高校教师资格证培训资料

高校教师资格证培训资料-CAL-FENGHAI.NetworkInformationTechnologyCompany.2023YEAR高等教育心理学复习提纲(教育心理学的改造期)。教育工作中发挥乐观的作用。这表达了高等教育心理学方法论的(教育性原则)。的方法，叫做(观看法)。从而进展分析争论的客观方法叫做(试验法)。随机安排，使无关变量的效应受到掌握，尽量避开其对试验结果的影响。这遵循了(随机化原则)。9．对大学生认知与记忆进展的规律的争论属于(教学心理争论)。1O．以下说法不正确的选项是(个案法的优点在于它所收集的资料真实性强。)。育受到“环境的干扰”，收集到第一手资料。二、填空题1．一个完整的教学活动过程包括(明确教学目标)、任务分析、(确定学生原有水平)、(设计教学课程)、实施教学和(教学评价)六个方面。2．“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的(特别性)。高等学校具有(教学)、(科研)和(直接效劳社会)的三大职能。(改造；富强；破坏；生)四个时期。高等教育心理学的重要作用是()、(有助于提高教育教学质量)、(有助于进展教育教学改革)。三、简答题1、请简述教育心理学与教学活动过程的关系过程的科学化供给依据。具体表现如下：明确教学目标把教学目标转化为行为目标。分析任务并显示出来，以保证教学目标的实现。确定学生原有水平10因素等的水平。这是到达既定的教学目标的动身点。设计课程。教育心理学中关于学习规律和教学规律的争论，能帮助教师实现这一步骤。实施教学的学习理论为教学活动供给了理论依据。评定学绩评定在效度和信度上得到适当的保证。学的理论和方法。2．简述我国教育心理学的进展历程。50多年来，我国教育心理学的进展大致经受了以下四个时期：改造期理学，试图树立心理学的辩证唯物主义观点，以确立我国教育心理学的进展方向。同时，也对桑代克的教育心理学理论和测验技术进展了争论、生疏和清理批判。这一时期为我国教育心理学进展奠定了良好的根底。富强期1966年是教育心理学的富强期。这个时期教育心理学的争论快速向纵深进展，争论范围涉及学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生个别差异、教学法改革等课题，1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》，各师范院校也相继开设了教育心理学课程。破坏期年的十年动乱期间，是心理学患病厄运的最困难的时期。生期1976年以后，心理学和教育心理学获得了生，教育心理学的科研课题受到高度重视，并在学习心理、教学心理、德育心理、学习归因，心理安康、特别儿童教育心理的争论方面取得了很多令人瞩目的成果。3、简述高等教育心理学的内容体系答：高等教育心理学的内容体系具体包括以下几个局部：高等教育心理学的科学学问题争论任务与争论方法，高等学校教师心理等。大学生学习心理争论包括三个方面的内容：教育的认知学习理论根底等的探讨；途径，学习动机的激发措施等的探讨；响条件，学习迁移的有效促进等的探讨。教学心理争论容：学问的理解，学问的识记与信息的编码，学问的保持与信息的存储的争论；用，心智技能的形成与培育途径等的争论；等的争论。德育心理争论面的内容：的途径等的争论；主要途径等的争论；关系的建立与调适等的争论；争论。教学设计与教学评估两个方面的内容：方法设计，教学媒体选择的设计等的说明；制与应用等的说明。4．简述学习高等教育心理学的重要作用。学的心理学依据。高等教育心理学对教育的作用表达在以下几个方面：有助于提高师资水平学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。有助于提高教育教学质量进展特点，才能促进学生学问的把握、技能的形成，进展学生的力量和制造的形成，帮助学生建立良好的人际关系，维护心理的安康和正常进展。高教学质量的目的。有助于进展教育教学改革高等教育面临的一系列重大课题的争论和确定，都需要高等教育心理学的参高度；有利于教师总结工作阅历，自觉开展教育科学争论。5．简述高等教育与一般教育的区分。答：高等教育是培育高级特地人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层在以下几个方面：教育任务不同教育是国民的根底文化科学学问教育，不以传授专业学问为主要目的。教育对象不同共性特征比较稳定，世界观正在形成或已定型，独立思考和独立工作力量较强。社会职能不同科学争论；三是直接为社会效劳。一般教育一般不具备这些社会职能。地位作用不同文明建设的重要阵地，是进展高科技的重要力气。培育方式不同传授前人已有的阅历学问，讲授的一般都是已成定论的东西四、论述题论述高等教育心理学争论的具体方法。几种：观看法(学生)(言语、行为和表情)，从而对其心理活动进展争论的方法。可以依据观看者的参与程度、观看的组织程度、观看的系统性进展划分。观看法的主要优点是被观看者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，可以收集到第一手资料。其主要缺陷是观看资料的质量简洁受到观看者的力量和其他心理因素的影响，并且观看到的资料数量有限，往往难以做出概括化的结论。在运用观看法争论高等教育心理问题时，必需做到几点：①依据争论目的，明确限定观看对象；②准确规定所要观看的主要特征；③根据观看目的，确定合理的观看方法；④借助科学手段，做好客观记录。试验法试验法是在掌握的条件下系统地操纵某种变量的变化，来争论此种变量的变化对其他变量的影响。由争论者操纵变化的变量称为自变量或试验变量，由自变量而引起的某种特定反响称为因变量或反响变量。试验法不仅能提醒问题“是什么”，而且能进一步探究问题的根源“为什么”。应用教育试验法应当特别(试验变量)的转变(反响变量)的影响。教育试验法运用的核心是试验设计，试验设计中应当遵守两项根本原则：①随机化原则。在试验设计中，对试验对象的选择和部署以及对试验程序的先的影响。②局部掌握的原则。在同一试验中的环境条件、仪器设备、技术措因素的干扰，削减试验误差。调查法调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心(谈话法)和书面调查(问卷法)两种形式。调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进展：①确定调查方案。其作用是确定争论的目的。②进展调查预备。主要是将系统、具体的争论目标转为问题。③收集并分析结果。个案法个案法是对单个被试进展深入而详尽的观看与争论，以便觉察影响某种行为和心理现象的缘由的争论方法。通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等。依据需要，也常对被试作智力和人格测验(心理测量法)，从生疏被试的亲友处了解状况(访谈法)，或对被试的书信、日记、自传)。其优点是能加深对特定个体的了解，有助于教师进展因材施教。但它所收集的资料可能真实性不强，从而会影响到争论结论的牢靠性。每种争论方法都有其优缺点。在选用某种方法时最好的策略是将各种方法结合起来使用，以使得到的结果尽可能符合高等教育的实际状况。1章绪论一.名词解释

高等教育学复习提纲〔高校教师岗前培训资料〕组织形式和教育治理体制柏林大学〔洪堡时期〕1810年柏林大学首先提出“通过争论进展教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一”的教育原则,进展了大学的科学争论职能。2.威斯康星思想〔p135〕1862.简答题高等教育学的性质?高等教育学相对教育科学属于应用学科或分支学科；高等教育学相对高等教育学科群属于根底学科或根本学科。高等教育学进展的动因高等教育内部冲突的推动；相关学科的协同效应。三.论述题20世纪以来高等教育的进展趋势。规模化。精英教育——群众教育——普及教育阶段〔马丁.特罗理论〕中心化。大学从社会的边缘步入社会的中心综合化。学科整体化和人才素养综合化化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和效劳社会等功能中的过程。高等职业教育机构的进展。6〕终生化。从一次教育观向终生教育观转变。2章高等教育的本质一.名词解释:是在完全的中等教育根底上进展的专业教育，是培育各类高级特地人才的社会活动。教育劳动的简单精神性。社会本位价值观社会本位价值观是从社会进展需要动身确定高等教育价值的观点;..3.个人本位价值观个人本位价值观是从个人需要、个体理智进展确定高等教育价值的观点.善.〔通适教育〕二.简答题两种价值观的产生是历史的产物；两种价值观都具有自己的合理性与局限性；要实行整合思路,不要单向选择针对时弊动态调整结合国选择。三.论述题高等教育与社会进展的根本关系(高等教育的外部规律).高等教育受社会进展的制约；对高等教育的进展，最根本的制约因素是生产力与科技进展水平；〔经济制度与政治制度〕是直接制约高等教育进展的因素；教育为社会进展效劳〔个体政治化〕、培育政治法律人才、推动民主政治进展；〔人力资本〕、促进经济构造调整〔特地人才构造〕、提高人们的经济收入；教育的文化功能：对文化的传承、选择与制造。(高等教育的内部规律).环境制约人的进展的可能与条件；教育对人的进展起主导作用。3章高等教育目的一、名词解释教育方针策的总概括。教育方针一般包括三方面的内容：教育的性质与任务〔为谁培育人〕；教育目的〔培育什么样的人〕；实现教育目的的根本途径〔怎样培育人〕。劳动相结合，培育德、智、体等方面全面进展的社会主义事业建设者和接班人。教育目的教育目的的三层次:;各级各类教育的培育目标;.教育目的的作用:;(2)指导整个教育过程;(3)鼓励教育者和受教育者.力量的德、智、体等方面全面进展的高级特地人才。培育目标目标方面。教育方针、教育目的与培育目标的区分与联系层次差异：教育方针——教育目的——培育目标；时间差异：教育目的稳定性好，教育方针次之，培育目标稳定性差。育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中表达。二、简答题4种高等教育目的观的评价(对高等教育目的的不同价值取向的理解)自由教育目的观；职业教育目的观；一般教育目的观；专业教育与人文教育并重的教育目的观。自由教育目的观；。代表人物：〔古希腊〕亚里斯多德、〔英〕纽曼。”〔哲学、算术、几何学、天文、音乐理论、文法、修辞学〕；评价：自由教育对人性的进展是合理的；但过分强调学问的作用和无特定教的局部。职业教育目的观；代表人物：中世纪大学课程内容：重视专业课程评价：进展人的职业适应性，提高人的社会适应力量有利，但是简洁使人处于“工具人”的地位，简洁无视人的情感、理性的进展和需要。一般教育目的观〔综合教育目的观、全面教育目的观〕；为学生供给完满生活所需要的价值观、态度、学问和技能。的内容。学教育初期。但是一般教育很难保证高等教育的专业性要求。专业教育与人文教育并重的教育目的观。育与人文教育并重。课程内容：科学教育、人文教育目的观。评价：学问经济时代对高等教育培育人的内在规定性使然。值得提倡的高等教育目的观。(高等学校培育目标的不同指导思想):与职业预备不亲热相关的教育思想和教育模式;专才教育:与职业预备亲热相关的教育思想和教育模式两种模式的结合模式。学科专业综合进展模式；不分专业模式；三、论述题在高等教育实践中怎样做到”人文教育与科学教育的融合”4章高等教育构造与功能一.名词解释高等教育构造高等教育微观构造：学科专业、课程、队伍、学问构造等。层次构造 教育中各层次之间的组合比例关系.(水平构造,反映社会分工的纵断面)学士、硕士、博士；美国]第一级高等教育，其次级高等教育，第三级高等教育；主要打算因素:国民经济的技术构造..文科、理科、工科反映社会分工的横断面;:国民经济的产业构造;私立主导型、公立主导型、双轨型；自学考试制度间的比例关系。一般大学，重点大学；作用的形式，它是一个多维多层次的简单的综合构造。高等教育构造影响因素：经济、文化传统、科学技术、教育因素高等教育功能高等教育的根本功能：高深学问的选择、传递和制造；的总称。高等教育功能的实质是高等教育本质的外在表现。3．高等学校的职能(1)培育人才;(2)进展科学,(3)效劳社会。作用，它是高等教育功能的具体表达。二.简答题?(1)引导社会的职能;;(3)国际合作的职能。国外高等教育的能级构造授博士学位的争论性大学。(p119-120)论述题(p121-128)我国高等教育宏观构造调整策略。层次构造调整：建设少数一流大学，大力进展高职教育；合化形式构造调整：完善终身教育体系，形成多样的投资构造地区构造调整：加强西部地区高等学校的进展。5章高等学校教师和学生一.名词解释“教师中心论”与.“学生中心论”教师中心论的代表人物：赫尔巴特；.“学生中心论”没有用辨证的观点看教师与学生在教学过程中地位，对教学过程中的教师与学生的关系实行了二元对立的思维方式。根本上否认了教学过程中教师的教与学生的学的一种统一的、交互的主体之间的公平交往关系。“双主体论”教学过程是教师与学生共同参与的双边性活动；师是教的主体，学生是学的主体。主体。当教师的教与学生的学是以课程为背景的公平、民主的交往过程时，教师与学-主体”，也就是“双主体”的关系或者“一主两面”关系。教育质量教育工作质量以教师的教学水平质量为核心；学生进展质量是教育质量的具体表达其重要的内容是学生的全面进展水平。学生进展质量的内核和实质是学生主体性的提高程度。二.简答题高校教师的素养要求?高校教师的角色特征?教书育人的导师；人类文化和社会生产力进展的推动者。高校师生关系的特点?,应是教师主体与学生主体在自由、公平、宽容、鼓励等前提下的主体间的交往关系，在由这种师生关系所创设的民主与公平、自由与宽容的心理气氛中，师生共同争论、探讨问题，教学相长，以提高教育质量、进展人的主体性为最终目标。三.论述题“双主体论”的意义6章高等学校教学一.名词解释学科,具有比较系统完整独立的理论体系。学科是专业的根底。学科水平是衡量学校办学水平凹凸的标志。专业广义：学问的特地化领域。与学的根本单位。组成。课程的一切努力。.课程——一种培育人的教学方案。素组成。教学内容与课程的区分与联系、技能、价值观念及行为。它是课程的一个重要要素。时限等。课程体系映在各类课程的比例关系上.。教学打算的文件。是学校组织和治理教学工作的主要依据。专业教学打算的根本构成:课程设置;;学历。修订教学打算要突出的重点：加强素养教育〔特别是文化素养教育〕；课程内容与体系的整合；可持续进展力量的培育；学生共性进展。教学大纲技能，也规定了教学进度和教学方法的根本要求。:提示数，练习、作业、试验要求。反映了该课题主线、学问构造以及实施环节教学大纲编制原则：义准确。教学过程化根底学问和把握根本技能，同时进展智力和体力，形成思想道德品质的过程。教学评价〔包括教学过程及结果〕进展价值推断,为教学决策供给依据,从而实现对教学活动的掌握,以到达预期教学目标的过程。二.简答题高等学校的专业设置受到哪些因素的影响：学科的划分；人自身进展的需要。高等学校教学方法的特别性?具有很强的探究性；具有很强的专业针对性。常用的教学方法:选用原则：代教学方法的统一。学校评价的类型与作用?按评价对象分：学校教学水平评价；专业教学质量评价；课程教学评价；按评价主体分：自我评价；政府评价；中介机构评价；〔过程评价〕；总结性评价。评价的作用:;导向作用；鉴定作用；鼓励作用；改进作用。三.论述题结合实践谈谈你是怎样贯彻某一教学原则的?如:科学态度与人本精神统一原则科学态度与人本精神统一原则；教师学生能动合作与自觉制约统一原则；科学稳定性与适时更统一原则；教学条件广泛开发选择与有效应用统一原则；教学方法上进展形象思维与进展规律思维统一原则；教学组织上的课堂教学与非课堂教学统一原则；高等学校教学改革的进展趋势教学改革趋向国际化；学科趋向综合化；教学趋向共性化教学治理活性化提倡自主性学习教学改革围绕创人才培育开放强调教学内容更。7章高等学校科学争论一.名词解释根底争论——的争论活动，它不以任何特地的或具体应用为目的；应用争论——为了获得学问并效劳于应用目的而进展的争论活动；的开发而进展的系统性工作。[例]〔根底争论〕;〔应用争论〕;发、显示器开发等〔技术开发〕科学争论成果鉴定——审查和评价，并作出相应的结论。鉴定形式：检测鉴定；会议鉴定；函审鉴定；二.简答题高等学校科学争论的意义?内部意义外部意义效劳社会；解决国际学术难题。高等学校科学争论的原则?(p234)社会经济效益与学术水平相统一原则；多层次、多模式相结合原则。三.论述题怎样提高课题申报的命中率选题选题选题导向：科学进展导向与市场需要导向。〔学术价值、社会价值、主体价值〕；可争论性〔科学性、创性〕；可行性〔客观条件、主观条件、时机〕工程设计工程设计的具体工作是填写《申请书》。《申请书》是课题评审的主要依据之一。申请书能全面反映申请人的学术思工程的立论依据和技术路线为关键。提出的概念、规律的理论根底。如期完成及所能到达的水平。课题落选的因素按主次缘由排序为：对国内外争论动态了解不全；与同类争论重复，又无特色；争论技术路线不完善；工程意义和目标不明确；申报成功秘诀是：?(1)高校科研成果转化的内容:将应用性成果推广到国民经济建设的有关部门、行业,使之发挥作用;〔2〕促进高校科研成果转化的对策高校成立特地的机构；探究产、学、研结合模式。8章高等学校效劳社会一.名词解释美国都市大学〔合作大学〕：都市大学的根本战略是“与社区企业界、公众及政界建立一种乐观的、双向作用的伙伴关系，以实现社区的经济富强和社会公正的共同目标而努力”。专业进展学校关系的建立与获得，以及在教师培育过程中学院气氛的淡化和实践气氛的浓教学效劳各种应用型人才。二.简答题高等学校效劳社会的意义?对办学方向的意义对促进教学科研的意义对高等教育进展的意义高等学校效劳社会的内容?教学效劳科研效劳三.论述题思想观念问题；学术性与有用性的冲突问题〔p255博克提出的三原则〕；效劳社会的多种形式问题；9章高等学校治理一.名词解释高等学校体制——,是指运用什么手段把构成社会活动的各要素组织起来,使其正常运行。式.高等学校领导体制括高等学校治理中内部决策领导构造的设置、分工与领导关系的规定。高等教育宏观治理运行机制高等教育宏观治理系统内部各构成要素之间的相互联系、相互作用的方式。(中心政府-地方政府-高校)以高校自主办学为主的运行机制。我国高等教育宏观治理体制：“两级治理，以省级统筹为主”。二.简答题高等学校的决策权利机构?董事会理事会或校务委员会学术委员会高等学校决策模式?(实际决策权偏学校行政治理人员,行政权力为主)(实际决策权偏学校学术人员,学术权力为主)(行政权力与学术权力平衡)高等学校的组织特性?;校-院-系三级治理模式的学科性;不同国家高校组织构造的相像性.(2)组织目标上的多样性和模糊性;办学目标模糊性.(3)组织成员活动上的高智力性和相对独立性.高等学校治理原则?入学时机均等与择优培育原则;习的问题。学术自由与教育责任原则;社会的安康与进展。学术自治与社会参与原则.:充分的办学自主权;肯定的学术自由;办学中的民主治理.三.论述题高等学校内部治理体制改革的关键问题.治理重心下移问题;目的是提高学校的“生产力”；建立“两级治理，重心在院〔系〕”的治理体制。民主治理问题;充分发挥学术权力的作用，保障教职工参与民主治理的权力。建立鼓励机制问题；真正落实“敬重学问、敬重人才”的政策。建立有效调控机制问题学校进展规划的制定；学校各项规章制度建设。10章高等学校教育制度一.名词解释1.各级各类学校之间的关系？学校由谁来主办和治理?学生的入学条件、修业年限？高等学校学制是各类各层次高等学校的系统,是学校教育制度的组成局部。:(专科；本科；争论生〕职业高等学校〔专科〕成人高等学校。美国学制构造：两年制初级学院〔副学士学位〕；四年制综合大学和学院〔学士学位〕；争论院和高级专业教育〔硕、博士学位〕。法国学制构造：大学技术学院和高级技术员班〔短期高等职业教育。2-3年〕；大学〔综合性大学，一般高等教育〕；〔长学制的高等职业教育机构〕。二.简答题我国高校招生制度与改革方向?招生制度改革实行多渠道的招生制度。生渠道，增加招生制度敏捷性。毕业生就业制度改革方向?标准毕业生就业市场，制造公正竞争的用人环境；〔宏观调控者、市场引导者、人才需求规划者、信息效劳与询问者〕；发挥高校就业指导的主渠道作用；毕业生要树立正确的就业观念，作好充分的职业预备。11章高等学校建设一.名词解释教师聘任制系。教师资格制度以国家法律的形式确定的教师资格许可的制度。教师资格制度有利依法治教，促进教师职业专业化和优化教师队伍。课程治理对课程的生成和实施过程的治理。对课程实施的治理即教学治理。高校校园文化过程。校园文化包括：物质文化、观念文化、制度文化和方式〔行为〕文化四个层面。校园精神.二.简答题教师队伍构造的合理性?切合实际的职称构造；布满活力的年龄构造；学科、专业与课程建设的区分与联系?法。课程建设包括课程构造和单门课程建设。业〔学科〕建设中的重要内容,如何进展课程建设评价?课程建设评价是对单元课程建设水平的价值推断。遵循评价原则：客观、统一、全面、目的性。必要性、可行性和科学性问题；不同高校之间的差异。三.论述题.;(2)高校校园文化的功能导向目标的功能；启迪才智的功能；塑造人格的功能。(3)校园文化建设的内容及途径共创校园精神；进展智能构造；培育健全人格；丰富业余生活。12章高等教育进展一.名词解释1.高等教育全面进展观高等教育系统的进展要正确处理规模、构造、质量、效益的关系。2.高等教育可持续进展观高等教育要促进社会的可持续进展；〔超前性、整体性、全面性进展〕。二.简答题高等教育的进展趋势?群众化化。国际化(高等教育观念、制度、教学内容与教学手段、治理现代化〕高等教育现代化的本质是人自身的现代化?高等教育本质:促进人的现代化进展;培育现代化的人;高等教育的内部规律:教育与人进展的根本关系.高等教育学小结一、高等教育进展问题高等教育进展的四个阶段的特征、代表性教育机构德国柏林大学、美国威斯康星大学、中国书院教育的历史性奉献。〔12-1，p371〕二、高等教育根本理论问题高等教育与社会进展的根本关系高等教育受社会进展的制约；对高等教育的进展，最根本的制约因素是生产力与科技进展水平；〔经济制度与政治制度〕是直接制约高等教育进展的因素；高等教育为社会进展效劳〔教育促进经济增长、促进经济构造调整的功能〕；〔通过培育人才维护、改革、调整、完善经济制度与政治制度的功能；高等教育为文化进展效劳〔教育对文化的传承、选择与制造文化的功能〕。高等教育与人的进展的根本关系人的进展起主导作用〔按人的进展规律和教育的根本规律进展人的培育〕。3．四种高等教育目的观〔对高等教育目的的不同价值取向的理解〕重的教育目的观。根本观点与评价。4．人的全面进展学说与素养教育马克思主义关于人的全面进展学说与全面进展的教育素养教育与素养教育全面进展观素养教育全面进展观的构成〔面对全体学生；全程培育学生；全面进展学生〕。两种模式的结合模式。合模式。高等教育的功能与高等学校的职能高等教育的根本功能：高深学问的选择、传递和制造；作用，它是高等教育功能的具体表达。高等学校的根本职能：培育人才、进展科学、效劳社会。能。7．“双主体论”教学过程是教师与学生共同参与的双边性活动；师是教的主体，学生是学的主体。主体。当教师的教与学生的学是以课程为背景的公平、民主的交往过程时，教师与学-主体”，也就是“双主体”的关系或者“一主两面”关系。教育质量的前提是调动双主体的乐观性。量、学生发质是学生主体性的提高程度。三、高等学校教学问题高等学校教学过程特点的结合；教学与生产劳动和社会生活的联系渐渐增加。高等学校的教学原则科学态度与人本精神统一原则；教师学生能动合作与自觉制约统一原则；科学稳定性与适时更统一原则；教学条件广泛开发选择与有效应用统一原则；教学方法上进展形象思维与进展规律思维统一原则；教学组织上的课堂教学与非课堂教学统一原则；全面教学质量治理与突出关键环节统一原则。高等学校的教学方法高等学校教学方法的特别性针对性。高等学校的教学方法的选用原则代教学方法的统一。常用的高等学校教学方法的特点化教学法。高等学校教学改革的进展趋势〔1〕教学改革趋向国际化；〔2〕学科趋向综合化；〔3〕教学趋向共性化；〔4〕教学治理活性化；〔5〕提倡自主性学习；〔6〕教学改革围绕创人才培育开放；〔7〕强调教学内容更。四、高等学校治理与建设问题高等学校内部治理体制改革的关键问题;目的是提高学校的“生产力”；建立“两级治理，重心在院〔系〕”的治理体制。民主治理问题充分发挥学术权力的作用，保障教职工参与民主治理的权力。建立鼓励机制问题；真正落实“敬重学问、敬重人才”的政策。建立有效调控机制问题；学校进展规划的制定；学校各项规章制度建设。高等学校治理原则入学时机均等与择优培育原则；学术自由与教育责任原则；学术自治与社会参与原则。教师队伍建设公平的合同关系。教，促进教师职业专业化和优化教师队伍。课程建设评价价的必要性、可行性和科学性问题；不同高校之间的差异。校园文化建设〔全体师生员工的精神面貌，具体表达在〕；进展智能构造；培育健全人格；丰富业余生活。一、填空题1．高等教育是在完全的中等教育根底上进展的专业教育，是培育各类高级特地人才的社会活动。2．教育方针一般包括三方面的内容：〔1〕教育的性质与任务；〔2〕教育目的〔3〕实现教育目的的根本途径。产劳动相结合，培育德、智、体等方面全面进展的社会主义事业建设者和接班人。特地人才，进展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”5．高等教育的根本功能是高深学问的选择、传递和制造；高等学校的根本职能是培育人才、进展科学、效劳社会。作的职能。水平质量为核心；学生进展质量的内核和实质是学生主体性的提高程度。素养要求。10．科学争论成果有检测鉴定、会议鉴定和函审鉴定等三种鉴定形式。都市大学和专业进展学校是美国高等学校效劳社会的两种模式。学术性与有用性冲突是我国高等学校效劳社会过程中存在的首要难题。办学为主等三种运行机制。14．我国高等教育宏观治理体制是“两级治理，以省级统筹为主”。高等学校决策权利机构主要有：董事会、校务委员会和学术委员会。高等学校决策模式主要有：科层制模式、学术团体模式和双重组织模式。教师聘任制的本质是使教师与学校具有公平的合同关系。和社会生产力进展的推动者。二、选择题1．西方近现代高等教育始于：A.古巴比伦的“寺庙学校”；B．中世纪大学；赠地学院”；D．“雅典大学”。( )在中国，高等教育从萌牙走向雏型的标志是：A.殷商时期的“辟雍”；B.春秋战国时期的“稷下学宫”；C．汉代的“太学”；D．唐宋时期的“书院教育”。( )3．首先提出“教学与科研统一”的型教育原则而进展了大学科研职能的是：A.法国巴黎大学；B.英国剑桥大学；C．美国威斯康星大学；D．德国柏林大学。( )4．提出“大学向全部人开放，向全部学科开放”的办学思想的是：A.美国斯坦大学；B.美国威斯康星大学；C．美国康乃尔大学；D．美国哈佛大学。( )明确提出把效劳社会作为大学重要职能的是：A.德国柏林大学；B.美国威斯康星大学；C．英国剑桥大学；D．法国巴黎大学。( )6．最先明确地从理论上系统提出高等教育留意理智进展观点〔个人本位教育价值观〕的是：A.亚里士多德；B．卢梭；C.纽曼；D．赫钦斯。( )A.夸美纽斯〔捷〔英国〕；C.皮洛戈夫〔俄国〕；D．保尔森(德国)。( )物是：A．赫尔巴特；B．卢梭；C.杜威；D．凯洛夫。( )9A．洛尼洛夫〔俄〕；B．布鲁纳美〕；C.凯勒〔美〕；D．布鲁姆〔美〕。( )的高等教育科学争论机构成立于：A.北京大学；B．清华大学；C.浙江大学；D．厦门大学。( )民共和国高等教育法》公布于20世纪：A．50年月；B．60年月；C．80年月；D．90年月。( )马克思认为，实现人的全面进展的唯一方法是：A.德、智、体诸育相结合；B．教育与生产劳动相结合；C.教学与科研相结合；D．学校教育与社会实践相结合。( )13．具有不同办学条件、不同办学要求和培育目标的各类高校间的比例关系，层次构造；B．科类构造；C.区域构造；D．能级构造。( )14．在高等教育层次构造中设副学士〔协士〕级的国家是：A．美国；B．英法国；D．德国。( )15．从教育治理实践的角度看，“课程”可以界定为：A．学科体系；B．课程内容体系；C.教学活动体系；D．一种培育人的教育方案。( )16．国家为保证培育人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件是：；B．教学大纲；C.教材。( )17．法国的“大学校”从学制上看属：A．一般高等教育；B．短学制高等职业育；C.长学制高等职业教育。( )1981年以来实施的高等教育自学考试制度是：A．对自学者进展以为主的国家高等教育考试制度。B．对自学者进展以学位考试为主的国等教育考试制度。；C.对自学者进展以学历考试为主的国家高等教育考试制度。( )19．依法治理高校教师队伍的根本手段是：A．实施《教师法》；B．实施《高等教育法》；C.实施教师资格制度。( )20．高等学校建设的中心问题是：A．专业和课程建设；B．学科建设与师资队伍建设；C.教学根底建设和校园文化建设。( )三、简答题1．简述高等教育的个人价值与社会价值〔p46-50〕高等教育的个人价值：〔1〕促进个人进展学问力量的价值；〔2〕提高文明素养的价值。高等教育的社会价值：〔1〕社会化〔个人学习社会文化的过程〕；〔2〕社会选择〔择优与淘汰〕；〔3〕社会流淌〔“代际流淌”〕。2．大学生主体性的进展的阶段性特点。〔p151-154〕完整的主体性包括：道德主体、认知主体、审美主体和实践主体。践主体，使大学生成为自主进展、自我建构的主体和社会历史活动的主体。大学生主体性的进展的阶段性特点：把握文化科学学问和塑造完善人格是这一时期的主导活动。低年级阶段主要进展大学生的认知主体性、道德主体性和审美主体性。大学生的认知主体性和实践主体性。体性。简述高等教育的预警功能〔p139〕动性、超前性和进展性。〔p195-196〕具有很强的探究性；具有很强的专业针对性。简述高等学校科学争论与教学的内在联系。〔p234〕从学问的生成看，二者是“源”与“流”的关系；从培育人才的意义上说，二者是根底与提高的关系。简述自主性学习理论的根本观点〔p213〕同责任的主体的相互作用的过程。是通过大家的意识共享来建构学问的过程。简述高等学校为社会效劳过程中处理学术性与有用性冲突的原则。〔p255〕德里克。博克原则：其他机构不行替代的原则；促进学校教学科研进展的原则；拥有来自教师支持的原则。简述高等学校党委领导下的校长负责制的根本内容。〔p275〕〔1〕党的领导〔党委政治把关，监控办学〕；〔2〕校长对学校行政工作全面负责；〔3〕教职工民主治理〔教职工代表大会〕。9．简述高等教育精英阶段、群众阶段和普及阶段在教育观念与功能方面的差异。〔p371〕〔毛入学率＜15%〕：上大学是少数人的特权；塑造人的心智和共性，培育官吏与学术人才；上大学是肯定资格者的权利；传授技术与力量，培育技术与经济专家；上大学是人的社会义务；培育人的社会适应力量，造就现代社会公民。31030分。〔p57-60〕大学在经济社会中所处的地位和作用。大学要充分发挥效劳社会的职能。论述高等教育与社会进展及与人的进展的根本关系〔p61-69〕高等教育与社会进展的根本关系：高等教育受社会进展〔生产力水平、社会制度、文化传统〕的制约；高等教育为社会进展效劳〔为经济建设、社会制度建设、文化进展效劳〕。教育与人的进展的根本关系环境制约人的进展的可能与条件；人才培育目标。论述通才教育与专才教育结合的根本途径。〔p99-100〕学科专业综合进展；大类专业招生培育；学分制与选课制；产、学、研结合。论述教育过程“双主体观”的理论根底和实践意义。〔p145-150〕教学是教与学的辨证统一，“一体两面”的教学活动。按教学规律办；教学质量的保证。一、名词解释政策的总概括。高级特地人才的社会活动。教育目的：各级各类教育培育人的总的质量目标和总的规格要求。求。接班人。的每个学生在共性和理性方面的进展，好培育和揩进展的人。或国家效劳的人才制度。高等学校的学制：一个国家各级各类高等学校的系统。的学科门类。德品质的过程。高校教学打算：依据高等学校培育目标制定的指导教与学活动的标准性文//表达了社会对某一种专业人才培育规格的根本要求，是学校组织和治理教学工作的主要依据。容的教学指导文件。一般分说明、本文和附录三局部。平的教学制度。种治理方法，也是计算学生学习进程或学习份量的一种方法、手段或尺度。高深学问、有高级思维，能自我鼓励、自我进展的人才。15%时，属英才高等教育。这博雅教育，留意人文精神的陶冶，致力于统治才能的培育。高校种类构造：即不同学科领域的高等教育的构成状态。高校间的比例关系。我国高校能级有三，一是重点大学，设有争论生院，教学与科研并重。一般院校，以本科教育为主。专科学院，培育应用型、技艺型人才为主。显性课程：有明确的打算和目的的课程。给学生以价值上、标准上的陶冶和潜移默化的影响。学活动开展的组织构造。二、填空题1、中世纪大学是现代高等教育的直接渊源，是在仿照行会组织的根底上进展代高等教育所直接继承。2、高等教育与社会的关系，主要指高等教育与政治、经济和文化的关系。3、高等学校的根本职能，是培育人才、进展科学、效劳社会。4、德国柏林大学的建立，标志着高等学校进展科学职能的正式消灭。为标志。6、威斯康辛思想明确提出，直接为社会效劳是大学的重要职能。7、提倡社会本位论教育价值观的代表人物是法国的涂尔干。8、个人本位主义教育价值观的代表人物有卢梭和斐斯泰洛齐。结合。15%50%之间时，处于群众化的高等教育阶段。、依据马丁·15%50%时，属群众化高等教育阶段。、具有单一公立系统，多重治理部门的高等教育系统的国家中，最有代表性的国家是法国。、依据我国学位授予体系的规定，学校授予学位的权力机构是各单位的学位评定委员会。1980年2的学位制度。15、现代学位制度建立的标志，是德国柏林大学设立的哲学博士。、世界各国高等学校招生制度的主要形式有，统一考试，单独考试，统一考试与单独考试相结合这三种模式。17、东南亚国家和地区高校招生主要实行统一入学考试制度。、属于中心集权型高等教育治理体制的国家，主要有法国、意大利和瑞典。其中以法国最为典型。19、欧洲大陆模式是一种学术权力为主的高校治理体制模式。制。这种高等学校治理体制得到《高等教育法》确实认。、我国高等教育宏观治理体制实行中心和地方两级治理，以省级统筹为主。22、出资设立高等学校的机构或个人，称为高等教育的举办者。23、科类构造，即不同学科领域的高等教育的构成状态。、就高等教育办学形式而言，依据经费来源和治理体制的不同，可将高等教育机构划分为公立高等院校和私立高等院校。、具有不同的办学条件、办学要求和培育目标的各类高校之间的比例关系，称为能级构造。26、教师劳动的制造性，打算了教师具有猛烈的成就感。27、我国高等院校教师职务的名称是，教授、副教授、讲师和助教。P17628、学生的学习过程，主要是系统地学习间接学问的过程。、高等学校培育人才最根本途径是教学，教学是高等学校工作的中心环节。、从学科是分科的组织还是综合的组织，即从分科型或综合型的观点来分类，可以将课程划分为学科并列课程和核心课程。P236、从层次构成上看，可将课程分为公共根底课程、专业根底课程以及专业课程。、从形式上看，即以课程对某一专业的适应性和相关性而言，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。、首先从理论和实践两个方面对班级授课制进展全面探讨的教育家是夸美纽斯。〔《大教学论》〕、高等学校依据培育目标制定的指导教与学活动的标准性文件，叫做教学打算。它表达了社会对某一种特地人才培育规格的根本要求，是学校组织和治理教学工作的主要依据。35、教学大纲从形式上一般分为三个局部，即说明、本文和附录。36、学年制和学分制是当今世界承受较为广泛的教学治理制度。37、当前世界高等学校承受较广泛的教育治理制度是学年制和学分制。38、按学年或学期排定的课程进展教学，以学年规定学生到达的水平的制度，称为学年制、教师通过口头语言表述、讲解、讲演等形式系统地向学生传授学问、进展智力，提高思想生疏的方法，叫讲授法。、科研预备阶段的主要活动包括选题、调查争论和申请课题。三、简答题1、简述高等院校师生关系的特点。答：教育关系；心理关系；道德关系；//教育关系是主要关系，并不为主观意志所左右。这种关系的好坏对教育教学影响极大。心理关系，说明师生之间相互认可的程度，带有很大的情感成分。师道尊严，师生间应有肯定的距离。2、简述确定专业培育目标和规格所应遵循的根本原则。求是，切勿偏高或偏低；目标与规格应有层次、规格的差异；人才培育的质量规格应有国际可比性。3、简述高校学生的根本社会特征内部构造层次的简单性。//政治上敏感，有思考意识，思想纯洁，易冲动。同使学生层次构造简单。4、简述大学生社会实践活动中的一些关系。主性与教师指导的关系；深入性与广泛性的关系；集体活动与个体活动的关系；5、高校学制的内涵及其制定的依据。种类、主办者、性质、任务、入学条件、修业年限以及各级各类高校之间的关系。制定学制的依据，一是生产力和科学技术的进展水平；二是社会的政治制度；三是要适应受教育者的年龄特征和进展水平。6、简述高校教师劳动的特点。教师具有猛烈的成就感。群体性打算了教师劳动的高度协作意识；7、简述高校科研应遵循的原则。和推广的原则；8、我国高等院校宏观构造调整的主要方向会经济进展相协调；中心与地方合理分工，突出为地方经济建设效劳的功能；建立的高校能级构造，实施不同的治理；确立各层次高等教育的适宜的比例和重点。9、简述高校科研的地位和作用途径；科研是培育学生力量、进展智力的重要手段；科研是进展学科的根底；科研是学校直接为社会效劳的主要渠道；科研是加速学校治理现代化的重要条件。10、简述我国高等教育群众化应遵循的原则学质量的下降。二是要走内涵进展为主，提高标准效应的路子，少建或不建的高校，在充分挖掘原有高校潜力的根底上扩大规模。三是进展多元化投资渠道，吸引更多的社会资金投入高等教育；最终，是要乐观进展终身教育，尽量延长高级特地人才的使用寿命。11、高校学生学业评价的根本步骤实施考试，取得信息；阅卷评分；考试结果的统计分析与对策；12、高校师生关系的主要特点答：教育关系；心理关系；道德关系；//教育关系是主要关系，并不为主观意志所左右。这种关系的好坏对教育教学影响极大。心理关系，说明师生之间相互认可的程度，带有很大的情感成分。师道尊严，师生间应有肯定的距离。13、现代高校根本职能及相互关系〔培育人才〕；进展科学〔科学争论〕和效劳社会。培育人才是高校的根本使命；科学争论是培育人才的重要途径；效劳社会是高校培育人才、进展科学职能的自然延长。14、简述大学生学习的特点〔包括生活〕，选择自己的专手作试验，作相关的争论。15、高校教师如何处理好师生关系答：加强理解沟通；重打量教师权威；要树立正确的学生观。答：17、简述高校的根本教学原则作者提出的在教学过程中必需遵守的根本要求。对高等教育而言，是科学性与思想性相统一的原则；传授学问与培育力量相统一的原则；教师主导作用与学生主动性相结合的原则；面对全体与因材施教相结合的原则；理论与实践相结合的原则。18、高等院校为什么要强调科学争论？途径；科研是培育学生力量、进展智力的重要手段；科研是进展学科的根底；科研是学校直接为社会效劳的主要渠道；科研是加速学校治理现代化的重要条件。三、论述题、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻面对全体与因材施教相结合的原则。纲要求进展教学，把好“出口”这一关。因材施教，就是要依据学生不同的学习水平，实行不同的方法和要求进展教学。为此，首先应供给更多项选择修课程，允许学生跨专业、跨学校选修课，相互成认学分，使学生在专业方向、学问构造等方面有更多的自主权；其次，转变教学方法，开设学习学和学习方法方面的指导，更多地承受自学指导式的教学方法；最终，应加大学习时间的弹性，允许学生按自己的学习进度完成学业。2、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻教师主导作用与学生主动性相结合的原则。答：高校教师主导作用，应更多地表达在学习方法的指导，学术思想的启行。则。想。科学性与思想性相统一的教学原则，就是要把辩证唯物主义和历史唯物主义的思想融会贯穿在学科教学当中，而不是在学科教学的课堂上讲唯物主义的教条。其实，辩证唯物主义的思想是科学思想的哲学总结，它与具体科学理论的关系，是一种抽象与具体、低级与高级的关系。例如，实践是检验真理的唯一标准这个问题，在物理学早期的进展史上，就有着很生动的一些事例。在那准”是什么意思了。4、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻理论与实践相结合的原则。论学习之前，一个是在理论学习之后。他们获得一些相关的感性学问。在这些感性学问，或相关表象的根底上，再来学习理论学问，会取得更好的学习效果。在理论学习之后，要引导学生把所学的理论学问应用于实践，用所学的理论来分析和生疏实际问题，查找解决问题的途径。5、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻传授学问与培育力量相统一