精《古诗三首》设计3

《古诗三首》教学设计【教材分析】本课三首古诗，从不同的侧面描写了秋天。唐代诗人杜牧的《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”“石径”“白云”“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。这首诗作于元祐五年（公元1090年），是送给好友刘景文的一首勉励诗。此诗前半首说“荷尽菊残”仍要保持傲雪冰霜的气节，后半首通过“橙黄橘绿”来勉励朋友困难只是一时，乐观向上，切莫意志消沉。抒发作者的广阔胸襟和对同处窘境中友人的劝勉和支持，托物言志，意境高远。《夜书所见》作者是南宋代诗人叶绍翁，表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。诗一、二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。三、四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。【学情分析】这是三首古诗都与秋天有关，学生读背起来难度不大。关键在于让学生透过字面意思理解古诗所构建的画面，让学生通过自己生动的语言描绘出一组组优美的画面。这需要教师的引导和示范，也需要学生认真领会和努力构思。【教学目标】1．正确认读“径”等11个生字。正确读写“寒”等13个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。2．通过有感情地朗读诗文，理解字义和诗句，进一步感知诗的深层意境及蕴含的道理。3．体会诗人的思想感情，培养热爱大自然的情感。【教学重点】识字、写字，背诵古诗。【教学难点】有感情地朗读、背诵古诗，体会诗意。【教具准备】多媒体课件【课时安排】三课时【教学过程】第一课时一、解题导入，介绍作者1．出示课题《山行》。（1）说说“山行”是什么意思？（在山上行走；走在山路上等）（板书：山行）（2）【课件出示山行图】是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭白衫的诗人正悠闲地仰卧山间。山道两旁古木参天，黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》。2．讲解作者。杜牧，字牧之，唐代诗人。有《樊川文集》，与李商隐齐名，齐称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。二、自主学习，感悟诗意（播放动画课文《山行》）让学生直观感知古诗内容。1．学生按自己喜欢的方式自主学习，教师巡视指导。2．交流、分享、展示自己的学习所获。3．集体讨论，解决学习中还没有弄懂的问题。4．小组比赛朗读《山行》，教师针对学生情况相机进行指导。三、再读古诗，感悟诗意1．明诗意（1）理解词语意思（可自己先猜想一下，再结合注释、工具书验证）：寒山（深秋季节的山）、石径斜（石子的小路，弯弯曲曲）、白云生处（白云升腾的地方）、坐（因为）、二月花（二月春天的花）等。（2）《山行》描写的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？点拨要点：这首诗写的是深秋季节的景色，从诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就能看出。（3）如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？小结，并相机板书：远景：寒山、石径、白云、人家；近景：枫林晚、霜叶红。【课件出示相关画面的图片】2．悟诗情当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道……（引读全诗、尝试背诵。）四、趣味实践活动1．卡片连词练背诵。2．看图贴诗句练背诵。3．赛诗会。（1）每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外。（2）小组内先比赛，每一个小组派一名代表参加比赛。五、指导写字课件出示田字格生字：寒径斜霜1．学生认读，组词。自己练习书写。2．指名学生在黑板上的田字格中写“寒、径、斜、霜”四个字。集体评议。3．教师范写。学生书空练习。4．学生练写。同桌交换评、改。六、拓展活动把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。七、课后作业1．将古诗背诵并默写下来。2．查阅《赠刘景文》一诗的资料。【板书设计】山行远景：寒山、石径、白云、人家近景：枫林晚、霜叶红第二课时一、资料导入1．学生展示，交流课前查阅资料所得。2．教师可讲解：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？（想）好，那么我们一起走进今天的课文《赠刘景文》。（板书：赠刘景文）二、自主学习，初步感知1．播放动画课文《赠刘景文》，让学生直观感知古诗内容。2．自由朗读，遇到不认识的字借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。3．同桌互读，纠正读音。4．教师范读，读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。赠/刘景文苏轼荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。5．默读古诗，圈出不理解的词语用自己的方式去弄明白它们的意思。老师巡回点拨、指导。荷尽：荷花枯萎。擎雨盖：托住雨珠的叶子。菊残：菊花凋谢。傲霜：不怕风霜。君：您，古代对人的尊称。橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄还绿的时候。三、再读古诗，感悟诗意1．人们常说：“诗中有画，画中有诗”，再读诗句，【课件出示插图】学生对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。（荷尽、菊残、橙黄、橘绿）2．反馈。（1）荷尽。讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，说明这是一个什么季节？（秋季）（2）菊残。交流：秋风中，虽然菊花凋谢了，可菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？（示例：你傲霜不屈，真是花中一豪杰呀！）（3）橙黄橘绿。想象回答：读了这几个字，你仿佛看到了什么？（秋天收获的景象。）3．秋天还有哪些美丽的景色？请你思考并同桌合作完成下列谈话练习。秋天是______的季节，它有_______、_______、______、_______、______！4．秋天真是一个美丽、收获的季节，难怪作者感叹：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。（板书：好景、君须记）四、趣味实践活动1．我说你读。老师描述诗句的意思，学生读出相对应的诗句。（例：一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。）2．卡片连诗。出示本课的生字卡片，学生按生字出现在诗句的先后顺序，摆好卡片，然后连起来，试着背诗句。五、学习生字1．出示生字（赠、刘、残、犹、傲、君、橙、橘），指名读，齐读。2．你用什么方法记住它们的？六、指导写字1．课件出示田字格中的生字“赠、刘、盖、菊、残、君、橙”，观察生字结构。2．说说“赠、刘、残、橙”这四个字有什么相同点和不同点。（相同点：左右结构。不同点：有的偏旁在左边，有的偏旁在右边。）3．教师范写这四个字，学生认真观看并书写练习。4．同桌互相评改，找出问题，进行修改。5．自己练习写其它生字。七、课后作业背诵古诗。【板书设计】赠刘景文好景君须记第三课时一、对话激趣，导入古诗1．导入。同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？下面，我们学一首古诗，板书课题：《夜书所见》。我们来看看诗人在外作客时是怎么想念家乡和亲人的。齐读题目。2．解题。谁知道这个“书”字在这里的意思？（预设：生说“书本”）“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？（诗人在夜里写下他看见的情景）二、初读古诗，感知大意1．诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了。自由默读全诗，注意有拼音的字。2．这首诗的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字、生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？3．这首诗都能通读了。能背吗？谁来？4．同桌互相背，看能背这首诗的有多少？5．跟着老师一起背。三、品读古诗，感悟诗意1．学习第一、二行。诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画上横线。这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风……”这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉呢？诗人一个人在外地作客，又在这么冷冷清清的夜里，他还会很自然地感到什么？读读想想。诗人这时感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客时有过的那种心情！有了这样的心情就很容易产生另一种什么样的心情呢？（很容易想家、想亲人。）这就是在外作客时最容易引起的一种心情。这就叫——“动客情”。“动”就是牵动（引起）；“客情”就是作客的思乡之情。请大家把前两句诗再读一遍。2．学习第三、四行。（1）现在来学后两句诗。边读边看看注释。（2）诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含义是什么？（3）想一想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？（料定）（4）诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在自己的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？（诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。）所以“动客情”就成了全诗的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。（5）观看影视课文《夜书所见》，师指导朗读。“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。师范读：“江上/秋风/动/客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。师范读：“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”再请大家齐读全诗。3．探索诗人内心，深化理解为了更好地体会诗人的感情，我们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人！这一幕幕情景涌上心头，越想越怎么样？（越睡不着，越兴奋。）这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？（诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。）你们看：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”大家再把这首古诗诵读一遍吧！4．学做小诗人。刚才，我们走进了