探索二语习得理论对外语学生二语习得内在机理研究,应用语言学论文

探索二语习得理论对外语学生二语习得内在机理研究,应用语言学论文本篇论文目录导航：【】【】【】探寻求索二语习得理论对外语学生二语习得内在机理研究【】【】二语习得论文范文：探寻求索二语习得理论对外语学生二语习得内在机理研究内容摘要：阅读英文报刊是英语专业学生获取多元文化信息和培养跨文化沟通技能的关键步骤。这种语言输入形式因高效且真实的特殊性促进了多元文化的互相交融和进步发展。本文在二语习得理论对外语学生二语习得内在机理研究的基础上，讨论以阅读英语专业报刊为主要方式的教学形式，围绕学生、融会专业学生的编译能力和写作技巧，使得该教学形式可用于实践之中。本文关键词语：二语习得；英语专业报刊；阅读教学形式；作者简介：路君〔1975-〕，女，硕士，上海健康医学院讲师，研究方向：二语习得、跨文化交际。；从20世纪60年代末起，语言学家运用科学而系统的研究方式探寻求索二语习得者在已学得母语的条件下学习其他语种的理论方式，总结出了二语习得理论。为获取多元文化内涵并培养实践沟通能力，具有高效性和真切性的英语报刊为专业学生提供了一种较为便利和快速的方式。一、在机理调查---学生的二语习得众所周知，扎根于脑海深处的母语思维与逻辑往往会影响人们对其他语言的理解能力，对学生第二语言的学习造成不可避免的干扰。这几乎是每位语言学习者必须面对的困扰，由于英语与中文在语言逻辑上有着极大的区别。因而，行为主义理论以为，外语习得者在一定程度上要让外语取代母语的惯性思维，要躲避母语的思维逻辑对外语学习的负面影响，逐步构成二语的思维习惯。习惯的构成才是语言学习的关键。但笔者对该理论的负面影响持保守态度。心理语言学家Len-neberg曾以多元关键期假设为理论指出教学外语的关键，老师不应该过分要求学生的语音语调，应重视学生运用外语的沟通表示出能力。在二语习得开场之前构成的早期母语思维逻辑会大大影响并干扰学习者对第二语言的学习与理解，缺失的英语语言环境则使这一情况雪上加霜。学生英语日常沟通的能力无法培养，又该怎样匹敌英语母语学生的语言逻辑能力。至此，学习外语的关键是老师为学生锻炼外语交际能力，补充其缺失的语言环境。由此，行为主义理论对语言学习的片面性具体表现出了出来，母语的思维逻辑在一定程度上能够帮助学生获得运用第二语言沟通的能力，学生的学习难度也会有所降低。在实践中运用阅读英语报刊的教育方式时，分析学生的母语基础和外语能力是具体表现出老师良好教学成果的关键。所以，通过二语习得理论深度探寻求索外语习得的内理因素，老师应因材施教，合理实践阅读英语报刊的教育形式[1].二、阅读英语报刊的施教方式〔一〕以围绕学生为根本的教学方式方法高级别讲与写的语言输出形式通常是英语学习者难以突破的瓶颈，这种能力在外语学习中是最缺乏的。英语老师要以培养学生运用外语沟通输出能力尤其是讲与写为教育重点，使之构成良好的多元文化沟通能力。然而，普遍的教育方式是围绕老师展开，侧重于填鸭式的教育灌输，知识的堆砌并不能知足学生对语言沟通的要求和渴望，这种舍本逐末的教学方式无法给予学生更好的教学体验。而以学生为根本，则能够为学生提供更多语言输出的时机，符合人本主义心理学代表Rogers主张的学生中心学。他以为，学生独立考虑能力的培养和自主情感的表示出是课堂成果的一部分，精彩而具备关联性的语言输入材料能使课堂爆发出蓬勃的生机，更能为学生营造良好的学习气氛。在实践阅读英文报刊的学习方式中，了解学生对英文资料的关注与喜欢是老师首先要做的事情。通过调查问卷和约谈沟通等方式，老师能够在洞悉学生感兴趣的英文资料主题的基础下初步划定阅读材料的范围。为了更好地设定阅读难度，布置教学顺序，老师能够在上课前为学生准备基础测试，由此得到最终的教学阅读英文材料范围。课前预习部分则能够让学生自行分组，让学生在了解选材主题之后为该主题调查背景资料，预备讲稿和展示文件，以小组的形式呈现课前预习成果。课堂上老师能够预备一些有关话题的讨论以激发学生小组间的英文沟通。作为讲部分最高级别的输出---辩论，也应被老师运用到课堂中。学生关于热门问题的不同看法能够当作一场小型辩论赛，在不断沟通思维看法的经过中，语言的逻辑能力和行为习惯都得到了锻炼。在课堂上，老师可让学生小组呈现演绎结果，使课堂内容更生动，提升学生的英语沟通技能。关于小组成员的划分，语言学家Foster和Green持有不同观点。两人小组的组别多，传统课堂的同桌形式提供了更便利的沟通空间和方式。四人小组组别少，但多人的意见沟通能够开发学生自主思维能力。在成员语言沟通能力和性格类似的前提下，四人小组和二人小组的教学成果差异不同不大，但如若成员的沟通能力和性格差异较大，那么，无论是高层次的学生还是低层次的学生，是开朗外向的学生还是低调内向的学生，都会由于枯燥乏味的课堂而失去兴趣。以小组成员能力和性格为主的分组方式得益于Karshen提出语言监察理论的情感过滤假设，即情感压力较小的学生会收获更多输入语言的能力，反之亦然。所以老师合理布置小组成员，减少其心理压力，活泼踊跃课堂气氛，能够获得更佳的教学成果，学生可以以体验更好的教学经过[2].〔二〕编译能力母语的思维逻辑会对外语习得造成负面影响的观念具有片面性。尽管两种语言的差异性较大，母语的语言习惯其实能够帮助学生习得二语。尤其是对初次阅读外文文章和报刊的学生来讲，大量多元文化输入和冗杂的文化内涵使他们难以理解其内容。由于文化差异，一些宗教或习语在报刊中的运用会让众多学生很难把握文章语句的意思，反而会造成误解。所以学生与老师能够在开场阅读时用母语理解文章含义。母语能够辅助二语习得者理解外文，这也是每位外语习得者在开场时会选择的学习方式方法，学习效果也具体表现出了该方式方法的科学性。这与语言学家Selinker的主张不谋而合。母语对外语学习的干扰是一个认知经过，先运用母语再将理解的内涵以外文形式输出，则能够培养外文的语言逻辑能力，进而实现教学目的[3].〔三〕写作技巧为更好地培养学生外文思维逻辑能力，写作是另一种语言输出形式，与讲的能力类似。在学生把握外文文章内涵之后，语言的输入让学生有了基本的外语编辑能力，那么锻炼其输出能力则应被视为重点。老师能够让学生做文章的摘录，学生自行积累外文报刊的经典名句，组织学生写读后感，培养学生使用外文自主表示出的能力。为保证学生的学习兴趣，老师能够在课外读物中选取文章让学生阅读阅读，记录摘录，撰写读后感。课外读物则能够选取经典外文报刊，如(21世纪报〕(英语周刊〕(ChinaDaily〕等。老师布置紧凑的练习，逐步培养锻炼学生的外文语言逻辑能力，稳固学生的外文知识点，提升词汇量[4].〔四〕恰当英文文章资料的选择为激发学生的学习主动性，减少学生的学习消极心理和精神负担，老师需要合理布置外文报刊的学习计划，在资料选择上应遵从学生的语言能力择选恰当适宜难度的外语资料，如(学英语〕〔LearningEnglish〕、(英语周报〕〔EnglishWeekly〕，这样的报刊就很符合学生课外阅读的要求，也符合老师计划阅读进程，进而到达较好的教学效果。符合克拉申的输入假讲的理论。〔五〕外文资料学习卡的完成学习卡应包含学生被文章吸引的要素，学生自主收录的好词佳句以及学生对文章的独到观点。老师将计划好的阅读报刊交给学生自行阅读，报刊的内容应知足学生的阅读兴趣且要取材新颖、用词适宜，符合主流价值观。学生在选择感兴趣的文章仔细阅读后需要完成学习卡的制作。〔六〕实践外文报刊阅读教学老师在批阅学习卡后能够总结出学生的兴趣所在，在每周一节的外文阅读实践课堂上，围绕学生，以学生为主体开展阅读英文资料的学习。由克拉申的输入假讲理论，激发学生学习的自主性，保持课堂活力，给学生提供相互沟通的时机，由此降低学生的学习消极心理，减少心理负压[5].〔七〕学生总结，老师检测在老师下发批阅的学习卡之后，学生即可根据老师的点评内容总结归纳做得不错的地方并指出遗漏的问题，这一经过能够通过小组讨论来完善总结内容。为了更好地提升学生的词汇量，稳固学生在外文学习当中的知识点，老师应测试学生英语资料的学习情况，既能够让学生听写好词佳句，可以以将美文内容融入期中和期末的测试题中，监督学生的学习进度。老师还能够通过晨读的背诵默写，提高学生语言输出的能力，培养学生听读写三方面学习外文的重要技能。三﹑老师实践英语报刊阅读教学的关键〔一〕重视学生外文资料阅读学习的阅读环境老师应重视为学生营造阅读阅读外文资料的阅读气氛，在每周的阅读课上，不仅要保证阅读资料的可读性和专业性，更要让学生主动沉浸在阅读的气氛中，毕竟学生很难在英语课堂之外获得更有效的英语学习。老师要鼓励学生参加课堂阅读，以获得更佳的学习效果。〔二〕老师应以积极强化学生学习为中心强化理论是由新行为主义代表人斯金纳〔BFSKinner〕提出的，该理论指出了教学经过中老师对学生潜移默化的作用。强化的意思是对一种行为态度的后果，在一定程度上会影响之后发生的概率。强化能够分为积极强化〔posi-tivereinforced〕和消极强化〔negativereinforced〕两种，老师给予学生积极强化能够改善学生的学习态度并加强其学习主动性。以下为参考文献[1]罗兰。二语习得理论对英语专业报刊阅读教学形式的启示[J.贵阳学院学报：社会科学版，2022.14〔01〕：119-120.[2]袁涛于克拉申二语习得理论