教师教育课程标准

教师教育课程标准郭靖宜201670110531

第二部分：从实践层面梳理教师教育课程改革的国际趋势和我国经验第四章至第六章课程改革COURSEREFORM1国际趋势一、国际教师教育课程改革的时代背景从国际上来看有多种原因驱使各国日益重视教师教育的质量，推进教师教育及其课程改革。概而言之，基本的动因可以归纳为以下三条。原因推动教师专业化的需要123基础教育质量改革对教师素质提出的要求社会发展对传统教师教育的挑战（一）推动教师专业化的需要1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化作出明确说明。自此，教师专业化成为许多国家教师教育改革目标，二十世纪八十年代以来，以1986年美国卡耐基工作小组，霍姆斯小组发表的《国家为培养二十一世纪的教师做准备》，《明日之教师》两个报道为代表，国际社会的教师专业化运动达到一个高潮。二十世纪九十年代欧洲经济合作与发展组织也就教师和教师专业化改革发表一系列报告。在国际组织的大力倡导下，教师教育改革的力度不断加大。（二）基础教育质量改革对教师素质提出的要求二十世纪八十年代以来，面对日益剧烈的国际竞争，发达国家掀起基础教育的质量改革运动，并最终把提高基础教育质量落脚点放在提高教师质量上开始对教师教育系课程进行改革。

以美国为例，美国从1983年《国家处于危机之中：教育改革势在必行》出台以来，为消除学校教育的平庸，美国各州都采取了强硬的措施。全美教学与美国未来委员会在其报告中宣称：（1）教师的知识和能力直接影响着学生的学习；（2）改革学校教育的关键是培养选拔和留住优秀的教师；（3）学校只有赶上教师的教学环境改革才能成功。（三）社会发展对传统教师教育的挑战随着经济全球化的发展，学生的文化背景、家庭背景日益复杂，来自多元文化背景的移民家庭的学生日益增多。社会的发展和文化变革日益加快，要求教师教育帮助教师们做好面对是与变化的学生的准备。此外，信息时代的经济与社会发展也为教师教育提出了越来越高的要求，提高教师教的质量是历史进步释然，新时代的教育改革使然。二、国际教师教育课程改革的基本理念以学生为中心，以促进学生的学习和生活为宗旨

着眼于教师终身的专业发展规划的教师教育课程将实践与反思置于课程计划的核心

以学生为中心，以促进学生的学习和生活为宗旨

英国教师教育的纲领性文件合格教师资格标准与之前教育要求在导言中就指出，教师是最具有影响力的职业之一，他们可以通过他们日常工作对儿童的生活产生巨大的影响。另外，法国的中小学教师专业能力要求，尤其是小学教师教育专业能力要求也是围绕学生的学习需求。和各方面发展的需求展开的。着眼于教师终身的专业发展规划的教师教育课程英国的教师教育课程标准标准在前言部分就对值钱教育坐车清晰的定位之前教育是长期的专业发展进程的开端，合格教师资格标准，仅仅是连续的专业发展过程的第一阶段的要求，专业发展还得贯穿在入职教育和整个从业生涯。将实践与反思置于课程计划的核心

德国的教师教育氛围大学学习和实习学校实践两个阶段，不仅在第一阶段安排了实践，而且规定师范生在大学学习阶段结束后要作为见习教师进行为期两年的实践，因此师范生在走上工作岗位以后就能得心应手的投入工作中。英国的教师教育机构将实践体验这个整个教师教育课程方案的核心地位，提出教学是一个动态的问题解决新的为了孩子的发展而作出决定的过程，每个决定的实践体验都是一个学习过程。三、当前国际教师教育课程改革的共同趋势管对于文化教育传统的差异，各国教师教育的课程教学，只有各自的典型特征，但也呈现出一些共同的趋势。一、形形色色的模块式课程（一）英国：四大模块，有机结合（二）法国：基于三大模块的“模块课程”（三）美国：以习明纳为主要形式的模块课程二、理论与实践交叉互动的课程结构（一）英国：理论实践均分交叉的课程结构（二）俄罗斯：以渗透式教育实习为特点的课程结构

三、以学习者为中心的多样化教学方法四、重视学习的过程评价和结果评价（一）成长记录袋（二）基于淘汰制的终结性评价共同趋势2我国经验一、我国教师教育课程改革的历程一、我国教师教育课程改革的历程只有明晰了解教师教育课程改成改革的历程我们才能对改革中的问题，教训与经验有深入的理解，建议我国的教师教育课程改革基本上还是采用自上而下的方式。尽管政策和实践之间常常有落差，但每一时期的关键词的错还是起了相当大的引领作用，我们将分别从职前、在职两个方面切入，对各个阶段的风光关键政策文本和相关实践资料进行分析。

Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.国家规定教师教育课程基调20世纪50-60年代Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.固有模式下的探索与变革20世纪80-90年代中期Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.指向教师专业化的课程改革20世纪90年代中后期至今职前Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.以教材教法研究为主要内容的非学历教育20世纪50-80年代末期Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.Thisisasimpletext.在职教师教育课程体系及其支持体系20世纪90年代至今在职二、教师教育课程改革的基本经验（一）教师教育课程改革应和教师教育体制改革协调进行教师教育课程改革应敏锐的应对体制改革所带来的新挑战和新机遇，与体制改革协调进行。教师教育课程的设置和流变，与整个教师教育体制的改变有密不可分的关系。实践经验表明，体制改革如果没有相应的课程改革作为支撑，就很难有效保证教师教育的质量提升，不过从历史分析来看，教师教育课程改革往往落后于体制改革。（二）教师教育课程改革应思考教师教育课程如何养成教师专业素养从上述历史描述可以看出，国家在整个的二十世纪五十到九十年代初，对各级各类教师教育课程的管制都比较严格。因此，教师教育机构“千校一面”的课程并不足为怪，不过，教师教育的课程管理权限在二十世纪八十年代中后期的时候发生了悄悄的变化。

国家的职责已经发生了变化，教师教育课程改革将从国家主导过渡到学校自主的发展。但是国家仍然负有监控的职责，开始通过一系列的标准制定底线搭建这样平台对时间进行规范。（三）教师教育课程改革应思考教师教育课程如何养成教师专业素养九十年代中期，对上述核心问题的的回答游历史性的转变。在1994年《中华人民共和国教师法》中，教师被规定为“履行教育教学职责的专业人员”。这从根本上表明教师的重心在于培养“专业人员”。人们越来越认识到一个合格的教师不仅要有坚实的学科基础，更要将“学科材料”转化为“教学材料”的能力，教师教育课程是教师的立身之本，在形成教师的专业素养上有不可替代的作用。为了应对教师教育课程碎片化边缘化的问题，有三条路径是我们正在努力的：一，将零散的教师教育课程整合为系列。二，构建之前和在职贯通的课程体系。三，综合考虑教师教育课程和基础教育课程之间的呼应。（四）教师教育课程结构的改革应从单一走向均衡，保证课程形态的多样性历史经验表明，职前教师教育课程在不断突破既往单一的结构不断尝试打破教育学心理学和学科教学法三分天下的局面，随着二十世纪八十年代一系列政策颁布在高等师范和中等师范都开始开设上的选修课程，一部分教材教法被纳入选修课中，特化活动也被纳入课程结构中来，作为实习的一部分到目前已经形成了少量必修课，大量选修课多种活动课的结构形成了由理论实践技能等多种课程的心态，不过历史分析也表明课程形态在多样化同时不能忽视其均衡发展。（五）教师教育课程内容的改革应综合考虑其对象、社会需求、学科发展和基础教育课程改革的需求教师教育课程改革的经验表明，教师教育课程内容需要综合考虑多方面因素实施的对象，当前的社会要求学科的发展以及时事以及基础教育课程改革的需求等，需要在上述因素之间寻求平衡，我们已经总结出如下几点经验可资借鉴第一课程内容需要根据不同的对象有所区分，第二课程内容需要不断更新，要同时体现最新的研究成果基础教育课程改革，社会需求的变化。三、对未来教师教育课程改革的展望（一）需要加强教师教育课程改革的依据从历次教师教育课程改革的实际情况来看，教师教育课程改革的一句似显不足，需要加强一次出政策的出台新的教学计划的产生，虽然都一些座谈会议，但是作为我们幅员如此广阔教育生态环境极为复杂的国家来说，这是一句就显得薄弱，存在比较强的经验主义和事故的模式到底什么样的教师是我们国家和社会所需要的是我们国庆的教师教育课程体系是怎样的？这些问题在历史改革中都没有得到深入的探讨，另外政策上的不确定，使得教师教育机构自身的改革也存在一定的盲目性，尤其是近最近几年来，我们时常会看到教师教育机构进行各种新的城市开始新的课程门类升级一下。（二）需要厘清教师教育课程的专业定位长期以来，教师教育课程对教师教育的专业素养的形成作用被忽视课时，学分都被压缩到最低。美国教师教育是一种以中核心大学和文理学院为主体，培养基础教师去虱子的开放新模式，不过师范生的教育专业训练并未放松和呼市教育专业课程开设了教育原理教育哲学教育是初等或中等教育原理等，这类课程站学习总时数的三分之一左右儿教育实习又占全部课程总时数的百分之七到百分之八因此教师教育课程在专业定位上人需要进一步澄清。改变目前多数师范院校，呵呵设在综合类院校的师教师教育机构仍保留的学科专业课程与教育专业课程简单混合设置的模式。（三）需要更加关注教师教育课程的实施过程在历次教师教育课程改革的过程中，教师教育机构实际的实施情况很少得到关注，历次课程改革中有许多阻碍时尚因素就叫是教育者自身来说存在观念守旧，思想教学方法单一主要讲授教育理论知识等问题，而且教育儿就教师教育机构来说最大的障碍就是对于教师教育课程的评价机制不健全，侵蚀教学工作，因此，为了改革教师教育课程，一方面要努力推动教师教育机构的机制创新，另一方面要转变教师教育这个里面呢。3我国现状分析与建议一、研究所关注的问题专家工作组从以下问题入手：第一，不同背景的相关人士对教师教育课程满意程度如何？

第二，不同背景的相关人士对教师教育课程价值判断是怎样的？

第三，我国当前的教师教育课程现状如何？最初最突出的问题是什么？

第四，当前师范毕业生最缺乏的专业素养是什么？

第五，新世纪教师教育课程应当优先关注的是什么？专家工作组采用以下方法获取资料：1.文本分析。我们通过各种途径收集了全国较具代表性的师范院校的教师培养方案了解我国教师教育整体的培养模式情况，教师教育课程设置和实施情况。2.座谈与访谈。分别在上海浙江金华，重庆、吉林长春、江苏常州等地采访了不同背景的专家，并与当地中小学校长教研员教师教育工作者一起开过六次座谈会，听取他们对教师教育课程的观点和情况的介绍。3.问卷调查。为了了解师范生在职教师，教师管理者和教师教育研究者等人群对教师教育课程满意程度及他们对课程实施的意见和建议，我们设计了教师教育课程调查问卷样本遍布除西藏以外的全国各地。4.研究缺陷。尽管样本变不出西藏外的全国各地共同回收有效问卷482份但是样本数仍然太少，可能存在相应的误差，在收集师范院校的培养方案是本科院校的培养方案较完整。二、现状结果不容乐观一、先行教师教育课程满意程度偏低（一）不同人士对教师教育课程的满意程度（二）教师教育课程对教育专业素养形成的价值认识二、教师教育课程中存在的最突出的问题（一）教师教育的培养模式及其教学计划的统计分析（二）教师教育课程问题的文献统计分析（三）不同阶段教师教育课程最突出的三大问题三、教师专业素养的缺陷表现在哪些方面四、新的教师教育课程应该优先关注什么现状结果二、教师教育课程中存在的最突出的问题

教师教育课程中存在的最突出问题主要包括：教师教育的课程的课程开设有失规范比较混乱或随意课程类型过于单一教育实施课程太过薄弱，总课时数和学分不足，教育的地位不高，教与学的方式过于单一知识陈旧与脱离实际任课教师素质不高，等等。三、教师专业素养的缺陷表现在哪些方面我们按照文献整理出的项目章被调查者判断师范生在哪些方面表现比较差，被调查者普遍反映师范生在只有正确的教育观，只有支持学生学习的知识和技能潜力学生教育的实践和具有反思性实践的体验等方面的专业素养缺乏表现较差，另外在访谈中还获知师范生在班级管理与家长和社会吃联系等方面能力不强。四、新的教师教育课程应该优先关注什么我们请被调查者就新的教师教育课程应该关注十四什么是他们