《农村留守小学生德育问题研究【论文】3600字》

农村留守小学生德育问题与对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u28716农村留守小学生德育问题与对策研究 130933引言 119081一、相关概念界定 129775（一）德育的概念 113452（二）农村留守小学生的界定 211419二、农村留守小学生德育存在的问题 21480（一）农村学校存在重智育轻德育的教育理念 213090（二）农村学校教师队伍整体素质有待提高 218850（三）农村学校缺乏从事德育工作的专职教师 33816三、农村留守小学生德育优化对策 314200（一）加强对留守小学生德育工作的重视 323700（二）提高学校教师队伍的整体素质 314601（三）培养从事德育工作的教师队伍 41978结论 422826参考文献 4摘要：教育的重要任务是立德树人，做好小学生的德育工作，有利于为其以后形成良好的人生观和价值观及健全的人格打好基础。本文以农村留守儿童为主体，对农村留守儿童道德教育存在的问题进行仔细分析探究，并对其提出相应的对策。关键词：留守小学生；德育教育；对策引言随着我国经济的不断发展和城市化进程的不断推进，以农业为主要收入来源的农户难以满足其消费需求，所以这就导致很大比例的农民工最终决定外出务工。农村劳动力的涌进为城市的发展建设创造了强大的动力，同时由于外出务工的农民经济收入较低、工作条件的限制及住宿问题的存在，这些农民只能把孩子留在农村抚养，依托家里的长辈或亲戚朋友照顾，在农村就形成了一大批“留守儿童”。留守儿童所在的农村地区经济发展相对薄弱，在教育培训资源方面也相对落后于其他地区。同时大量农民进城务工，留守儿童会缺乏父母的关爱和培养，这对留守儿童的身心健康有一定的影响。一些留守儿童的道德意识不清晰和道德意志薄弱，可能导致道德行为的缺失，这样的现象对农村小学德育教育工作的进行造成了很大的影响。留守儿童道德教育问题不仅仅是家庭问题，它在农村中属于普遍现象，是一个亟待解决的问题。一、相关概念界定（一）德育的概念一般来说，德育分为广义德育和狭义德育两部分。按照一定的目标，对政治、意识形态和道德的社会群体成员进行有意识的影响，并有助于个人意识形态和道德品质的社会化。狭义的德育专指学校德育，与广义的德育区别在于施教者为专业的教育工作者，通过对受教育者进行有计划性的影响活动，进而对其品德进行系统的培养，促进其特定道德品质的形成。（二）农村留守小学生的界定农村留守小学生，是指年龄在6周岁和14岁之间的在农村地区生活的孩子，其父母双方为了生活在外地不断地奔波着，长期无法陪伴孩子，将孩子留在家乡生活和学习，或者父母中的一方长期外出打工而另一方丧失了监管孩子的能力，孩子独自应对生活，或者父母将孩子拜托家中的长辈或亲戚朋友帮助照看。二、农村留守小学生德育存在的问题（一）农村学校存在重智育轻德育的教育理念学校是专门化的教育机构，学校在重视向学生提供信息的同时，也必须重视学生思想道德特征的培养。现阶段，大部分农村学校已经实施素质教育多年，但由于种种原因，素质教育仍停在口头上，许多学校仍然坚持“应试教育”为主，忽略学生的思想品德教育，一味追求升学率，认为只有学习成绩好才是改变命运的唯一出路，入学率被认为是衡量学校教育质量的重要指标。“育人为本，德育为先”的教育理念没有得到充分的灌输。虽然学校领导在教学上呼吁学生的多元素发展，但他们实际上非常重视学生的考试成绩。使加强德育工作流于形式。学校的道德教育和智力培养的关系是密不可分的。那这个学校在教育上的工作可以说是不完全成功的，不符合教书育人的宗旨，也很难培养出真正意义上的人才，不利于学生良好人格的塑造。（二）农村学校教师队伍整体素质有待提高每个老师的言行举止都会影响学生，尤其农村留守小学生的模仿能力是很强的。现阶段，农村学校教师大多具有良好的职业道德，但中高级教师数量较少，部分教师专业素质较差。只重视与教学相关的活动，而忽视育人活动，德育教育的自觉性和主动性严重缺失，一味地认为德育工作就应是班主任的本职工作，只需教完自己的课就行了，将德育与智育相分离，从而忽视学生在思想道德的教育工作。还有一部分教师自身素质有待提高，对从事德育教育缺乏热情和责任心，言行不一，不注重师德修养，自身的思想道德素质与一名合格的人民教师有着较大的差距。的确，有些老师用错误的教学方法来教育学生并给学生传授错误的思想。可见，农村学校教师的整体素质还有待进一步提高。。（三）农村学校缺乏从事德育工作的专职教师由于农村学校的工资水平相对较低，生活环境于城市而言相对落后，大部分师资人才会选择到条件好的地方工作，缺乏专职的道德教育教师。由于学校的办学理念强调智育而破坏德育，在日常教学中，很少有教师专门从事德育工作，一般都是班主任兼任德育工作。而且一些农村学校的教师年龄往往较大。这些教师虽然具有丰富的教学经验，但严重缺乏德育经验。于农村学校而言，如果在德育工作中增加很多的专职教师，这将花费大量的资金去实施，同时给农村学校带来不少的困难。同时，学校和教师更愿意把时间花费在提高孩子的学习成绩上，认为孩子成绩好才会得到家长的认可，而对德育工作的关注较少。三、农村留守小学生德育优化对策（一）加强对留守小学生德育工作的重视部分农村留守小学生德育存在的不良现状与学校对德育工作的忽视有很大关系，学校要加强德育管理，建立完善的德育工作体系，实施德育实践活动，对农村留守小学生的德育发展进行正确的引导。首先，学校应该转变智育观念而不是德育观念。我国应试教育一直以考试成绩为基准片面追求目标，忽视了学生的全面发展。学校领导必须认识到道德教育的重要性，彻底改变把学生的文化表现作为单一评估标准的做法。同时，要重视学生德、智、体、美全面发展。文化课程要求增加音乐、体育和一些实践性课程的重要性，做到既重视学生的智育发展，又重视其德育发展。其次，为了更全面的了解农村小学生的情况，学校可以对留守小学生建立档案，档案中可以涵盖留守小学生的学习成绩、父母的联系方式、现监护人及家庭基本情况等信息，通过档案学校可以全面掌握留守小学生的情况。同时，必须把学校教育和家庭教育联系起来，才能使建立留守小学生档案达到应有的效果。针对留守小学生存在的问题，要坚持指导为主的原则，以平等的态度与留守小学生的父母进行沟通，共同商讨解决办法。此外，要对情况特殊的留守小学生进行一定的家访，准确了解留在学校的综合学校学生的情况，为学校进行德育工作做好充分准备。（二）提高学校教师队伍的整体素质在学生道德发展的过程中，教师起着引导作用。学生经常以老师的行为作为自己的评价标准。这就是为什么学校需要有更多合格的教师进行道德教育，这样他们就可以有利于帮助留守儿童良好的道德品质的形成。从笔者的角度出发，想要提高农村学校教师的整体素质，需要做到以下几个方面：第一，学校应该加强对教师的道德教育，提高教师的道德教育意识。学校要做到定期对教师进行德育教育，加强教师对德育的重视，为教师更好的进行德育做好准备工作。在教学中，教师以自己的言行作为学习学生的榜样，用自己的言行潜移默化地影响学生。教师要做到尊重学生，不能对学生进行人格侮辱，教师不应轻易的放弃教育工作，应以自身德育素质影响学生，以身作则，真正做到所谓的教书育人。教师要具有提升自我的观念，不断进行教育教学研究，巩固自身的专业水平。教师只有有过硬的技能才能保证教学质量。因此，教师应不断学习，积极地进行教学研究，努力提高自己的专业知识水平，同时学习相关的教育学和心理学知识，为更好地进行德育工作打下坚实的基础。（三）培养从事德育工作的教师队伍影响人发展的因素有很多，但德育教师在农村留守儿童的德育发展中起着十分重要的作用。德育教师在遵循教育规律的基础上，引导留守学生的伦理道德，促进留守学生的全面发展。因此，培养一支参与德育工作的教师队伍是十分必要的。首先，教师必须有自我发展的意识。参与德育工作的教师应主动提高自身的道德素质，注重自身能力的提升，不断学习教育教学知识，对小学生所处发展阶段进行分析研究，了解在小学阶段孩子易出现的问题，并对这些问题进行剖析，更有针对性地解决问题。其次，教师必须保持终身学习的态度。在德育教学中，教师要树立和努力以终身学习为发展目标，并为之不断努力，积极的学习新知识，不断充实巩固自身，紧跟时代发展脚步。如此有助于培养优良的从事德育工作的教师队伍，更好的对留守小学生进行思想道德建设。结论农村留守儿童的出现是我国经济快速发展和城市化进程不断推进的必然产物。在当今世界，这最终都是源自于一场人才竞争。小学生是祖国的花朵，是国家人才的后备军。综合学校小学生德育问题能否得到解决，关系到国家的前途和人民的希望。农村经济相对落后是农村留守小学生德育问题产生的根源，加