幼教专业知识全汇总

幼教专业学问小汇总一、第一性的学问10年正式命名为“幼儿园世界誉为“幼儿园之父2、1903年，我国在武昌创办了第一所幼儿教育机构武昌稚嫩园。3、我国最早实施胎教中国最早学前教育机构的萌芽是封建邸第。4〔1904年制定〕中国近代学前教育的第一个法规，标志着中国学前教育进入的进展阶段。5、1951年，政务院公布了中国成立第一个学制《关于改革学制的打算6、1989年国务院批准中国成立后第一个幼儿教育行政法规《幼儿园治理条例7、18448、1907年，吴朱哲在稚嫩舍创办中国第一个私立的保姆讲习所。9、康有为第一次提出了在我国实施学前社会教育的思想。10、《稚嫩园课程标准〔1932制定〕是我国第一个自己制定的统一稚嫩园课程标准。11、1923年，鹤琴创办中国第一个幼儿教育试验中心——鼓楼。12、1927年，行知创办中国第一个乡村稚嫩园——燕子矶。13、宗麟，我国第一位稚嫩园男教师。14、柏拉图，西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立完整体系的人。15、亚里士多德，西方教育史上第一个从理论上论证身心和谐进展教育的问题。16、1816年，欧文在格兰创办英国也是世界历史上第一所幼儿教育机构——拉纳克幼儿学校。17、德国是近代第一所幼儿园的诞生地。18、伊丽莎白·皮博迪在波士顿开办美国第一家英语幼儿园。196岁以下儿童的智育提出一个广泛而具体的学前教育纳入其布满民族颜色的单轨学制，首创著作《母育学校前教育的完整体系。20、洛克是第一个提出并具体论述儿童体育问题的教育家。21、美国第一所公立幼儿园的创办者是威廉哈里斯和珊动之中的“幼儿园之母22、裴斯泰洛齐，教育史上第一个提出“教育心理化”的主。23、1926年，日本文省部制定公布了日本第一部较完整又独立的学前教育法令《稚嫩园令24、乌索娃洛万诺夫制定《托儿所——幼儿园学大纲》是世界上第一部综合婴幼儿教育的大纲。25、维果斯基被美国学者称为“心理学中的莫扎特、赫尔巴特《一般教育学27、西方儿童心理学鼻祖——普莱尔《儿童心理学28、巴乌利美保育所是德国最早的幼儿保育和教育设施。封建学前教育思想1、贾谊，西汉人观点：早谕教、选左右、重儒术、胎教是始端。10地位：先以来第一位较全面的论述早期教育问题的教育家。2、颜之推，北齐时期观点：早教〔最主要良好的行为习惯、威武有慈、均爱勿偏、应世经务、重视风化染。3、朱熹，南宋徽州婺源〔婺源〕观点：重视蒙养教育，要求慎择师友，强调幼儿要学“眼前事”,提倡正面教育。4、王守仁，明代余人观点：顺导性情、鼓舞兴趣；因材施教、各成其材；循序渐进、量力而行；全面诱导、不执一偏。5、履祥，明末桐乡人观点：德育放在家庭教育的首位6、康有为，清末南海人观点：胎教视为教育的根本环节，育婴院哺育婴儿，慈幼院代替家庭教育。现代学前教育思想行知，汉族为“外国病，花钱病，富贵病雪门，勤县人观点：核心“行为课程地位：创办第一所中国人创办的星荫幼儿园。鹤琴学，单元教学。柏拉图，古希腊观点：首次提出胎教〔或者优生优育问题，划分学前阶段，诞生至3岁儿童公育，3—7岁，幼儿本性以身体、道德、玩耍为重点容亚里士多德，古希腊7岁体育，7—14岁德育，14—21岁智育。地位：第一个提出“教育遵循自然，身心和谐进展昆体良，古罗马观点：幼儿早期教育，双语教学，玩耍理论，幼儿教师教学原则，反对体罚，德育放在教育工作首位。夸美纽斯，17世纪捷克地位：三部著作，首屈一指。伊拉斯莫斯，尼德兰人观点：革，影响儿童教育和身心进展的三个要素自然、教育、练习。蒙田，法国人观点：不轻易听从权威，不要盲从，反对死记硬背，发挥学生主动性，留意培育儿童的古怪心和兴趣。康帕拉，意大利人观点：空想社会主义，国家办教育，普及教育，男女公平教育。近代学前教育思想<1>洛克，英国<2>卢梭，法国观点：自然教育理论，教育从幼儿心理进展和学习特点论幼儿教育<3>裴斯泰洛齐，瑞士〔因素〕<4>赫尔巴特，德国观点：教育的最高目的是道德<5>福禄培尔，德国观点：玩耍、作业、恩物现代6国学前教育思想1、杜威，美国有用主义哲学家从做中学，确立的课程观“儿童中心论2、蒙台梭利，意大利自我教育，两条根本原则是工作、自由，留意感官〔动作〕教育，触觉是重点。地位：20世纪初幼儿园改革家3、马卡连柯，联观点：重视劳动教育，集体教育，有三个留意原则——平行教育影响原则，敬重和要求统一原则，前景教育原则。4、皮亚杰，瑞士人，日瓦学派创始人观点：生疏构造理论，图式—同化，调整—平衡，关键字同化、顺应。5、华生，行为主义创始人观点：教育万能论，环境打算论，三种先天心情——怕、怒、爱。6、维果斯基，前联观点：复合思维，科学概念〔概念进展理论，思维和语言，学习和进展的关系问题。名家理论中常见的多项皮亚杰关于幼儿期心理进展的阶段划分感知运算阶段〔0—2岁〕 前运算阶段〔2—7岁〕具体运算阶段〔7—11、12岁〕 形式运算阶段〔11、12—17、18岁〕林传鼎心情分化阶段泛化阶段〔0—1岁〕 分化阶段〔1—5岁〕 系统化阶段〔5岁以后〕鲍尔比、埃斯沃斯依恋四阶段和三类型依恋四阶段：无差异的社会反响阶段〔0—3个月〕 有差异的社会反响阶段〔3—6个月〕特别情感联结阶段〔6个月—2岁〕 目标调整的伙伴关系阶段〔2岁以后〕依恋三类型：安全型 回避型 抵抗型埃里克森人格进展阶段根本信任对根本不信任〔0—18个月〕 自主对羞怯或疑虑〔18个月—3岁〕主动感对疚感〔3岁—6岁〕庞丽娟“同伴现场提名法”四类型受欢送型 被拒绝型 被无视型布鲁姆教育目标三领域认知 情感 动作布鲁姆认知领域六层次由低到高学问———领悟———运用———分析———综合———评价马斯洛需要层次分化生理需要 安全需要 归属与爱的需要艾斯纳目标分化教学性目标 表现性目标赫尔巴特五阶段教学预备——提示——联系——总结——应用桑代克三侓预备侓 练习侓 效果侓华生——————频因律近因律巴普洛夫————消退 泛化与分化常见学说学派人物归类遗传打算论——高尔顿、霍尔〔复演说、格赛尔〔成熟论〕

一般型敬重的需要环境打算论——华生〔教育万能论、斯金纳 顿悟说——苛勒共同要素论——桑代克 生长说——阿普利登先行组织者教学技术——奥泊尔 阅历+反思=成长——波斯纳三说——纽曼 生活预备说——格罗斯性格形成学说——欧文成熟势力说——格赛尔三、常识大杂烩多项1、幼儿教育学争论常用方法调查法 观看法 试验法2、幼儿心理学学争论常用方法调查法 观看法 试验法3、幼儿体育教育根本体操徒手操 轻机械操4、三浴熬炼日光浴 空气浴5、教师劳动的特点困难性 细致性 自主性 制造性 示性6、幼小连接指导性思想原则长期性而非突击性 整体性而非单项性

外铄论——洛克二因素论——吴伟士个案争论法测验法 谈话法 作品分析法仿照操冷水浴感染性 整体性培育入学适应性而非小学化7、教育思想进展的三个里程碑柏拉图《抱负国》 卢梭《爱弥儿》 杜威《主义与教育》8、光谱方案理论根底〔记忆技巧“加多狒狒〕加德纳——多元智力理论 费尔德曼——非普遍性理论9、传染病根本特征病原体 传染性和流行性 病程进展有肯定的规律 免疫性10、传染病流行必需具备三个条件传染源 传染途径 易感人群11、从生儿到幼儿期特征总结〔主要幼儿期〕<1>生儿期〔0—1个月〕本能动作，条件反射，视听集中，留意发生。<2>婴儿早期〔1—6个月〕视听快速进展，手眼协调动作开头发生，依恋，开头认生。<3>婴儿晚期〔6—12个月〕身体动作快速进展，手的动作开头形成，言语开头萌芽，依恋进展。<4>先学前期〔1—3岁〕学会走路说话，消灭思维，高级心理过程渐渐消灭，想象开头萌芽，独立性消灭。<5>幼儿初期〔3—4岁〕生活围扩大，生疏依靠行动，心情作用大，爱仿照。<6>幼儿中期〔4—5岁〕活泼好动，思维具体形象，开头遵守规章，自己开头组织玩耍。<7>幼儿晚期〔5—6岁〕好学好问，抽象思维力量开头萌芽，开头把握生疏方法，共性初具雏形。12、空间知觉的进展方位知觉 外形知觉 大小知觉 距离知觉13、幼儿识图难易挨次圆形—正方形——半圆形——长方形——三角形——八边形——五边形——梯形——菱形14、几种记忆进展的挨次运动记忆〔诞生2周左右〕 心情记忆〔6个月左右〕形象记忆〔6—12个月左右〕 词语记忆〔1岁左右〕15、幼儿思维分类直觉行动思维〔2—3岁〕 具体形象思维〔3—6、7岁〕 抽象规律思维〔6、7岁后〕16、心情情感在幼儿心理进展中的作用动机作用 组织作用 信号作用 感染作用17、高级情感三类道德感 理智感 美感18、共性根本特征整体性 稳定性 独特性 社会性19、幼儿气质类型及特点胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚毅易感情用事。多血质：反响快速，有朝气，活泼好动，动作灵敏，心情不稳定，粗枝大叶。粘液质：稳重有余而敏捷缺乏，踏实但有些死板，冷静冷静但缺生气。抑郁质：敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行动缓慢。20、生儿气质类型活泼型 安静型 一般型21、亲子关系类型型 专制型 放任型22、幼儿园课程目标的根本取向普遍性目标取向 行为目标取向 生成目标取向 表现目标取向23、课程实施三个取向忠实取向 相互适应取向 课程创生取向24、课程评价的作用鉴定作用 诊断作用 改进作用 导向作用25、幼儿玩耍分类按皮亚杰认知〔感觉运动玩耍、象征性玩耍、构造性玩耍、有规章玩耍〕〔〕按比勒体验形式〔机能玩耍、想象玩耍、制作玩耍、承受玩耍〕按我国教育常见〔角色玩耍、表演玩耍、智力玩耍、体育玩耍、音乐玩耍〕按关键性〔制造性玩耍、有规章玩耍〕26、CIPP评价模式依次指背景 输入 过程 结果27、1—3岁儿童语言进展阶段单词句阶段〔1—1岁半〕 双词句阶段〔1岁半—2岁〕 简洁句阶段〔2—3岁〕28、语言教育评价方法观看评价 自由表达法 综合等级评定法29、学前儿童绘画活动设计物体画 情节画 图案装饰画30、幼儿教师职业素养三方面职业道德素养 业务力量素养 心理安康素养31、表达活动设计与实施根本步骤感知理解表达对象 运用已有阅历表达 引进表达阅历32、《纲要》三维目标学问目标 方法与力量目标 情感与社会性目标33、幼儿对颜色运用三阶段涂抹阶段 装饰阶段 再现和表现阶段34、影响同伴接纳的因素社会行为 性格 外貌 社会认知力量35、记忆容量增加主要在于记忆围扩大 记忆广度扩大36、语言活动的表现形式口头言语 书面言语 部言语37、幼儿在玩耍中学习特点学习目标隐含 学习方式潜移默化 学习动力来自幼儿部38、英国幼儿教育机构幼儿班 家庭保育 托儿所 日托中心 学前教育中心 学前玩耍小组39、法国幼儿教育机构母育学校 托儿所 幼儿班 温顺过渡班 流淌车 小小俱乐部 保育室儿童假期中心和休息中心 微型托儿所40、影响心理进展的因素遗传 环境教育 生理成熟41、课程容组织方式分科课程 核心课程 活动课程42、学前儿童语言教育目标层次终期目标 年龄阶段目标 教育活动目标43、儿童词汇把握挨次副词 代词 数词44、几本易考著作《训纂篇》雄 《蒙求》翰 《训蒙法》王日休 《朱子治家格言》朱用纯45、幼儿记忆策略反复背诵或自我复述 记忆材料系统化 间接意义识记46学前儿童社会教育方法情境争论法 价值澄清法 移情