“双减”背景下小学音乐课堂教学“提质”策略

“双减”背景下小学音乐课堂教学“提质”策略张洁摘要：在小学音乐课堂教学中，教师要认识到“双减”对教学产生的影响，明确过去小学音乐课堂教学中存在的主要问题，包括未能突出课程重点、音乐教学内容匮乏、音乐教学形式单调。基于这些问题，教师应当构建“提质”的教学策略：优化教学设计，突出教学重点；创设生动情景，渗透背景知识；反复“双减”背景下，对中小学的学科教学提出了新的要求，教师需要改变过去教育教学方式，避免设计过多的课后书面作业，而是要提高作业的质量，控制作业完成时间，以此减轻学生课业负担，减小学生学的课程主题优化课堂教学，提高课堂教学的效率，引入丰富多样的资源与创设多元教学方式，增强学生艺术体验，更好促进学生审美感知，提高学生艺术表现力。以下主要基于“双减”背景下对小学音乐教学的负担，音乐作为一门艺术学科，教师需要认识到学生课后学习任务较重，不应布置课后作业；二是提高课堂教学效率，教师需要通过高效导入新课、突出课程重点、引领学生交流互动等方式，在有限的课堂时间内更好教授音乐基础知识，提高学生音乐表达能力；三是增强学生艺术体验，教师需要根据音乐课程主题和教学目标，引入丰富多样的音频、图文、动画等资源，借助乐器和音乐软件，从而增强学生艺术体验，(一)未能突出课程重点小学音乐课程的内容繁多，包括多种多样的歌曲、歌唱表演、器乐练习等，每节课程中又包括主题介绍、风格赏析、歌曲演唱、律动表演、文化内涵等。教师在实施教学中，存在教学目标和基本学情不明，(二)音乐教学内容匮乏丰富多彩的教学内容是提高教学效果的基础。但长期以来的小学音乐教学中，教师大都是依赖教材内ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouseAllri容，所运用的音乐教学资源比较有限，不能有效吸引学生的眼球，无法充分将学生调动起来，导致学生审(三)音乐教学形式单调《义务教育艺术课程标准》中，提出学科核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，培养学生核心素养应当，教师要运用多元化的教学形式。但是教师多是实施讲授为主的教学，学生参与实(一)优化课程教学设计，突出课程教学重点基于“双减”背景，教师先要分析当前教学现状，明确学生音乐学习基础，认识到要从激发与培养学生音乐学习兴趣开始，根据课程教学目标，在优化课程教学设计中，突出课程教学的重点，重视解决教学年级学生对民族音乐了解不多，互联网上有丰富的民族音乐素材，可以让学生先收集相关资料，也便于制作丰富有趣的课件，课堂营造生动有趣的学习环境，激发学生学习兴趣。本曲具有傣族风情，节奏舒缓、优美缠绵，是用葫芦丝独奏的，具有鲜明的民族特色，教学重点是让学生学会欣赏，难点是让学生感受葫芦丝音色特点、乐曲表达的情绪等。教师需要准备图文并茂的教学课件，运用情境导入法、模拟示范法教(二)创设生动音乐情景，渗透歌曲背景知识情景教学法作为一种常用的教学方式，教师可以将其运用在小学音乐课堂教学的新课导入环节，基于课程主题内容、教学目标，提前准备相应的图文资料，借助多媒体创设生动的音乐情景，提出简答、针对性的问题，引发学生积极思考。在此过程中，教师可以基于立德树人的理念，渗透歌曲背景知识，以此进小学生主动观看。教师提问：在这丰收的季节里，劳动人民的脸上的表情、手中的动作是怎样的?我们能从中学到什么?先引发学生积极思考与试着解答，之后再引出：看到这么多劳动成果，他们非常高兴，手(三)反复听赏歌曲内容，感受作品风格特征ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouseAllri式等，认识小号、圆号、长号、大号。在此之后，教师继续让学生听赏这首乐曲，明确“ABACA”的回旋曲式，更好感受轻松、欢快、喜悦的风格特征。教师还可以指导学生根据情绪设计集体舞动作，参与边(四)指导学生深情歌唱，表达歌曲思想感情基于艺术课程标准，教师要重点培养学生审美感知和艺术表现素养。歌唱是音乐教学的重点，也是小学音乐教学的主要形式，教师可以指导学生深情歌唱相关歌曲，以此表达出歌曲中蕴含的思想感情，能够有效培养学生学科核心素养，更好提高音乐课程教学的有效性。我们的家乡是哪里?有哪些名胜名人?有哪些好吃的?教师出示家乡的图画与宣传视频，总结家乡的风景、学生再次聆听范唱，以歌词内容为依托感受歌曲情绪，有节奏朗读歌词，分乐句教唱。教师根据学生歌唱(五)开展创意实践活动，提高实践创造能力根据艺术学科核心素养中创意实践的内涵，教师还要营造积极活跃的课堂氛围，激发学生创作灵感，指导学生创作方法，带领学生参与实验或探究，以独特的想法转化为音乐成果，提高学生实践创造能力，培养学生创新意识。教师可以根据音乐主题内容，布置创意实践任务，要求学生分组参与，合作探究中更回顾这首儿童歌曲，指导学生选择合适的声音与正确的演唱形式进行歌唱，将那种调皮与天真的情绪生动表现出来。之后，教师带领学生按照节奏，有表情地念歌词，配上合适的打击乐进行伴奏。有了这些基础后，教师再让学生认识土娃子的生活，设计针对性的动作，在歌曲中四分休止符处设计动作或衬词，指导ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouseAllri(六)拓宽学生文化视野，促进学生文化理解艺术学科的核心素养中，还包括艺术理解这个项目，通过培养学生文化理解的素养，能够促进学生形成正确的历史观、民族观、国家观和文化观，使之认识与尊重文化的多样性，形成文化自信的理念。教师例如，苏少版五下《梨园英秀》的主题教学中，教师要让学生认识到中国戏曲是中华优秀传统文化的重要代表之一，我国戏曲的剧种繁多，大概有360多种，可以基于京剧渗透传统文化教育，使之理解戏曲板、有戏曲风格的歌唱这三个部分后，带领学生探析其中蕴含的传统文化，介绍京剧的历史沿革、艺术特点、表现手法、行当分类和京剧脸谱等知识，让学生认识到京剧与传统文化的紧密联系，更好感受传统文教师需要基于学情与教学目标，循序渐进渗透以上教学策略，可以逐步提高课程教学成效，有效提高学生[1]翁丽."双减”背景下音乐课堂教学"提质"策略初探[J].创新人才教育，2022(2):60-66.[2]范璐茜.多彩作业，别样精彩——"双减"背景下音乐作业设计优化策略[J].小学教学研究，[3]黄顺花.浅谈新课程背景下小学