高考全国卷的试题特点及复习策略

北京师范大学附属实验中学特级教师北京师范大学教育学部研究员林祖荣高考生物全国卷的特点及复习策略2015年全国卷使用情况：全国卷Ⅰ：陕西、山西、河南、河北、湖南、湖北、江西全国卷Ⅱ：辽宁、黑龙江、吉林、宁夏、新疆、云南、内蒙、贵州、甘肃、广西、西藏、青海2016：25个省（市、自治区）一、从高考考纲看1、考试性质：普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。一、从高考考纲看2、科目分值物理110分、化学100分、生物90分。各学科试题只涉及本学科内容，不跨学科综合。一、从高考考纲看3、题型试卷包括选择题和非选择题，非选择题一般包括填空、实验、作图、计算、简答等题型。▲生物：选择题（单选）与非选择题一、从高考考纲看4、试卷结构

（1）试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷第Ⅰ卷为生物、化学、物理三个科目的必考题，题型为选择题。共21题，每题6分，共计126分。其中生物6道题(单项选择题)，化学7道题(单项选择题)，物理8道题(包括单项选择题和多项选择题)。第Ⅱ卷由生物、化学、物理三科的必考题和选考题构成。生物、化学、物理各科选考内容的分值控制在15分左右。

一、从高考考纲看4、试卷结构

生物:

第Ⅰ卷36分:选择题6道,每题6分.第Ⅱ卷54分:必考:非选择题4道(29～32),共39分;选考:选修一、选修三各15分,选做其一.一、从高考考纲看5、生物学科的考查性质与总要求根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中生物课程标准(实验)》，将课程标准的必修和部分选修内容，确定为高考理工类生物学科的考试内容。

▲依据是课程方案与标准，而不是教材！一、从高考考纲看5、生物学科的考查性质与总要求生物学科的命题要体现生物课程属于科学课程的性质。要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。一、从高考考纲看6、能力要求●理解能力

(1)能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

(2)能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。

(3)能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。一、从高考考纲看6、能力要求●实验与探究能力

(1)能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。▲共24个,包括:

模块一:11个

模块二:3个

模块三:5个

选修一:6个

选修三:1个一、从高考考纲看6、能力要求●实验与探究能力

(2)具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

(4)能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。一、从高考考纲看6、能力要求●获取信息的能力

(1)能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。●综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。1、重点考查内容相对稳定年份2930313239402015基因表达与植物激素调节动物激素调节

生态遗传胡萝卜素的提取

蛋白质工程2014光合作用及应用免疫调节生态遗传(伴性遗传)微生物培养与应用基因工程2013酶（实验）血糖平衡及调节生态遗传杂交实验分析微生物培养与应用细胞工程二、从高考试题特点看全国卷Ⅱ全国卷Ⅰ：年份2930313239402015光合与呼吸神经与体液调节生态（种群）遗传及进化微生物应用基因工程2014有丝分裂实验群落演替内环境稳态杂交育种微生物培养与应用动物细胞融合2013酶血糖平衡生态遗传规律微生物培养与应用细胞工程2012细胞代谢(种子萌发)神经调节遗传杂交实验生态组织培养技术基因工程2011光合作用细胞与免疫生态

遗传杂交实验微生物应用生态工程应用2、重视基础考知识2015-3：下列过程中不属于胞吐作用的是（B)A.浆细胞分泌抗体到细胞外的作用B.mRNA从细胞核到细胞质的过程C.分泌蛋白从胰腺的腺泡细胞到胞外的过程D.突触小泡中的神经递质释放到突触间隙的过程二、从高考试题特点看二、从高考试题特点看2、重视基础考知识2015-6.下列关于人类猫叫综合征的叙述，正确的是(A)A.该病是由于特定的染色体片段缺失造成的B.该病是由于特定染色体的数目增加造成的C.该病是由于染色体组数目成倍增加造成的D.该病是由于染色体中增加某一片段引起的二、从高考试题特点看2、重视基础考知识2015-5.下列与病原体有关的叙述，正确的是(D)

A.抗体可以进入细胞消灭寄生在其中的结核杆菌

B.抗体抵抗病毒的机制与溶菌酶杀灭细菌的机制相同

C.Rous肉瘤病毒不是致瘤因子，与人的细胞癌变无关

D.人感染HIV后的症状与体内该病毒浓度和T细胞数量有关2015-30.甲状腺激素是人体中的重要激素。回答下列问题：（1）通常，新生儿出生后，由于所处环境温度比母体低，甲状腺激素水平会升高。在这个过程中，甲状腺激素分泌调节是分级的，其中由__下丘脑___分泌促甲状腺激素释放激素，由__垂体__分泌促甲状腺激素（2）甲状腺激素的作用包括提高_细胞代谢_的速率，使机体产热增多；影响神经系统的__发育与功能___。甲状腺激素作用的靶细胞是_几乎全身所有的细胞___。（3）除了作用于靶细胞外，激素作用方式的特点还有__高效（通过体液的传送；作用于靶器官、靶细胞）____。（答出一点即可）3、能力的考查要求降低，以理解为主2015-1.将三组生理状态相同的某种植物幼根分别培养在含有相同培养液的密闭培养瓶中，一段时间后，测定根吸收某一矿质元素离子的量。培养条件及实验结果见下表：下列分析正确的是（

A

）A.有氧条件有利于该植物幼根对该离子的吸收B.该植物幼根对该离子的吸收与温度的变化无关C.氮气环境中该植物幼根细胞吸收该离子不消耗ATPD.与空气相比，氮气环境有利于该植物幼根对该离子的吸收培养瓶中气体温度（°C）离子相对吸收量（%）空气17100氮气1710空气3282015-

31.某生态系统总面积为250km2,假设该生态系统的食物链为甲种植物→乙种动物→

丙种动物，乙种动物种群的K值为1000头。回答下列问题：（1）某次调查发现该生态系统中乙种动物种群数量为550头，则该生态系统中乙种动物的种群密度为___2.2头•km2_____；当乙种动物的种群密度为__2头•km2__时，某种群增长速度最快。（2）若丙种动物的数量增加，则一段时间后，甲种植树数量也增加，其原因是__由于乙种动物以甲种植物为食，丙种动物的数量增加导致乙种动物的数量减少，从而导致甲种植物数量的增加______。（3）在甲种植物→乙种动物→

丙种动物这一食物链中，乙种动物同化的能量__大于____（填“大于”、“等于”、或“小于”）丙种动物同化的能量。2015-32.等位基因A和a可能位于X染色体上，也可能位于常染色体上。假定某女孩的基因型是XAXA或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，祖母的基因型是XAXa或Aa，外祖父的基因型是XAY或Aa，外祖母的基因型是XAXa或Aa。不考虑基因突变和染色体变异，请回答下列问题：（1）如果这对等位基因对于常染色体上，能否确定该女孩的2个显性基因A来自于祖辈4人中的具体哪两个人？为什么？答案：不能。女孩AA中的一个A必然来自于父亲，但因为祖父和祖母都含有A，故无法确定父亲传给女儿的A是来自于祖父还是祖母；另一个A必然来自于母亲，也无法确定母亲传给女儿的A是来自于外祖父还是外祖母。2015-32.等位基因A和a可能位于X染色体上，也可能位于常染色体上。假定某女孩的基因型是XAXA或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，祖母的基因型是XAXa或Aa，外祖父的基因型是XAY或Aa，外祖母的基因型是XAXa或Aa。不考虑基因突变和染色体变异，请回答下列问题：（2）如果这对等位基因位于X染色体上，那么可判断该女孩两个XA中的一个必然来自于

祖母（填“祖父”或“祖母”），判断依据是该女孩的一个来自父亲，而父亲的一定来自于祖母；此外，不能（填“能”或“不能”）确定另一个XA来自于外祖父还是外祖母。4、淡化了实验的思想、方法与技术2015-1.将三组生理状态相同的某种植物幼根分别培养在含有相同培养液的密闭培养瓶中，一段时间后，测定根吸收某一矿质元素离子的量。培养条件及实验结果见下表：下列分析正确的是（

A

）A.有氧条件有利于该植物幼根对该离子的吸收B.该植物幼根对该离子的吸收与温度的变化无关C.氮气环境中该植物幼根细胞吸收该离子不消耗ATPD.与空气相比，氮气环境有利于该植物幼根对该离子的吸收培养瓶中气体温度（°C）离子相对吸收量（%）空气17100氮气1710空气3282015-29.某基因的反义基因可抑制该基因的表达。为研究番茄的X基因和Y基因对其果实成熟的影响，某研究小组以番茄的非转基因植株（A组，即对照组）、反义X基因的转基因植株（B组）和反义Y基因的转基因植株（C组）为材料进行试验，在番茄植株长出果实后的不同天数（d），分别检测各组果实的乙烯释放量（果实中乙烯含量越高，乙烯的释放量就越大），结果如下表：

回答下列问题：（1）若在B组果实中没有检测到X基因表达的蛋白质，在C组果实中没有检测到Y基因表达的蛋白质。可推测，A组果实中与乙烯含量有关的基因有___X基因、Y基因_____，B组果实中与乙烯含量有关的基因有___X基因、Y基因和反义X基因_____。（2）三组果实中，成熟最早的是___A___组，其原因是___乙烯具有促进果实成熟的作用，该组果实的乙烯的含量（或释放量）高于其他组____。如果在35天时采摘A组与B组果实，在常温下储存时间较长的应是____B____组。组别乙烯释放量（ul.kg-1.h-1）20d35d40d45dA0271715B0952C00005、不刻意追求多样信息呈递与处理2015年全卷Ⅰ除文字信息外，只在31题出现一个表格；全国Ⅱ只在第1题与29题出现两个表格。▲文字信息十分简洁▲信息处理能力的考查要求较低6、选考题结合选修与必修的内容，但考查要求仅在记忆与理解层次39.[生物——选修1：生物技术实践]回答与胡萝卜素有关的问题：(1)胡梦卜含有的胡萝卜素中，最主要的是β—胡罗卜素

（填“α-胡萝卜素”、“β-胡萝卜素”或“γ-胡萝卜素”），该胡萝卜素在人体内可以转变成两分子

维生素A

，后者缺乏会引起人在弱光下视物不清的病症，该疾病称为

夜盲症，胡萝卜素是

非挥发性（填“挥发性”或“非挥发性”）物质。(2)工业生产上，用养殖的岩藻作为原料提取胡萝卜素时，需要（填“需要”或“不需要”）将鲜活的岩藻干燥。(3)现有乙醇和乙酸乙酯两种溶剂，应选用其中的乙酸乙酯作为胡萝卜素的萃取剂，不选用另外一种的理由是萃取胡罗卜素的有机溶剂应不与水混溶，而乙醇为水溶性有机溶剂

。

2015-40.[生物——选修3：现代生物科技专题]（15分）已知生物体内用一种蛋白质（P），该蛋白质是一种转运蛋白.由305个氨基酸组成。如果将p分子中158位的丝氨酸变成亮氨酸，240位的谷氨酰胺变成苯丙氨酸.改变后的蛋白质（P1）不但保留P的功能，而且具有酶的催化活性。回答下列问题：（1）从上述资料可知，若要改变蛋白质的功能，可以考虑对蛋白质氨基酸序列（或结构）

进行改造。（2）以P基因序列为基础，获得P1基因的途径有修饰

P基因或合成

P1基因。所获得的基因表达时是遵循中心法则的，中心法则的全部内容包括

DNA和RNA的复制；以及遗传信息在不同分子之间的流动，即：DNA→RNA、RNA→DNA、RNA→蛋白质（或转录、逆转录、翻译）。（3）蛋白质工程也被称为第二代基因工程，其基本途径是从预期蛋白质功能出发，通过设计蛋白质结构和推测氨基酸序列

，进而确定相对应的脱氧核苷酸序列，据此获得基因，再经表达、纯化获得蛋白质，之后还需要对蛋白质的生物功能进行鉴定。

2015-40（全国卷Ⅰ）

[生物——选修3：现代生物科技专题]（15分）HIV属于逆转录病毒，是艾滋病的病原体。回答下列问题：（1）用基因工程方法制备HIV的某蛋白（目的蛋白）时，可先提取HIV中的

RNA

，以其作为模板，在

逆转录酶

的作用下合成

DNA

。获取该目的蛋白的基因，构建重组表达载体，随后导入受体细胞。（2）从受体细胞中分离纯化出目的蛋白，该蛋白作为抗原注入机体后，刺激机体产生的可与此蛋白结合的相应分泌蛋白是

抗体

。该分泌蛋白可用于检测受试者血清中的HIV，检测的原理是

抗原抗体特异性结合

。（3）已知某种菌导致的肺炎在健康人群中罕见，但是在艾滋病患者中却多发。引起这种现象的根本原因是HIV主要感染和破坏了患者的部分

T（或T淋巴）

细胞，降低了患者免疫系统的防卫功能。（4）人的免疫系统有

监控和清除

癌细胞的功能，艾滋病患者由于免疫功能缺陷，易发生恶性肿瘤。三、复习备考的基本策略高一全年高二（上）高二（下）高三（上）高三（下）校本选修分子与细胞稳态与环境一轮复习专题复习与应试训练研究性学习遗传与进化选修一选修三背景：◆课程安排：三、复习备考的基本策略2、教材与资料◆教师与学生

◆教学理念：◆着眼于学生的发展◆培养学生的自主学习能力与习惯(一)复习课是新课的延伸与提升◆新授课：从未知到有所知；

注重过程，归纳是其主要特征之一◆复习课：从已知，到结构化系统化注重应用，演绎是其主要特征之一(一)复习课是新课的延伸与提升例1：基因的表达新课：基因控制蛋白质的合成复习课：(一)复习课是新课的延伸与提升例2：有丝分裂新课：有丝分裂复习课：有丝分裂与减数分裂的综合复习

过程→染色体、DNA行为变化→细

胞行为变化→比较（图像、曲线等）→

异同等(一)复习课是新课的延伸与提升例3：生态工程新课：生态工程原理复习课：总结应用例4：种群(二)把握生物学科特点，加深对概念的理解与把握1、说理+实证例1：物质跨膜运输的方式1、说理+实证例2：种子萌发、果实成熟过程中的成分变化(二)把握生物学科特点，加深对概念的理解与把握例3：兴奋的产生与传导2、典型（统一）+例外（多样）例：孟德尔定律的变形(二)把握生物学科特点，加深对概念的理解与把握3、实验（探究）+观点◆适应的观点◆系统的观点◆稳态的观点◆进化的观点(三)揭示知识间的内在联系，形成知识的网络结构1、通过归纳总结例1：内环境例2：下丘脑(三)揭示知识间的内在联系，形成知识的网络结构例1:细胞的癌变例2:植物的组织培养例3：基因突变2、通过内在联系提示例4：遗传的细胞学基础(四)着眼于能力的提升1.通过变换提高思维的灵活性与变通性例1：水分子的跨膜运输(四)着眼于能力的提升1.通过变换提高思维的灵活性与变通性例2：突触传递(四)着眼于能力的提升1.通过变换提高思维的灵活性与变通性例3：显隐性判断、基因位置判断等(四)着眼于能力的提升2.通过适当的拓展，提高信息获取能力