞增殖）支援前线。援军达到后进行分工（分化），一部分（浆细胞）拿起武器（抗体）投入战斗，一部分专门收集情报（记忆B细胞）。消灭敌人后，作战部队撤退（浆细胞死亡），情报人员长期驻守。若有相同的敌人再次侵入，情报人员迅速报告指挥中枢，针对此敌人的专门部队迅速集结，在敌人形成规模前歼灭之。体液免疫的概念：B淋巴细胞针对体液中的抗原发挥免疫作用，所以叫体液免疫。出示图：请学生观图，交流、讨论，对初次免疫和二次免疫加以比较，教师总结：二次免疫反应比初次反应快，强度大。较短的潜伏期即产生大量抗体。出示图：抗原与抗体的特异性结合介绍抗体定义：B淋巴细胞分泌的，与抗原特异性结合，阻止抗原作用的一类蛋白质。学生分组交流，认识体液免疫的过程。总结初次免疫和二次免疫的异同。一般了解抗体的定义。拓展：淋巴细胞的种类不同，其表面的抗原受体不同。拓展：抗体和抗原的特异性结合。引导学生从抗原入侵，到皮肤和粘膜、巨噬细胞的非特异性免疫，最后到淋巴细胞主导的特异性免疫，了解免疫的全过程。学生讲述以调动学生的主动性。小结，布置预习作业出示图：请学生观图，回忆本节课的重要内容，并举一实例，讲述非特异性免疫和体液免疫发生的大致过程。教师在学生讲述的基础上总结：病原体入侵，皮肤、粘膜通过阻挡等作用抵御病原体，构成第一道防线；部分病原体突破第一道防线，受到巨噬细胞的吞噬，即第二道防线的抵抗；前两道防线对病原体无特殊针对性，即非特异性免疫。第二道防御被突破后，B淋巴细胞和T淋巴细胞构成第三道防线，它们都只针对特定的抗原起作用，即特异性免疫。体液中的病原体（抗原）被B淋巴细胞表面的抗原受体识别，引起B淋巴细胞增殖，并分化为浆细胞和记忆B细胞，浆细胞产生抗体清除抗原，这样完成初次免疫。记忆B细胞可在体内长期存在，当相同抗原再次出现，记忆B细胞迅速加以识别，并引起B淋巴细胞的快速增殖和分化，产生大量抗体，在抗原形成威胁之前清除之，即二次免疫。某些“敌人”穿过“枪林弹雨”的体液，侵入细胞，就好像有了“碉堡”的保护一样，不再惧怕抗体的攻击，那机体又该如何对付呢？我们下节课再继续探讨。请同学们预习细胞免疫、天然免疫和人工免疫。积极回忆本节课内容并总结。预习。引导学生比较系统地了解人体对抗病原体的三道防线。设置悬念，激发进一步学习的兴趣。六、教学反思本节课从总体上看，实现了预先的设想，达到了教学目标，主要表现如下：1、

体现了课改精神：灵活处理教材和新旧知识，适当进行拓展延伸，教学中以学生的发展为方向，注重学生已有的生活经验，提出问题，引导他们广泛地开展讨论。2、

改变学生的学习方式：把注重学习成果转移到知识的形成过程上，培养学生的自主性、创造性、合作性学习。3、

更新教学模式，创设问题情景和画面情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、分析能力和表达交流的能力。

4、

注重教学手段的灵活运用：故事化的学习过程给学生身临其境的感觉；图片展示给学生形象感；动画播放给学生逼真感，多媒体的运用即省时、醒目而且效果显著。这节课也有一些需要改进和完善的地方，本堂课内容多，时间安排偏紧凑，使学生思考、讨论的时间稍显不足。教学用具缺少实物，如抗原识别受体识别抗原、抗体与抗原的特异性结合均可以用实物展示。七、背景材料资料一：

人体皮肤上的链球菌

科学家把一种有毒的链球菌涂在健康的人手上,3分钟后检查,这种病菌有3000万个;60分钟后检查,只有170万个;120分钟后再检查,就仅剩下3000个了。

资料二：

康熙与天花

清朝，顺治皇帝病逝时只有24岁，重病卧床时开始考虑接班人选。顺治曾看好次子福全，想立为太子，而顺治的母亲孝庄皇太后则倾向于三子玄烨，双方相持不下，求助于第三者仲裁，此人便是西洋传教士汤若望，他与顺治及孝庄皇太后之间保持着亲密的关系，顺治称他为“玛法”即“爷爷”，理智的汤若望很快帮孝庄和顺治下定决定立皇三子玄烨为太子，即康熙皇帝。理由简单而充分-----玄烨已经出过天花，对这种可怕的疾病有了终身免疫力。资料三：自杀与谋杀—巨噬细胞保卫人类健康很少有人会拿死亡来开玩笑。然而，美国电影《巨蟒与圣杯》却这么做了。影片中，一名殡葬工人驾着已装满尸体的马车，走过一个瘟疫肆虐的中世纪村庄，一路大声吆喝：“家里有死人的，快把尸体带出来！”闻声，一个农人扛着一个老人，向殡葬工招手示意。可是，这显然不是一具尸体，老人还在挣扎，不愿意上马车。殡葬工起初拒绝将这位老人带走，但农人执意要把老人抬到马车上：“虽然他还没死，但他很快就会死掉！要是再把他留在家里，我们也要玩完！”老人有气无力地辩解：“我明天就会好起来的。”但农人已很不耐烦，于是狠狠地敲了一下老人的头部，然后把他扔上了马车。这无疑属于谋杀。但对于科学家来说，这一场景似乎并不陌生：农人的做法与生物体(包括人类和动物)辨别并处理自身的濒死细胞太相似了。在今天看来，农人的确是过于冷酷无情。但在影