案例植物和孩子

本文格式为Word版，下载可任意编辑——案例植物和孩子幼儿园植物教案。

俗话说，做什么事都要有筹划和打定。当一次工作学习即将开头时，我们通常会提前查阅一些资料。资料的定义对比广，可以指生活学习资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。那么，你知道优秀的幼师资料是怎样的呢？以下是我收集整理的“案例：植物和孩子”，接待大家与身边的挚友共享吧！

新叶子和老叶子

这几天正好教有关颜色的英语单词，带孩子外出也忘不了复习。当我们走过冬青树时，我问：“Whatcolorisit?”孩子们异口同声地回复：“Green。”没走几步，杰杰不满地问：“老师，你看这个Green不一样的。”原来，冬青树的老叶子和新叶子颜色有深浅。我请小挚友一起看：“为什么冬青树的叶子颜色不一样呢？”迪迪很直爽地说：“老师，你上次说过有新叶子的。”看来他的记性很好。听了他的话，孩子们貌似都想了起来，也跟着说开了：“这个是新叶子，那个是老叶子。”

看到孩子兴趣的转移，我想该让孩子留心查看的时候到了，“我们再去看看别的树上新叶子和老叶子有什么不一样，好吗？”在我们的路途中，我听到了不同的回复。

婷婷说：“有的新叶子小小的，还没有长大。”

悦悦说：“桃树没有老叶子的。”

溶溶说：“紫荆树老叶子、新叶子都没有。”

宇宇说：“这个（桂花树）新叶子有点红颜色的。”

迪迪说：“我察觉新叶子往上长的。”

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虽然孩子们只是用自己理解的方式在表达，但是这里包含了大量学识点，有叶子色素变化的学识，有叶子生长节令不同的学识，有落叶树和常绿树的学识，有叶子向光性的学识等等。我想孩子能关注身边环境的变化，对他们吸取新的学识阅历是很有扶助的。

会“开花”的芦荟

早上来园的时候，庄成专心的看着自己的“挚友”——芦荟，提防的用手摸摸叶子，一副很迷醉的样子。这时花匠也搬来一盆芦荟说：“陆老师，这盆芦荟给你们班级。”我听了迅速道谢，接过芦荟放到庄成的芦荟旁。庄成听到声音转过头来看，连忙一脸惊喜地说：“老师，你看它会开花的。”我很欣喜看到庄成有这么快的查看回响，我说：“咦，真的呀，它的花真好看，那你的芦荟怎么不开花呢？”，庄成很自信的说：“以后它会开花的。”我表示质疑地问：“是吗？”。

这时，刚好来园的悦悦听到了说：“不会的，这个花不是它自己的。”庄成听到了好象很不欣喜地维护道：“会的，它会自己开的。”于是两个孩子讨论起来。一会儿工夫来了好几个小挚友，他们也看到了新的芦荟，也看到了芦荟叶子尖上五颜六色的小花，他们开头加入讨论。我看火候差不多了，就对着悦悦说：“你来说说看，为什么这个花不是它自己的呢？”悦悦胸有成竹地说：“我家里也有的，我妈妈说这个花是装上去的，好看呀！”大家看到悦悦这么断定地说就有点相信了。我对庄成说：“庄成，你说呢？”只见他低下头不说话。

“小挚友，现在只有悦悦一个人听妈妈说过，芦荟上的花是装上去的，你们还有什么手段知道芦荟上的花是不是它自己开的呢？”我对着大家发问，小挚友们你看我我看你，一向没有说过话的迪迪说了：“假设是假的花，那就拿下来看看，它又不会疼的。”他的手段得到了大家的支持，我提防翼翼地摘下一朵黄花，刚拔出一点小挚友就察觉了花朵根部的大头针，当我把带针的黄花给大家看时，小挚友们都高声叫起来：“是假的呀！”

在一片笑声中，我留心查看三个孩子的表情，庄成睁大眼睛地瞧着花（不会吧，真的是假的？），悦悦喜滋滋地抬着下巴（我妈妈说的就是假的），迪迪斜眼看了看花转过头微微笑着（我想出来的手段）。

我想通过这件只发生了不过几分钟的小事情，孩子的才能得到了不同程度的进展，他们能自己察觉问题，大胆地提出问题，既而又在讨论中解决了问题。这样的阅历会给他们以后的探索带来扶助。

给小树喝水

早上桌面嬉戏终止，小挚友们不断拾掇好玩具。刚坐定，琦琦就一脸天真地说：“老师，你看太阳公公出来了，我们去给小树喝喝水好吗？”听到了他的建议，我很欣喜孩子会主动“关切”树挚友，就问大家：“你们说好吗？”孩子的回复当然是断定的。“可是，用什么来给小树喝水呢？”我不解地问，孩子们开头七嘴八舌：“用娃娃家的小水壶。”“用自然角里的雪碧瓶”“用阿婆浇水的东西”……。“可是，我们小挚友这么多，浇水的工具不够怎么办呢？”我又向孩子发问，“那我们明天从家里带来瓶子好吗？”陈晨慌张地说。为了趁热打铁，不扫孩子的兴，我对孩子们说：“让我来想个手段，对了以前我们带来大量酸奶瓶还在，我去拿出来看看够不够。”孩子们听到我的话，感到有梦想了。当我从保存室里取出一袋子瓶子，没想到孩子们竟然欣喜地拍起了手，我被他们的激情感染了。

当我们拿着不一样的装好水的工具，浩浩荡荡地启程时，我看到每个孩子都是乐滋滋的。班级前有两排瓜子黄杨，孩子们开头工作，大片面孩子都是从叶子上往下浇水，只不过有的提防翼翼，有的一下就浇完了水，只见陶晨宇蹲下身体，把水瓶的口对向黄杨的根部，逐渐倾倒着水，突然他的眼光开头探索老师，当他察觉我在看他时，他一手点着树根冲动地说：“老师，你看他们把水和掉了。”“哪里？”我朝着他点的地方问，“真的，水会下去的，是它喝掉了。”于是我招呼大家来：“小挚友，你们方才给小树喝水了，那小树的嘴巴在哪里呢？”这个问题不难，小挚友回复：“根就是它的嘴巴。”“那你们是怎么给小树喝水的呢？，我请陶晨宇来介绍他的察觉。”我一边说一边把陶晨宇推向前。虽然当时陶晨宇的介绍不生动，但是孩子们都听得很专心。

回想在以前的谈话中，孩子们都了解根的作用，但在实践中孩子往往会以自己的兴趣为主，而疏忽原来的学识阅历。看来，孩子们的阅历假设没有直接的实践，很难成为真正的阅历，有时只能算是“纸上谈兵”。只有在经常的实践探索中进展孩子的阅历，那么才会使孩子加深对学识阅历的理解。

绿绿的花

幼儿园里的花真多，小挚友已经能熟悉十几种不同的花，当我问小挚友：“你看到的花是什么颜色的？”孩子的回复不外乎红、黄、蓝、白等。这几天我察觉冬青开花了，它的花小小的，绿颜色的，不太轻易察觉。于是我给孩子一个挑战：“小挚友，我的眼睛亮亮的，我察觉幼儿园有一种绿颜色的花，你们看到过吗？你们想不想去找一找呢？”孩子们当然容许采纳我的挑战。

我带着孩子们顺着路往前走，一路上我总是在激励他们：“你们可要留心看吆！”当我们经过桃花、长春菊、紫荆花，来到冬青树旁，我满以为孩子会察觉，可是孩子们貌似不容许在这里逗留，激情高涨地说：“老师我们走呀！到前面去找一找。”我本想示意他们去察觉，但我还是忍住了。结果当然是孩子们走遍了“儿童乐园”也没有察觉，我们开头往回走，这时的大路两旁还是冬青树，眼看快要到教室了，他们的激情逐渐消散了。

“小挚友，我们在这里玩一会儿再回去吧！”听到我的建议，他们的小脸蛋开头多云转晴。于是我们玩找小猫的嬉戏，随着歌声的变化，孩子们又投入到音乐嬉戏中，唱到“找个地方躲躲好”他们不约而同地躲到两旁的冬青树下，我做“猫妈妈”开头找小猫。就这样玩到第三次时，躲在冬青树下没有被找到的“小猫”迪迪抬头察觉了绿色的花：“老师，我找到了绿绿的花。”大家被他的话吸引了，都围过来看，我指着花问：“真的是绿绿的，那这是什么花呢？”迪迪嘹亮地回复：“冬青树花。”大家听了他的话好象觉醒了，开头自己探索，一会儿孩子们都开头叫起来：“老师，我也找到了。”结果我们都带着幸福得志地笑容回到了教室。

看来，孩子们的查看特点是最能凝望大而艳的花朵，对于小小的冬青花，他们一开头简直是视而不见，这里也不摈弃他们的认为——冬青不会开花，今天的活动，孩子积累了查看小花、与叶子同色花的阅历，也使他们了解到大量树会开花。

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案例:给孩子尝试的士气和机遇

在主题活动《青草地》里面，要求孩子动的对比多，有学青蛙跳、跳伞舞等，多数孩子爱动并能积极参与，可欣盟却显得寂寞了大量，她总是站在一边拒绝加入活动。

昨天上了一节学青蛙跳的活动，我点名让孩子跳并数数，我看到欣盟一幅“事不关己”的样子，以前每次到需要运动的时候，叫她一声，她不愿参与也就算了，由于不能耽延其他孩子的活动啊，当时我看还有空闲时间，就抉择把她叫上来，可是我叫了五六遍，她还是“稳如泰山”，一动不动，再叫，竟然哭了，我知道她不爱运动，但不是一般的不热爱，而是从不参与。

今天上了一节活动《小蜗牛》，下午户外活动了，我组织孩子学蜗牛爬，孩子一个个都趴在地上学得都很像，欣盟左看右看没有人站着，只好踌躇着趴下了，由于“小蜗牛”爬得很慢，她俨然能和大家“融为一体”了。活动终止后，我趁机表扬了她并说她学得小蜗牛最像了。

回到活动室，她就围着我叽叽喳喳地和同伴在打闹，我心里更加欣喜，我只不过说了一句表扬的话，孩子竟然能马上开朗起来。我想，并不是孩子不行，而是我们没有给孩子尝试的士气和机遇。

案例：我和孩子在一起

二十一世纪世界将进入全球化学识经济时代，社会的进展将面临前所未有的机遇和挑战，教导也面临着巨大的改革与进展。在全面实施素质教导的今天，多元化已成为未来教导的趋势，这就要求每位教师把儿童的需要作为教导的切入口，以人为本，遵循教导进展规律，促进幼儿与教师的共同进展。

因此，作为一名和孩子在一起的带班老师，我们的观念不能仅仅停留在传统教导的“师道尊严”上，我们不仅呼叫一种和谐的师生关系，提倡一种对等关系，更要去查看和了解幼儿的兴趣与需要，并实时供给支持。

建立和谐的师生关系，用赏识的目光去凝望身边的孩子。在孩子的眼睛里，往往会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的敬爱和相信，老师说什么，他们就信什么。那么，我们不妨时时用赏识的目光去凝望身边的孩子。以公正的态度赏识孩子，这就是我们所说的教导要面向全体，要用对等的眼光对付身边的每一个孩子。

孩子们都渴望得到老师的关注与赞美，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就宛如一场绵绵的春雨，赋予幼苗向上的信仰和生长的气力。假设教师把赏识的目光、告成的机遇只投向个别几个孩子的身上，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信仰必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以进展的机遇。譬如说，在排练庆“六一”节目时，我们班里的小挚友都想表演独舞的丑小鸭，为了使更多的孩子得到磨练和教导，我就和孩子们共同协商解决这个问题。通过孩子们自己一次次地选拔，最终每一组都产生了一位孩子们一致同意的小挚友跳独舞，由于是孩子们自己选的，而且是每个小挚友参与议论的，所以孩子们表演得更投入，就连平日对比顽皮的几个孩子，他们也分外努力。在活动中，每个孩子都弥漫了信仰和期望。

细读《纲要》所提出的进展性原那么，是要求我们教师要以进展的眼光对付每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。俗话说：“世上没有两片一致的树叶”，同样，孩子间的天性品质也是各不一致，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的进展，教师就应以察觉“美”的目光去抓获、赏识孩子身上的闪光点。我们班的郭青钊小挚友做事更加专心留心，但生性怕羞，不敢在全班小挚友面前大胆发表自己的观法。有一次，我在与钊钊妈妈的交谈中听说孩子会玩儿滑板车，于是在晨会课上我和小挚友谈起了通过哪些磨练方式来预防“非典”，还有意请钊钊来谈谈玩滑板车的阅历。他一开头有点畏缩，怯怯的望着我，我激励的看着他，终究他红着脸讲了起来，虽然开头讲的还不是最流利，但万事开头难。在同伴们的赞扬声中，钊钊越讲越好，弥漫了自信。由此，我想，在孩子缺乏自信时，我们教师要激励其点滴进步，扶助他树立信仰，而且，对于不同的孩子，也需要我们从不同的角度去赏识，去挖掘他们身上微小的闪光点。

俗话说“金无足赤，人无完人”。对于自制力特别有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的心爱之处，还要接纳孩子的缺乏，更要宽容孩子的“破坏”行动。例如，在区域活动中，有一天，我们班的孙海鹏小挚友，把大量五颜六色的木珠一股脑儿倒了出来，木珠滚得满地都是，当时，我真有点生气。一问理由，原来他是想弄明白，还有哪些木珠是没有小洞洞的，由于他已经察觉了有一颗木珠由于没有洞而不能穿线。之后我不仅没有批评孙海鹏，而是用赏识的眼光去看他，并和他一起把木珠一颗一颗捡起来。在这个过程中我又对他提出了新的要求：“你能再用美丽的木珠穿一根项链吗？”他用力地点点头，然后就埋头去穿项链了。活动终止时，只见他还在努力地穿项链，此时我看看他，他也看看我，我什么也没说，只是摸了摸他的头。虽然我一点没有诽谤他，但是我想，他已经从中受到了教导，知道自己不该把木珠全倒出来，影响其他小挚友活动的正常举行。

这件事，给我的启示是在孩子探索世界的过程中，可能会展现一些不良的后果，假设我们以宽广的胸襟容纳、赏识和支持孩子，并让他们有机遇校正错误。有时候，教师宽容的态度和赏识的微笑，远远比我们肃穆的批评教导更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教导”的过程中逐步完善自己。

假设说，赏识的眼光能够使我们真正从孩子的视角去对付世界，

那么，当孩子在活动中遇到困难、展现问题、需要扶助时，作为教师，我们要学会倾听，要倾听幼儿心声，实时抓获教导的契机。这就要求我们教师要走进孩子的内心世界，深入地了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们教师要时时做个有心人，留神倾听孩子们说什么；细心观看孩子们做什么；适时询问孩子们想什么，创造条件得志孩子的需要。

就拿每次带下午班时为幼儿梳头来说，由于小班幼儿更加留神老师的一举一动，一言一行，尤其需要老师个别的关切与照管，因此我每次等到孩子起床，总会拿着梳子帮小男孩的头发梳梳整齐，把女孩子的小辫扎扎好。小挚友们看在眼里，记在心里。久而久之，有的小挚友会主动要求：“老师，我去帮小挚友梳梳头。”这时我就引导孩子相互合作，在幼儿与幼儿交往的过程中，使他们逐步建立了团结友爱，相互扶助的好品质，同时也使班级的良好常规得以建立和稳定。梳头拉近了我和孩子之间的距离，加深了我们之间的感情。

作为孩子热爱的、信任的老师，我们理应时刻关注孩子的需求，并加以得志，这是开展各项教导教学活动的有力保障。看着孩子们一张张小脸上洋溢着幸福和喜悦，我心里也觉得甜甜的。

案例:我和孩子一样高

清早，明媚的阳光照射下来，冷清清的校园变得和暖起来，小草伸张着身姿，树叶儿绿得发亮，如火如荼的茶花瓣儿上，露珠闪着眩目的光。但更吸引我的，是操场上孩子们活跃的身影。

今天我们玩呼啦圈，有的孩子把圈当作汽车的方向盘，开来开去；有的孩子把圈套在背上，玩小乌龟爬；有的孩子让圈竖起来，玩钻山洞；还有的孩子把圈排成一排，玩跳圈嬉戏┅┅我的目光扫到画廊那里，咦？那些孩子蹲着在做什么呀？怎么不在操场上玩呀？我快步走到他们跟前，可是虽然是矮矮的瓜子黄杨树，仍拦住了我的视线。

“为为，你们在做什么呀？为什么不到操场上去玩？”我气呼呼地大声诽谤孩子。

听到我的声音，几个孩子抬起头来。哦，都是些“皮大王”！为为看到我生气的脸，怯生生地，又忍不住兴奋地说：“老师，我们察觉了西瓜虫！”哦，原来这样！我想起我们在业务学习的时候经常说的，要关注孩子的关注，倾听孩子的倾听。可是真碰见了事情，就把学习到的二期课改理念全抛到了脑后。我连忙调整了自己的心绪，蹲下身来，“在哪里呀，让我也看看！”孩子们见我这么感兴趣，连忙热心地指给我看。我埋下头，撅起屁股，好不轻易才察觉了几条在草丛里匆忙逃逸的西瓜虫，看它们狼狈的样子，令人忍俊不禁。为为把一条爬远了的西瓜虫捉回来，他的手刚碰见西瓜虫，西瓜虫连忙身子一缩，缩成了一个滴溜溜园的球。西瓜虫变的球躺在草地上，一动也不动。孩子们屏息看着西瓜虫，也静静静的。一会儿，西瓜虫忍不住啦，伸张身体，逐渐地动了一下，察觉周边没什么动静，于是大胆地又爬了起来，孩子们又用小手去碰它一下┅┅原来孩子们跟西瓜虫玩猫捉老鼠的嬉戏呢，哈哈，太好玩了！于是我让孩子们把西瓜虫捉到瓶子里，放在教室的自然角里，让班级里更多的孩子去了解西瓜虫，查看西瓜虫。

分折：

翻开相册，看自己的照片，有的是逼真的本我，有的却显得高高的，长长的，有的那么相反。同是一个人，为什么识别有那么大呢，道理大家都知道，由于拍摄角度的不同。在老师眼里，孩子为什么那么小，那么微缺乏道，那是由于老师是站着看他们的，假设换个角度，蹲下来看他们呢，是不是能看到另一番动人的景象呢？

蹲下来，我和孩子一样高，对付人，对付事物有了全新的角度。假设那次西瓜虫事情我没有蹲下来，没有看到孩子眼光里的探究欲望，断定要批评孩子不去玩玩具，离开集体，没有规矩意识了。但是幸好我实时醒悟过来，才没有酿成大错。

蹲下来，我和孩子一样高，我能够更留心地查看孩子，察觉原来在我心目中的“皮大王”们，在查看自己感兴趣的东西的时候，竟是如此地专注，如此地精心。这让我想到，为什么有时候，我们的活动中，总有几个孩子会显得心不在焉呢，是不是我们没有抓住孩子的兴趣点，是不是我们的激发兴趣还做得不够？原来，当我和孩子一样高后，我眼中的孩子也会变了个样的。以前用有“色”的眼睛去看他们，是多么大的错误！

蹲下来，我和孩子一样高，在老师参与的活动中，孩子们会玩得更畅快淋漓，更尽兴。这时的老师，已经成了孩子的玩伴，成了孩子心目中最亲近的人，师生间的关系更融洽，更民主。这时候，孩子最能够把自己的所思，所想，报告你，把自己的心里话说给你听，你也就能够更多一点地了解他们，更多看到他们身上的闪光点，这样的教导，也更能让孩子树立自信，进步得更快。

蹲下来，我和孩子一样高。我看到的孩子是那么心爱，不再是一个个的“皮大王”，我不再为孩子的淘气、不听话而烦扰，原来，感受孩子是件多么喜悦的事！我对自己更弥漫了信仰！在二期课改的浪潮中，我会更努力去拚博，奋进！

案例：让孩子和环境互动，让孩子更加自信

案例背景：

在《我们都是好挚友》主题中，孩子们学到了好多具有教导意义的故事，如《挚友船》、《喜悦公寓》、《孔融让梨》等，他们都很热爱，午饭过后，区角里总能看到他们拿着书专心地在讲这些故事，于是，我发出提议，回家把故事讲给更多的人听，请他们记录下来，布置在走廊上，作为一个故事展区。

案例描述：

在我提议后的其次天，我收到了好多好多孩子带来的故事，我一张一张翻过去，察觉有一个写的是《挚友船》四行字不到，一看名字是骆玉玺，骆玉玺是我们班语言进展较弱的孩子，平日课堂上很少发言，也不是很潜心，打心眼里没想到他也能把故事的约莫内容讲出来，于是，我把他请到前面，大大表扬了他，之后他说：“老师，我的故事也可以布置在走廊上吗？”我摸摸他的头说：“当然，可以！你有进步了，你很棒！”晚上放学时，我看到他拉着妈妈的手，欣喜的说：“妈妈，我的在这里。”

案例分析：

我通过查看，察觉孩子们的兴趣，结合了孩子的兴趣，通过孩子、家长、老师的三方合作，把故事以文字的形式来呈现，从这个孩子的言行来看，可能他不是很优秀，但他也梦想被得到断定，而我把故事以文字的形式来呈现，其实，就是对孩子的进步和才能的断定。在这过程中，不仅能让家长感受到孩子的成长和进步，同时孩子也从自己的作品再现中体验到告成的喜悦！用孩子们的作品来创设环境，不仅让孩子和环境互