2023年儿童发展问题咨询与辅导形成性考核册答案电大学前教育本科专业

《儿童发展问题的征询与辅导》第一次形成性考核及参考答案规定：学员针对某一章节的学习收获或感想，或某一次午间直播'某一节IP课'某一讲专家讲座等，结合自己的工作和经历，写一份学习体会。形式：提交文本学习体会（不少于500字）。辅导教师可组织课堂分析讨论。参考例文：勿给孩子乱贴多动症的标签一一学习“儿童多动症问题”有感在工作中，有的家长和老师偶尔会抱怨孩子上课时注意力不集中、分心、发言，认为孩子有注意力障碍。是不是孩子只要上课注意力不集中，就一定是注意力障碍呢？通过儿童发展问题征询与辅导这门课程第三章的学习，我深感不能不分青红皂白地给孩子贴标签。注意力障碍的很多行为表现与调皮行为十分相似，但是本质不同。如何对两者进行区分呢？通过学习，我了解到需要从以下几个方面进行判断：一方面是注意力与爱好的关系上。调皮孩子可以专心于自己喜欢的事物，而多动症儿童则多无爱好爱好，对任何事物都不能长时间集中注意力。另一方面是行动目的性方面,调皮孩子的好动常具有一定目的性，而多动症儿童则是比较冲动，没有章法。然后在自制力上，调皮孩子在一定的环境下是有自控能力的，比如有一些调皮的孩子，在上公开课或者示范课时，也能很好的听话和表现,而多动症儿童则在严厉的场合也会做出越轨的事情，这是很让人头疼的。再次，在动作发展上，我们可以发现一些调皮的孩子爱好运动，动作机灵，体育表现优异，而多动症儿童则是表现出动作笨拙，最后在智力活动方面，多动症的孩子会不切实际估计自己的能力，马虎冲动。调皮行为也许是由于与家长、老师关系不良所导致的。比如，有的孩子不喜欢数学老师，于是每当上数学课时，便故意扰乱课堂秩序。而注意力障碍儿童无论与老师关系如何，都会出现上课注意力不集中现象。另一方面，调皮儿童扰乱课堂纪律的行为也许是为了吸引别人的注意，他们只有在得到别人的关注时才有满足感。而注意力障碍儿童的行为则是毫无目的和不可控的。因此，只要老师和家长把握好以上标准，就很容易辨别孩子到底是注意力障碍还是调皮问题了。作为教师，我们一定耍以严谨审慎的态度对待儿童的调皮调皮行为，千万不耍以自己的一知半解给儿童乱贴标签。电大《儿童发展问题的征询与辅导》第二次形成性考核及参考答案小组活动/网上主题讨论规定：某些章不提前提供小组活动和网上主题讨论的资源，涉及讨论目的、阅读材料、讨论话题等，学生在学习中选取某一章或某一个讨论主题，展开讨论，在论坛里发帖子，没有网络使用条件的，教师组织小组活动进行讨论。形式：论坛发帖或小组讨论，辅导教师积极参与和引导，严控帖子质量。参考主题：经典的一课、震惊全国的金华学生弑母案、行为问题儿童的成因分析讨论主题：1.作为教师，你如何看待家庭环境对儿童发展的影响？和幼儿园、学校对儿童的影响有什么不用？2.作为教师，你工作中发现哪些常见的儿童发展问题，你觉得有哪些因素导致了这个孩子或这些孩子的问题。.性别标志P222是指直接与两性差异相联系的体格、服饰特质、性格、语言和外显行为等表现特性。.晕轮效应P253又称为成见效应，是社会知觉的另一种偏见，是指人际互相作用的过程中形成的一种夸大了的社会印象。是个体在人际交往中从已知推及未知、由片面推及全面的人际认知现象。.自我控制P254是自我意识的下位概念，是自我意识的重要组成部分，表现在认知、情感、行为等方面。它是个人对自身的心理与行为的积极掌握，是个体自觉地选择目的，在没有外界监督的情况下，克制冲动，抵制诱惑，延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目的实现的一种综合能力。.处境不利P273是指个体在经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处在相对困难和不利境地的生存和发展状O二、简答题（每题6分，共30分）.简述儿童阶段的三个反抗期。P167第一个反抗期：2-3岁很难对付。这个年龄段的儿童无论什么事情都用“不”来反抗，许多事情要自己来做，很难“对付”，在与其他小朋友玩耍时，也易发生争吵。其实这是一个自发性正在顺利发展的儿童的正常表现。第二个反抗期：8岁左右跟大人顶嘴。这个时期儿童的反抗经常是以跟大人“顶嘴”的方式表现出来的,并且显得理由十足。这表白，儿童的“自我意识”正在顺利发展，并开始具有批评大人的能力。第三个反抗期：青春期情绪摇摆不定。这是儿童确立自我的关键时期，也称为儿童精神上的“断乳期”。这个时期儿童的情绪经常“左右摇摆”，是心理上容易出问题的阶段。.简述对儿童袭击与破坏行为的辅导策略。P180-182（1）道德观念的培养（2）社会交往技能的训练（3）对儿童平常环境进行适当控制（4）控制愤怒的训练（5）行为后果的解决：具体分析、隔离法、处罚法与强化法。.如何防止儿童说谎？P161(1)老师和家长要做出楷模，减少孩子效仿的机会；(2)要为孩子营造良好的环境氛围，使其养成说真话的习惯；(3)善于用多种方法培养孩子诚实正直的品质。.简述儿童自我控制能力发展的三个阶段。P257(1)外部控制阶段：这一阶段儿童缺少自我控制能力，易冲动，他们自身对事物缺少独立判断能力，经常是由于成人的需求，为了获得获奖和逃避处罚，或是为了自己可以获得好处而产生或克制某种行为。(2)外部控制向内部控制过渡的阶段：这一阶段儿童逐渐由权威人士或同伴压力形成的外在力量的控制向内在规则或道德力量的控制转化。(3)自我控制阶段：在此阶段，儿童不再需要外界压力，他们已经形成内在准则，可以通过自己的价值和判断来形成对自己行为的控制，可以自己监控自己的行为，并通过自身的调控来克服自己内心的冲动，表现出适宜行为。5.简述学前儿童手淫行为的辅导策略。P235(1)帮助其父母对的看待该行为并查明因素，排除不良刺激，矫正行为；(2)积极关注儿童的情感变化，给予他们足够的爱抚和关怀；(3)不要嘲笑和谴责儿童；(4)培养儿童多方面的爱好，转移注意力；(5)养成规律作息的生活习惯。三、论述题(15分)结合实际，谈谈如何对儿童行为自控问题进行辅导？P264-265行为自控涉及规则意识、坚持性、无侵犯行为等。例如，很多小学老师反映一年级的孩子心中主线不存在规则意识，老师在课堂上讲课，他们则钻到了桌子底下。辅导策略：(1)以身作则：教会儿童行为自控，就需要老师和家长向儿童展示自控。生活中儿童最易模仿的对象是父母，父母自控力的表现会影响儿童自控力的发展。例如，周末父母没准时起床，儿童也趁机躺在床上看小说；父母忙起来不顾整理房间，儿童房间里的书本和玩具也会越堆越乱。所以，一个冲动的、行动缺少自制的父母，必须先教育自己增强自制力，才干帮助儿童克服自制力局限性。（2）严格规定，反复训练：一方面，要有规矩。成人应为儿童架构环境，在这个环境里，儿童不准做那些他们无法控制的事情。在儿童入学前就为他们设限，等于是为他们一生的自制力奠下根基。另一方面，让儿童学会自己负责。成人可用自行负责和违者受罚的方式管教儿童，并且让他们自己选择者两种纠正方式，儿童经由这些选择，便会知道哪些行为会让自己尝到负面的结果。最后，有适当的处罚。儿童若不尽责，就限制他们的自主权。但是方法要积极，让儿童仍抱有希望。儿童若不能控制自己，父母也要注意自己的态度，由于态度代表了队他们的盼望、信任和爱。（3）以理服人，巧用激励：被积极的强化刺激后的行为更能反复出现。自控行为的多次反复就可以形成良好的习惯，从而减少自控行为引起的紧张感，使自控行为容易完毕和保持。例如，规定幼儿不随地扔垃圾，假如他们每次都控制得住,以后就会形成有了垃圾不乱扔的好习惯。又如，一个老奶奶同时带了几个孩子，天天中午她都对孩子们说:“假如你们都安静睡觉，起床后我就给你们点心吃当孩子起床后，他们就得到了点心。所以，孩子们总是可以安安静静地睡午觉，从而养成习惯。止匕外，成人在激励儿童时，也要讲究语言艺术。很多儿童被选为值日生或者班干部，回家后告诉父母喜讯时，家长经常会说“真棒！真有出息！”之类的话，这种表扬毫无余味，对儿童没有更大的激励作用。假如后面加上一句：“以后应当用XX的标准来严格规定自己，在各方面起好带头作用J既蕴涵父母的信任和盼望,对儿童也会产生更强的激励作用。（4）延迟满足：要让儿童在学习时间观念中学会等待。当儿童有些不能立即满足的欲望，过一段时间得到实现后，就会有这样的体验：想得到的东西，等些时候会有的，于是就形成了等待的习惯。例如，一个孩子想要一个他喜欢的玩具，父母并没有立即答应满足他，而是让他克服吃手的毛病，或提出一些额外条件。若这个孩子按照大人的规定做了，父母便会及时兑现自己的诺言。四、案例分析题（15分）姜X,男，8岁，小学一年级学生。他生活在一个离异家庭，7岁时，父母离婚，孩子判给父亲抚养。父亲挣钱多，对儿子的教育不上心，但花钱的规定几乎都能满足。久而久之，儿子花起钱来“出手不凡”，然而在学业上却一塌糊涂。母亲看但是，通过法院判决，争取到孩子的抚养权。母亲希望通过自己的努力，让孩子重新变得像从前同样天真、活泼、可爱。然而，事情不是像她希望的那样。儿子向母亲念叨父亲好。母亲于是便天天给孩子两三元钱零花，这点钱在胃口己经很大的儿子那里简直就像杯水车薪。儿子的欲望满足不了，他开始想办法“自谋财路，他把眼睛盯在母亲的钱包上，甚至偷走了母亲的金戒指。请根据材料分析姜X产生以上行为的因素，该如何进行辅导？P186偷窃行为，但偷窃的对象仅限于父母或亲戚，尚未发展到公共场合，应当说，这时进行征询矫治还较为有利。姜XX的偷窃行为十分复杂。它既说明了家庭离异对于女行为的不良影响.也反映出重物质满足、轻心灵哺育的家教方式对孩子发展所带来的危害。假如不是孩子的母亲及时从生父那里争得抚育权，孩子以后会变成什么样子恐怕是不堪设想的。辅导策略：第一，动之以情，好好向孩子谈谈母亲目前的处境和工资收入，激发孩子对母亲的同情心和亲近感。第二，采用行为契约法帮助孩子矫正偷窃行为。可让孩子写一份书面保证，从今以后不再偷钱花，站在孩子可以经常看到的地方。定期要孩子报告执行情况（三日一次或一周一次），及时予以鼓励强化，必要时可设计考核情境（故意将钱款放在孩子可以找到的地方，观测其反映），对孩子的履约情况进行检查。为了维护孩子的自尊心，不要将孩子的偷窃行为向外宣扬，有关行为契约的情况也要替孩子保密。第三，继续给孩子一定的零花钱，但为其建立储蓄箱和小帐本，鼓励孩子省下零花钱存入储蓄箱.并将零花钱的开销记在小帐本上（可简朴记）。这样做的目的是培养孩子节俭的习惯，逐步控制其消费欲望。第四，星期天多带孩子到娱乐场合游玩，密切母子感情，陶冶孩子的情感，增长积极的情绪体验，逐渐弱化和消退不良行为。3.你如何看待幼年时存在的发展问题与长大后的成就、发展之间的关系？作为教师，你是如何看待存在发展问题的孩子？请同学们在以上三个问题的基础上展开讨论，踊跃在论坛帖子里发言或者在小组活动中积极发言题目（根据个案研究内容自拟）一、案例描述简朴介绍个案儿童的现状、存在问题或问题发生的通过。二、案例分析对个案的发展问题进行判断。对个案问题产生的因素进行一定的分析，可从儿童自身、家庭、机构教育、社会环境等多方面进行分析。三、辅导策略针对个案的问题，提出可行的教育或矫治计划。四、辅导效果（案例启示）描述辅导后达成的目的，儿童改善的情况等，也可针对本案例，总结一些可供同行借鉴的方法、教育思绪等。参考例文：瑶瑶入园记从家庭到幼儿园，是孩子迈向社会的第一步。对他们来说，离开了朝夕相处的父母及长辈，来到幼儿园，陌生的环境、陌生的人都会让孩子感到无所适从。让每个孩子都能尽快的渡过初入园的焦急期，快乐的上幼儿园，这是每个幼儿教师面临的课题。一、案例描述。瑶瑶，女,2023年6月出生，2023年9月1日开始在其他幼儿园入学，9月14日家长规定转入我园。家长在报名时介绍了孩子的情况：孩子从小由爷爷带大，在家活泼开朗，但也很自由，想干啥就干啥,同时怕见陌生人，在外面非常胆怯。也说了规定转园的因素：自从上幼儿园这两周，孩子就像变了一个人，白天在幼儿园哭，眼睛皮都揉破了，晚上回家也哭哭啼啼，非常缠人，也许是孩子不适应幼儿园生活，总是哭的缘故，老师说一整天上百遍地念叨着同一句话“我要找我爷爷，"年轻老师缺少了耐心，恐吓了孩子，也许还让孩子罚站了，所以现在孩子怎么也不乐意上幼儿园。个案重要事件：9月14日晚上，班级老师对瑶瑶进行了家访，了解了瑶瑶的生活习惯及爱好爱好，并针对瑶瑶这种状况，我们提出了建议：为减轻孩子入园焦急心理，和家长约定先由家长陪同一起上幼儿园，再过渡到缩短孩子在园的时间，并用相机记录孩子在园的情况。（9月15日—18日）第一天一早，瑶瑶爷爷带着瑶瑶来了，一上午孩子小手没有和爷爷松开过，她背的小书包也不愿拿下来。小朋友们唱歌、游戏她只是低着头，老师试图接近她，想拉瑶瑶的手，但她立即要哭，老师只好放弃。也许是换了环境也也许是有爷爷陪在身边，尽管孩子一步不愿离开爷爷，但没有大哭大闹，家里人非常满意了。孩子不乐旨在幼儿园吃午饭，家长、老师都没有强求。第二天，她的情绪比以前有了好转，一整天都没有哭，只是表情还很忧郁、无助，不愿和其他小朋友玩。其间我们想尽办法转移她注意，可不管如何她的视线总是未曾离开过爷爷。爷爷的陪读虽然让瑶瑶停止了哭声，但她对爷爷更加依恋，为此我们协商改换妈妈来陪读。妈妈一来我们就对瑶瑶说：“妈妈只能坐在后面看，你要认真听老师上课，和小朋友一起玩游戏，这样妈妈才乐意来陪你J瑶瑶点点头。在接下来的两天里，我们把半日活动内容安排的丰富有趣，我们发现，孩子可以和小朋友一起喝水、如厕了，眼光敢正视前面了，老师带小朋友做游戏她也敢昂首看了，并且乐旨在幼儿园吃午饭了。在手工课上，瑶瑶看见孩子们在用彩色纸做“糖果”,她也乐意尝试做，老师立刻教她如何搓纸、如何“包糖”，运用一切机会接近她，对于她的进步给她贴了贴画“小红花:我们从她的表情可以看出，她的心情放松了好多。（9月21日—25日）周末，家长打电话给老师，说孩子在家对爷爷说，这是老师送的小红花！看到孩子的点滴变化，家长、老师都非常快乐。因此，从这周起我们协商让瑶瑶的妈妈尝试离开并且上全天，但规定家长下午早点来接。这周第一天，妈妈送瑶瑶来园，陪了她一会，说：“瑶瑶，今天妈妈要到单位请假，一会儿就回来。”在妈妈离开的时候，瑶瑶还是哭了，但老师哄了一会就好了，只是背上的小书包一直不愿拿下来，吃饭、睡觉一直抱着她的小书包。虽然嘴里不断的问；妈妈怎么还不来？但始终没有哭。下午一起床妈妈就来接了。接下来的几天里，瑶瑶一天天都在进步，尽管上课、游戏、吃饭、睡觉都背着或抱着她的小书包，但她的心情放松了好多，生动有趣的游戏也能吸引她的注意力，当欣赏好听的故事或玩好玩的游戏时，也会十分投入，而不显得那么焦急了，由此可见瑶瑶已逐渐适应了幼儿园生活。二、个案分析1.心理发展因素。瑶瑶对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感，因此产生了抗拒心理，陷入了焦急与不安之中。美国心理学家鲍比尔指出，儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结，这就是依恋。心理学家对婴儿依恋的研究结果表白，70%的婴幼儿对母亲的依恋属于安全依恋，他们在妈妈在场时能与陌生人一起玩。这说明大部分幼儿在家长的陪同下见到陌生的教师会有安全感。家长的陪同可以使幼儿与教师在潜移默化的交往中建立信任关系。2.环境及教养方式因素。每个孩子从小生活在自己熟悉的环境中，他们大部分被过度照顾与保护，生活自理能力差，而对于新环境的适应，孩子就会感到孤独无助。瑶瑶也不例外的在这样的教养方式下成长。爷爷对孩子过度照顾、保护，倾注给孩子的爱抚限度很强，使孩子形成了过度的依恋关系，所以瑶瑶很容易表现出依赖性强、缺少独立性，依恋家人（爷爷、妈妈）或依恋某样东西（她的小书包），不适应集体生活等行为习惯和性格特性。三、指导策略1.提前家访，消除教师与孩子间的陌生感。家访是幼儿园教师做好工作不可缺少的一部分，而对于新入园的小班幼儿来说，这项工作又显得特别重要。我们在瑶瑶入园前进行了家访，通过与家长的交谈，了解了瑶瑶的生活习惯、爱好爱好以及家长教育孩子的方式方法，为了瑶瑶尽快能适应幼儿园的生活，我们有针对性地对家长给予了指导与帮助，提出的建议也得到了家长的认同（建议瑶瑶的家长缩短孩子在园时间，和家长约定先由家长陪同一起上幼儿园）家访的过程中，老师也和孩子建立了最初的感情，消除教师与孩子间的陌生感。这为下一步的工作奠定了良好的基础。2.孩子与家长共同体验幼儿园的活动。基于幼儿心理的需要，我们对瑶瑶采用以下入园适应环节：第一步，家长陪同瑶瑶一起参与教师组织的活动,共同体验幼儿园的一日活动，让幼儿园精彩的活动吸引孩子，但是又不包办代替，鼓励幼儿积极向老师表达自己的需要，比如喝水、大小便。第二步，在瑶瑶过份依恋爷爷的情况下，我们让瑶瑶爷爷换成了妈妈，并对瑶瑶提出规定，让妈妈坐在后面，瑶瑶与小朋友在一起上课、游戏。第三步，在瑶瑶乐意与小朋友坐在一起上课以及乐意与教师交往的基础上，通过家长适当或短时间退出孩子与老师之间的互动，让瑶瑶逐渐熟悉并且喜欢老师。第四步，家长逐步退出。我们告诉瑶瑶妈妈要去单位请假，离开一小段时间，但会准时回来,让她有所盼望。同时用丰富多样的游戏及活动转移她的注意力，让孩子感到幼儿园有小伙伴共同游戏的快乐。第五步，在孩子基本适应幼儿园生活、能独立上幼儿园时，及时给予鼓励、赞许。这样做便于幼儿快乐地度过新入园的适应期。3.创设宽松适宜的环境，帮助幼儿尽快喜欢这个集体新奇的事物可以引起幼儿的注意力,丰富多彩的物质环境能为幼儿提供发展的空间，因此，活动室墙面的布置以及活动室各区域的设立，应为幼儿创设安全、丰富、多彩、幼儿感爱好。宽松的精神环境对孩子来说更为重要，教师的一个眼神，一个动作,一句话，都对孩子起着举足轻重的作用。我们要以真诚的爱心和足够的耐心对待孩子，而不可以由于孩子不断的哭闹而采用恐吓或变相体罚（如罚站）等方式。要在和孩子的交往中，逐渐建立感情，让孩子对我们老师产生依恋，这样才干帮助幼儿尽快适应集体生活。4.记录孩子在园的几个“第一”我们老师还用相机记录下每个孩子的“第一”，第一次独立的如厕、第一次独立的喝水、第一次独立的吃饭、第一次独立的午睡、第一次独立上课专心的样子等等，通过网络，让家长看到自己的孩子及同伴在幼儿园的表现，让家长由衷的放心幼儿园。5.家长为孩子入园做好生活自理能力的准备对于新环境的适应，幼儿的自信心与自理能力越强,孤独无助的感觉就会越少。分离焦急的产生有时也与幼儿的生活自理能力差、不会做力所能及的事情有关。因此，我们在家访时对瑶瑶妈妈提出了一些配合幼儿园教育的规定，比如，规定孩子坐在桌子旁自己吃饭，不随意走动，不看电视；培养孩子独立午睡的习惯，建立良好的作息制度；培养孩子积极表达大小便需要的习惯，并尝试自己脱、穿裤子，便后洗手。这样好习惯的养成，也可以帮助孩子尽快适应幼儿园的生活。四、案例启示1.教师付出真诚、亲切、自然的爱，真正做到“老师像妈妈”，让孩子对老师产生依恋，多给予孩子抚慰、多亲近他们，用真情唤起幼儿的心声，让孩子生活在温暖、平等、宽松的环境中适应幼儿园集体生活。2.争取家长配合，建立家园共育的桥梁。家长与幼儿园双方需共同努力，在沟通中减轻孩子的分离焦急，才干保证孩子有一个健康的成长环境，才干为幼儿一生的发展奠定良好的基础。评语。本文选取了入园初期明显存在分离焦急和入园适应问题的一个小女孩为案例。在个案研究中,老师通过家庭访问，制定了“家长陪同上幼儿园，缩短孩子在园时间，相机记录在园情况，老师重点关注”的基本策略。通过一段时间家园的共同努力，个案逐渐适应了幼儿园生活。该案例选题具有一定的现实意义,幼儿入园初期的分离焦急和入园适应是一线教师应特别关注的问题，也是幼儿健康和谐发展的关键一步，针对该问题采用个案研究的方法也非常恰当。案例描述生动，分析比较恰当，行文顺畅，指导策略及案例启示对一线的幼儿园教师具有一定的指导性和推广性。局限性之处：对个案的分析显得比较单薄，仅从儿童依恋心理、家庭教养环境两方面进行了分析。事实上入园适应问题，和幼儿的性格、气质、情绪情感等心理各方面；家庭环境、父母教养方式；幼儿园物质和精神环境的创设等多方面都有直接或间接关系。假如在分析时做到更加全面细致，并且以此为基础再提出指导策略，会更加饱满和有说服力。儿童发展问题的征询与辅导作业3（第1-6章）一、名词解释（每题5分，共40分）.群体差异P2是指依据不同标准划定的不同人群之间的差异。.感觉运动统合P22简称感统，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合解决，并且作出对的的反映决策，使个体在外界环境的刺激中和谐、有效地运作的过程。.多动症P48专业术语叫注意障碍多动综合症或注意缺陷多动障碍。是儿童期比较常见的一种行为障碍，这种障碍发生时常伴有品行障碍、对立违抗障碍、情绪障碍以及学习障碍。重要表现为与年龄不相称的注意力易分散、注意广度缩小、不分场合的过度活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难，智力正常或接近正常.空间知觉P95是个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。.森田疗法P150即规定患儿对症状“顺其自然，为所当为"，而不要压抑，采用不怕、不理和不对抗的态度，使症状逐渐从意识中淡化以至消失。.儿童焦急症P123是在儿童时期无明显因素下发生的发作性紧张、莫名恐惊与不安，常伴有自主神经系统功能的异常，是一种较常见的情绪障碍。.儿童恐怖症P130是一种神经症性的情绪障碍，往往由于某种情境的出现或参与某项活动时产生过度的、连续的、不适宜的紧张、恐惊和回避反映。.儿童退缩P138是指儿童在人际交往过程中，表现得过度胆怯、孤独，不敢去陌生环境，不愿与小朋友一起玩等等。对新环境或陌生人产生的恐惊、焦急情绪和回避行为达成异常限度。二、简答题（每题6分，共30分）.简述问题儿童和儿童发展问题两个概念的异同。P4-5相同点：儿童发展问题在研究内容上与问题儿童有相同之处。不同点：一方面定义不同。问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。儿童发展问题是指儿童发展过程中出现的各种偏差。另一方面，儿童发展问题是一个满怀吩望与发展期待的概念。这种问题，有被克服、被矫正的也许性，给教育者和社会无限盼望。.简述儿童感统失调的表现。P24感统失调重要表现在以下五个方面：（1）身体运动协调障碍（2）结构和空间知觉障碍（3）身体平衡功能障碍（4）听知觉问题及语言障碍（5）触觉防御障碍3,简述儿童多动症的家庭治疗。P65家庭治疗是指帮助家庭成员对的结识多动症的性质，树立治疗信心，加强心理承受能力，协调家庭成员之间的关系，从而对儿童多动症进行矫正的一种方法。家庭治疗的原则和方法涉及以下几个方面：（1）明确疾病性质，协调家庭关系；（2）规矩应简朴，规定应明确；（3）对过多的精力给予引导；（4）奖罚分明；（5）订立合理的作息制度；（6）发现儿童的专长和爱好。4.如何进行听觉理解能力的平常检测和评价？P106听觉理解能力差的儿童，在平常生活中显得比较木讷，对大人发出的指令反映迟钝甚至充耳不闻，需要成人反复指令甚至需要成人的直接带领。这样的儿童在幼儿园里往往听不懂教师上课的内容，教师发出指令后他们经常先看看别人怎么行动自己再动，反映较慢，有时还需要教师单独提醒。当教师讲故事时，这类儿童听不懂故事的大意；当被规定对两个以上句子进行概括时，缺少想象力；当回答教师关于故事内容的提问时，缺少归纳总结的能力。有些儿童虽然智力水平、知识结构具有了听课能力，但对教师讲课内容却听而不闻。5,简述儿童焦急症的辅导策略。P128-129儿童焦急症以综合性治疗为原则，以心理治疗为重要手段。(1)查明病因，解除负面因素，如父母过高的盼望，加强挫折教育等；(2)进行心理治疗，可采用认知疗法，建立对的的观念；(3)进行放松训练。三、论述题(15分)结合实际，谈谈作为老师应如何对待幼儿园中的弱听儿童？P85-87(1)平等对待：在对待弱听儿童的态度上，教师不能过多地保护他们，不能让他们依赖教师去争取与普通儿童交往的机会。过度的保护会引起普通儿童的反感，这会成为两类儿童建立和谐关系的障碍。教师应当一视同仁，对两者一律规定，不能由于弱听儿童的缺陷而姑息迁就他们，要教育他们敢于正视自己的局限性,自尊，自信，自强，自立，把自己视为集体的平等成员，积极地接纳周边的每一个人，乐观，开朗一些。同时，还要发展他们的言语能力以及交往能力，丰富他们的知识和经验，使他们获得更多的交往手段。在此基础上，教师可再针对弱听儿童的具体情况，适本地给予他们特殊的照顾和帮助。(2)座位安排：教师可以对弱听儿童的座位进行定期调换，座位应便于他们看和听教师的讲课，最佳让他们位于离教师2-3米的距离，假如他们的眼和教师的口处在同一水平线上，则最有助于看话。因此，前几排靠边的位置比较适合他们。若教室内只有一边开窗户，就只能让他们坐到靠窗户一边的位置上。止匕外，课堂中分组讨论或课外活动中的分组游戏，教师可故意识地变换弱听儿童的组别。(3)培养弱听儿童的看话能力：教师在教学工作中应当注意培养弱听儿童的看话能力，只要讲课人嘴里发出声音，讲课人就不能背向弱听儿童，要让他们看到说话人的面部。教师发言时位置很重要，不能背着光源跟弱听儿童说话，此外教师也不能边说边走动、边板书边说话，或者摇头、扭头。(4)注意讲课语言和语速：教师应注意讲课时的语言要抑扬顿挫、风趣风趣，这样的声音刺激能容易引起弱听儿童的注意，并且有助于弱听儿童选择重点来听。为了方便弱听儿童看话，教师说话的速度和发音动作的幅度要视教学水平和语言材料的性质而定。对低年级的弱听儿童说话时，速度应适当放慢，发音时的口形要自然而清楚；对熟悉的生活常用词语，教师可以说的快些，对于不熟悉的新教材，教师可以说的慢些，必要时要作适当反复和强调。(5)多使用直观教学法：教师应尽量多用直观教学法，特别是教具直观(实物直观、模型直观)。教师在教室讲及某一物体时，要指出它、走近它、触摸它或实际的操作它，充足地运用教具。教师也要适本地把视觉因素和听觉因素结合起来进行综合交际手段教学。(6)防