案例幼 儿 个 案 记 录

本文格式为Word版，下载可任意编辑——案例幼儿个案记录关于幼师大班个人工作总结。

俗话说，不打无打定之仗。在幼儿园教师的工作中，经常会提前打定一些需要的资料。资料包含着人类在社会实践，科学测验和研究过程中所搜集的阅历。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？我为此留心地整理了以下内容《案例:幼儿个案记录》，仅供参考，接待大家阅读。

中(五)班

姓名

姚施越

性别

男

出世年月

2000、6.13

家庭地址：

根本处境

姚施越小挚友是一天性格对比内向的小男孩，平日和小挚友之间很少交流，总是一个人玩耍，不爱和其他小挚友们一起玩。在学习方面比其他小挚友采纳新事物的才能要较差，所以其他小挚友也就不太爱和他玩耍，这也使得姚施越小挚友更加内向，不爱说话了。在日常的生活方面，姚施越小挚友的生活自理也对比弱

，吃饭时不愿吃完午餐，到结果总是要老师来喂他吃饭。午睡时，也不能独立的穿脱自己的衣裤，总是需要同伴们的扶助。

。

分析处境

之所以姚施越小挚友会有大量的问题，这都是由于姚施越小挚友的爸爸、妈妈、奶奶、爷爷平日里对姚施越太过宠爱，在家中什么事情都不让他做，都由他爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来帮他做，导致才会展现姚施越小挚友这些不良处境。又由于，他们家周边没有和他同龄的幼儿，所以，姚施越小挚友性格对比内向的一个因素。

概括措施

1、加强家园联系，让孩子的家长树立科学的育儿观念。

2、通过与幼儿家长的交流，让幼儿家长与我们老师相互合作，共同正确引导

幼儿。

3、让幼儿多接触外面的世界，了解身边的事物，感受同伴之间的友爱。

幼儿个案记录表（一）

记录者：

第一阶段查看记录与小结

开学至今也有一段时间了，通过这一段时间的查看和了解，我察觉姚施越小挚友比刚来姚施越园时要进步好多了，虽然，姚施越小挚友今年大一岁了，但是在刚开学时，姚施越小挚友对身边的小挚友总是爱理不理的。有时，让他和其他小挚友一起玩，他也只是拿个小椅子坐在一边，一个人玩。我察觉姚施越小挚友的这一处境后，就想到，可能是在寒假里，在家里住了一段时间，对上幼儿园感到不欣喜了，针对这一处境，我马上与家出息行了沟通，了解了幼儿在家中的处境，并实时的想到了解决的手段。让幼儿多和其他爱说话、爱动脑的小挚友坐在一起，让姚施越小挚友多说一些自己热爱的事情，做一些他热爱做的嬉戏。让他感到，在幼儿园里是很喜悦、很开心的事，容许每天都来幼儿园。在以后的时间里，姚施越小挚友变的要开朗多了，在各种嬉戏活动中都能看到他活跃的身影。

其次阶段查看记录与小结

时间如流水般匆促而过，在这一段时间里，我看到姚施越小挚友和其他幼儿在一起开心的做嬉戏，欣喜的听老师讲课。

但是，姚施越小挚友还是会发一些脾气，轻易和小挚友之间产生冲突，两人观法不和就要产生问题，但每次遇到问题时，姚施越小挚友总是向老师报告，从来不容许自己将问题给解决好。为了能让姚施越小挚友在遇到问题或是其他困难是能够先动一动自己的小脑袋，想一想解决问题的手段。我在平日的生活中，经常的请姚施越小挚友出来解决问题，并让他给其他的小挚友说一说自己是如何想到的。通过一段时间的磨练，姚施越小挚友在遇到问题时能够先自己想手段，实在想不出的时候才请老师扶助。

第三阶段查看记录与小结

几个月很快就过去了，在这过去的日子里，姚施越小挚友在各方面都比开学时要好好多了。在平日的活动嬉戏中，常能看到姚施越小挚友活跃的身影，听到姚施越小挚友嘹亮的声音。在这几个月当中，姚施越小挚友的吃饭问题还是他的一大问题，吃午饭的处境要比刚开学是要好了好多。但是，姚施越小挚友吃饭的速度还是更加的慢，每次吃饭总是结果几名，饭菜都冷掉了，吃在肚子里也就不安逸了。为了能使姚施越小挚友吃饭吃的快一些，我们老师每次都在他身边看着他吃完饭，让他要有快些吃饭的意识。在不断的关切下，姚施越小挚友的吃饭处境是有了明显的进步，但是，在进步的过程中还是会展现一些问题需要我们老师来解决。

达成效果

很快，一个学期又将进入尾声了。在这过去的一学期里，姚施越小挚友的表现是有目共睹的，大家都可以看到他进步的一面。姚施越小挚友在学习上有了进步，在和同伴之间的交往有了改善，在午餐和午睡方面姚施越小挚友已经能够和其他小挚友一样做到能够独立且快速的将午饭吃完，能独立的穿脱衣服、裤子和鞋子。

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案例：托班案例给孩子一个空间

给孩子一个时空，让他们自己去安置（小小班）

活动内容：区域活动

查看对象：扬扬、小雨等七八名幼儿

供给材料：各种区域材料

案例记录：

教师：“现在我们到区域去活动，你们想做什么？扬扬，你想做什么？”

扬扬：“我想插小人和摆青蛙。”

教师：“今天扬扬想做两件事了。等你做好了两件事情，和我们说一下好吗？”

教师：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花。”

教师：“插好了，给老师看好吗？”

小雨点点头。

老师依次有问了约七、八个孩子想做什么，并分别针对孩子的不可怜况，对幼儿想做的事情赋予了不同的指导。

案例分析：

小小班幼儿大多数时间是在区域活动的。区域活动的主旨在于给孩子供给一个开放的时空，在这个时空中教师供给符合幼儿需要和兴趣又保证有确定的进展空间的学习材料。幼儿根据自己的兴趣、才能选择区域安置自己的活动，通过对各种材料的操作去感知问题，斟酌和探索答案。

给孩子一个权力，让她自己去选择（小小班）

活动内容：户外活动

查看对象：侯伊平

供给材料：小鼓、汗巾

案例记录：

户外活动的时间到了。走出盥洗室的

幼儿打定外出，我打定着小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼儿问我要不要穿外套，我转过身说：“假设觉得冷就穿上，假设觉得不冷就不要穿，不过，老师觉得今天外面的阳光还是挺温和的。”结果好多的孩子都没有穿外套，而平平那么坚持穿上自己美丽的粉红色的棉衣。

操场上，太阳高高地悬着，孩子们跑着、跳着、笑着，已是津津的了。有的孩子开头脱衣服，平平仍穿着她那美丽的棉衣。“平平你不觉得热吗？”看着平平的表情，我又补了一句，“不热，是吗？”嬉戏持续举行着，间隙，又有一些孩子开头脱衣服，只穿了薄毛衣。

当转到另一个地方嬉戏时，平平忍不住脱掉了美丽的外套。

案例分析：

孩子的选择是广泛的、生活的、学习的、与人相处的，从重大的到无关紧要的。平平很钟爱她的新外套，而在教室里却没有机遇表示，平平的心里多少有点失落。户外活动，恰是好机遇，却不料跑、跳中会那么热，出那么多的汗。阅历说明，孩子在运动中流汗是必然的，我当时没有强制平平脱掉外套，而是给了她权利力崇敬了她的选择。同时，我也相信平平的这次阅历确定是深刻的。

案例：我是个“脏孩子”

吃饭时间到了，扬扬坐下来后又伸出手在碗里拨弄饭菜，老师看到后指点她：“扬扬，不要用手抓饭菜。”扬扬看了老师一眼，停了一下，一会儿又去动了，饭菜已经开头撒到了碗外面。老师不禁有点生气了，提高了声音说：“扬扬！叫你别这样弄饭菜，这样吃饭很脏的！”小挚友听到了，七嘴八舌地探讨起来：“扬扬老是这样弄饭菜，扬扬这么脏的！”扬扬听到大家都开头说她，头低下去，一声不响地持续吃饭。在吃饭过程中，还是有用手抓饭菜的行为。每一次老师都会皱着眉说：“扬扬，不要这样弄！”“扬扬，你怎么这么脏的！”

接下来的好多天，扬扬显得比以前落寞了好多，老是一个人闷闷地活动，而吃饭的习惯也没有大的改善，还是时常用手去抓饭菜，甚至对老师的指点也更置之不理了。

于是老师特意和扬扬的家出息行了一次约谈。在和扬扬家长交流时，老师报告了家长扬扬在进餐及一些生活习惯上的不良现象。妈妈听了，说扬扬在家吃饭也不太明净，家长也时常批评教导，但貌似效果不大。同时妈妈说道：“扬扬犹如在班里有点不合群吧？她回来说，没有小挚友和她是好挚友，由于别人都说我吃饭很脏；我是个脏孩子，所以别人不和我好！”老师听了马上意识到了妈妈的言外之意——家长在为孩子被人说成“脏孩子”而觉得委屈。老师也连忙想到了扬扬这段时间的表现：她比以前更不合群，更不和老师亲近了！

分析：扬扬在班里是个对比特殊的孩子，尽管已经中班了，可还是对比“自我中心”，不太主动和同伴交往；而在一些行为习惯上缺乏自我操纵才能，譬如进餐，一向有用手玩弄饭菜的不良习惯。对此，老师在屡屡指点教导无果后，产生了急躁的心绪，对她行为的批评语言开头简朴化，用了诸如“扬扬，你怎么总是这么脏！”这样指向人而非理智地指向错误行为的话语。这种形式的批评语言使班里其他的孩子也跟着说扬扬：“你这么脏的！”

我们都知道，中班孩子开头对自己产生初步的自我评价，但这种评价往往是借助他人对自己的评价而举行的。因此，老师和集体屡屡的反面评价使扬扬在心理上产生了：“我是个脏孩子”这样的消极的自我评价。孩子有了这样消极的自我定位后，会觉得反正我是个脏孩子，我就是吃不好饭了；吃不好饭，老师和小挚友就不热爱我了……这不仅使她没有产生改善自己不良行为的动力，反而使她对老师集体产生了排斥的心理，从而在集体中显得更加游离、不合群。

可见，要想让批评收到应有的效果，批评者确定要保持理智，制止使用直接指向人的语言，这样的批评否认了人的才能，只会使被批评者产生无助的回响，而不能有效地让被批评者真正意识到自己的错误并了解怎样改善自己的行为。

在熟悉到上述问题后，老师立刻向家长表示了歉意，并真诚地和家出息行沟通，一起探索扬扬吃不好饭的理由。妈妈说，这可能与扬扬是个剖腹早产儿，一向有些感统失调有关。她的小肌肉动作进展得不太好，所以从小吃饭就不太拿得好餐具，形成了用手抓饭的习惯。而这种习惯在当时没引起家人更多的重视，没有实时校正。老师也举行了反省：在上幼儿园后，老师察觉了这个问题，可一开头保育员出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就往往喂她。等扬扬到了中班，老师要求孩子要自己独立进餐，可扬扬和同伴在这方面的差距已经有点大了，就往往因此受到批评，这使她在这件事上更缺乏了信仰。结果，老师和家长一起统一了看法：吃饭的习惯要校正，但不能操之过急，更不能再说伤孩子自尊心的话语；而要改为概括指导扬扬如何正确运用餐具，多加以练习，扶助她逐步学会明净地进餐。

于是，在以后的日子里，老师一方面加强对扬扬小肌肉动作的训练，有意识地经常让她练习拿调羹舀各种物品；另一方面，当扬扬在进餐过程中又展现用手抓饭菜的行为时，不再大声在集体面前批评她，而改为走到扬扬身边轻轻地指点，对她说：“扬扬，吃饭时不要急，你很能干的，也长大了，确定可以不用手而用调羹把饭菜舀起来。来，象老师这样把调羹轻轻插到饭菜里面，再拿平了舀起来，看，这样饭菜就不掉出来了吧……”逐渐地，扬扬进餐的习惯有了明显改善，小挚友不再说她“脏”，她和同伴的关系也有了良好的进展。

案例：只有两个球

本月有一次教学活动，我们举行的内容是运动课程：《传球》。其中有一个环节是请幼儿分成两组自由探索9个人玩一个球的方法。在孩子们分组自由探索玩法的时候我留神查看了两组幼儿，察觉他们有很大的不同。一组幼儿在宸宸小挚友的率领下先坐在一起议论好玩法再开头探索，另外一组幼儿是由煜煜小挚友负责的，但是球老是被她抱在胸前和她一组的小挚友要她和他们一起玩她就是不容许。后来还是经过老师的引导和调理他们才开头小组集体玩球的，这个时候宸宸那一组小挚友已经玩挺长时间了。

分析与反思：

两组幼儿之间存在的最大差异就在于：宸宸小挚友这一组他们会彼此议论、磋商再制定统一的玩法，这就说明他们的合作才能对比强。而煜煜小挚友这一组的幼儿之所以会发生冲突经过老师的调理和引导才开头共同探索球的玩法这就说明他们这一组小挚友的交往才能相对较差。可能有的家长会认为小孩子吗还小了，不懂事，要讲什么合作才能呀，讲了他们也不懂。其实不是这样的。由于未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会交往”、“学会合作”是时代对人才提出的根本要求；另外，作为个体社会化的重要内容，“合作”对于幼儿个体全面和谐的进展也特别必要，由于人在社会中生存凭借多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。而且现阶段的幼儿正处于中班下学期他们的年龄特点就表现为：热爱和同伴一起玩、在活动中逐步学会交往，会与同伴共同共享喜悦，还获得了领导其他孩子及按照的阅历。《纲要》中也明确指出：让幼儿在生活、学习、嬉戏中，形成初步的规矩意识、合作意识和责任感。所以在婴幼儿时期就提防幼儿合作才能的培养就显的尤为重要。但这并不是一朝一夕就能培养出来的，这不仅需要老师的引导更加需要幼儿的主体合作。我从自己的实践和资料、信息的收集中感觉以下两种方法对比可行也对比有效。

（一）、引导幼儿积极加入集体活动的兴趣。兴趣是奇怪、兴趣是聪慧的钥匙、兴趣是人成长的摇篮、兴趣是学习的良好开端、兴趣是尝试的先导。如何引导幼儿积极加入集体活动的兴趣？首先教师要有饱满的激情，组织幼儿加入集体活动，在活动中以激情感染幼儿，激发幼儿加入集体活动的兴趣。（二）、在嬉戏活动中培养幼儿的合作才能和交往才能。嬉戏活动是幼儿喜闻乐见的一种活动形式，如何通过嬉戏活动促进幼儿合作意识我们在平日的区域嬉戏中举行了点滴尝试。我们先后开设了娃娃家、娃娃超市、小小点心店等区角让幼儿通过不同角色的扮演，体验了人与人之间的友好交往，体验了同伴之间彼此合作的乐趣，懂得了做任何事情要遵守确定规矩。

总之，幼儿合作才能是一种品德培养，对幼儿一生的进展至关重要。我们要激发幼儿合作兴趣，为幼儿创造合作的机遇，指导幼儿掌管合作的技巧，为幼儿良好天性进展奠定扎实的根基。

案例：这是一个好机遇

背景：

班上嘉嘉是大家公认的下国际象棋好手，但是最近察觉嘉嘉对下棋没有以前那么有兴趣了。她妈妈也说，嘉嘉觉得自己下得很好了，在家不愿练习。而尧尧下棋的水平在班上属于一般，自加入了国际象棋升级赛后进步较快，他是天性格较为内向，且对比胆小的男孩子。

实录：

“顾老师，尧尧今天赢了嘉嘉哎。”安安在区角活动终止时，蹦跳着来到我面前，大声地说道。“真的啊，尧尧真是了不起哦。”我转过身，看着尧尧，他有点内向，可是还是看得出他特别地欣喜。“这是一个好机遇”我对自己说。“尧尧今天用了什么手段，赢嘉嘉的？”在班上孩子都宁静下来后，我请尧尧在大家面前说说对奕的处境。尧尧很内向，轻声地说了几句，我敢断定没有哪个小挚友听领会他在说什么，但是由于今天他赢了嘉嘉，这让其他小挚友觉得他分外地了不起，所以也没人说他声音轻没听见他说什么，倒是安安，她慌张地站了起来，“我知道的，他是用兵升变成王后，用两个后将死嘉嘉的。”“是吗？”我问已经满脸涨红的尧尧。“嗯”他点点头。“尧尧今天真是了不起，我们一起来为他鼓鼓掌。”孩子们一边鼓掌一边还说：“尧尧，尧尧你真棒!”我察觉尧尧一下子神气了不少。“那我们要对嘉嘉说什么呢？”我看着有点难堪的嘉嘉，问班上的孩子。“嘉嘉，你要加油，不然我们也会下赢你的。”“嘉嘉，没关系的，才一盘棋，输了也没关系的。”……嘉嘉直点头。

分析：

幼儿的表现与表达，往往会受到其他孩子的评议和扶助，