科学评价制度2022年

五汛镇成功小学教育教学评价制度教育教学评价的功能是指教育教学活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和力气。它通过教育教学评价活动与结果，作用于评价对象而表达出来。其功能的内容取决于评价活动的构造及运行机制。因此说作为教育教学治理本身一个不行缺少的一局部的教育教学评价在教育教学治理的过程中起着格外重要的作用。虽然我国开展教育教学评价活动的时间并不长，但实践已经证明教育教学评价对于提高教学质量，促进教育改革的深化具有重要作用，这些作用可以归纳为：鉴定功能教育教学评价的鉴定作用是指教育评价认定、 推断评价对象合格与否、优劣程度、水平凹凸等实际价值的成效和力气，它是与教育教学评价活动同时消灭并始终伴随着教育评价存在的。 由于教育教学评价是依据确定的标准进展的，这就打算了教育教学评价具有对评价对象具有鉴定优劣、区分等级、排列名次、评比先进、资格审查等鉴定功能。鉴定功能是教育教学评价的根本功能，其它功能是在科学鉴定的根底上实现的，只有生疏对象才能转变对象。“鉴定”首先“鉴”，即认真审查评价的对象，然后才是“定”结论。科学的鉴定应当在事实推断之后才作价值推断。评价者通过评价，依据被评价者到达目标的程度，才能给与恰如其分的不同对待，进展有针对性的正确指导，以促进工作的进步；被评价者也只有通过评价，才能精准地了解自己与评价目标的差距，明确自己的努力方向。导向功能教育教学评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着抱负目标前进的成效和力气，这是由评价标准的方向性打算的。由于在教育教学评价中，对任何被评对象所作的价值推断，都是依据确定的评价目标、评价标准进展的。这些评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方向。被评价对象必需按目标努力才能到达合格的标准， 否则就达不到合格标准，得不到好的评价。其中的评价目标是由目标制定者依据社会需要而制定的，是评判者对被评价对象应到达的社会价值的反映， 也是社会需要的表达。总体来说评价教育教学办得好与不好， 关键就是看它是否符合社会当前与长远进展的需要，客观评价上和微观评价上都是如此。所以，评价的导向作用是一种社会导向作用。通过评价的导向作用，我们可以引导某项教育活动朝正确方向进展。例如学校教师职称评定中，多年来存在着重视科研成果、轻视教学的倾向，我们可以用加大教学权重的方法来抑制这种倾向。 随着时代的前进和教育的进展，教育教学评价的内容和重点也必需与时俱进地准时加以调整，这既是教育进展的实际需要，也是发挥教育教学评价导向功能的客观要求。导向功能指教育教学评价本身所具有的引导评价对象朝着抱负目标前进的成效与力气。教育教学评价可以通过评价目标、指标和内容体系为核心的导向机制的引导，为政府教育行政部门指明工作方向，为学校指明办学方向，为教师和学生指明教与学的努力方向。为此，教育教学评价的评价目标、指标和内容体系要表达教育的方向性和客观性， 合现代先进的教育观念与思想，表达国家教育方针，符合教育进展的实际。教育教学评价可以通过评价机构、人员为核心的调控反响机制的不断反响调整，使政府教育行政部门、学校领导与教师的工作不断完善，不断地靠近抱负目标，使学生的学习不断地强化， 不断地改进提高。它可以通过以形成性评价为主的技术方法体系， 对政府部门的教育行政工作、学校办学工作、教师与学生的教学工作，不断地评价反响、调整与把握，使教育活动向规定的教育目标靠近，教育教学评价导向功能是由评价目标、指标体系、把握反响体系以及以形成性评价为主的技术方法体系所打算的。其功能的充分发挥，在于使教育活动以教育目标为起点，以教育目标的实施过程为关键，以教育目标的最终实现为归宿；在于使教育者与受教育者的工作、学习和行为能够通过评价不断地接近于目标、到达目标，使取向目标的行为得到强化，背离目标的行为得到弱化在于使教育评价对象思想上产生与形成自觉地按目标的要求和步骤而进展教育活动的意识。鼓舞功能教育教学评价的鼓舞功能是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的乐观价对象比较多的状况下，这种不同的等级会使个人与个人、单位与单位之间进展不自觉的比较。这对被评价对象来说，是一个乐观的刺激和有力的推动。由于在一般状况下，被评价对象无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，这是人类普遍存在的一种心理趋向。恰如其分的评价结果能给人以心理上的满足感， 从而鼓舞人们不断进取。对于先进的单位和个人来说，评价的结果是对自己过去成绩确实定与表扬会对成功的阅历起强化作用，使被评价者更加努力更加主动，以保持或取得更大的成绩；对于落后者则是一种有力的鞭策，假设仍不努力就会被拉得更远。要发挥这种鼓舞作用，应留意评价指标的制订不行过高或过低， 两种情形都不利于乐观性的调动，最适宜的指标应定在大多数被评价对象经过努力能够到达的程度，因此必需将条件评价、过程评价和形成性评价有机结合起来。如评价一位原来各方面表现都比较差，经努力，取得了较大进步的学生的学习成绩时，应特别留意三者的结合，既要看到他当前的学习成绩又要看到他初始的学习根底， 还要看到他个人主观努力的过程，应予以较高的评价。只有公正、合理、客观、科学的评价，才能真正起到鼓舞作用。发挥教育教学评价内在固有的鼓舞功能，对评价对象情感的激发，需要具备确定的外部环境条件。一般来说，当教育教学或学习等活动的参与者在社会需求影响下，主观需要进展价值推断时，有可能外显出教育教学评价内在固有的鼓舞功能。同时，评价要素的内涵价值取向是否符合教育规律，评价过程操作程序技术的科学性，主持评价人员的心理、道德、品质等，都会直接或间接地影响鼓舞功能的发挥。教育教学评价功能是教育评价系统潜在的、 抱负的成效与力气，要对教育产生作用，还必需具有确定的教育外部环境与条件， 通过教育教学评价活动与结果作用于评价对象而表达出来。 教育教学评价系统的构造打算教育教学评价的功能，教育教学评价的功能也制约和转变着教育评价系统的构造。教育教学评价功能问题涉及教育评价的指导思想、 们的教育观念与教育思想等。教育评价功能随着教育教学评价自身的进展而进展，随着历史而不断转变。教育教学评价是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进，是为了选拔、淘汰，还是为了教育、进展，这是两种不同的教育教学评价观。早期教育评价目的是“为了选拔适用于教育的儿童”，故教育评价偏重于鉴定、选拔功能，可以说评价目的在于筛选适合于承受高一级教育的儿童，淘汰一局部或大局部儿童，所以在评价方法上偏重于实施相对评价、总结性评价。现代教育教学评价的目的是为了“制造适合儿童的教育”，故教育教学评价强调改进、鼓舞、导向主动性与制造性，促进儿童共性的和谐进展，所以在评价方法上偏重于实施确定评价、形成性评价。随着教育教学评价思想的不断进展，教育教学评价的目的由单一的教育目标测定，进展到教育信息资料搜集和为的功能也不断地扩展。诊断功能教育教学评价的诊断作用是指教育教学评价对教育的成效、 和问题作出推断的成效和力气。科学的教育教学评价的过程是评价者利用观看问卷测验等手段，搜集被评价者的有关资料并进展严格的分析，它能够依据评价标准作出价值推断，分析出或者说出、诊断出教育活动中哪些局部或环节做得好，应加以保持和提高，同时也能指出哪些地方存在着问题，找出缘由，再针对这些缘由供给改进途径和措施的过程。教育教学评价过程与如同看病就医一样 ,只有经过科学的诊断才能“对症下药”。教育教学评价的这一作用使其在提高教育工作质量上具有特别重要的作用。调整功能教育教学评价的调整功能是指教育教学评价对评价对象的教育教学或学习等活动进展调整的成效和力气。 这种功能表现在两个方面：一是评价者为被评价者调整目标及进程。例如，通过评价，评价者认为被评价者已到达目标并能到达更高目标时， 就会将目标调高，将进程相对调快；认为被评价者几乎没有可能到达目标时，就会将目标调低，将进程相对调慢，使之符合被评价者的实际。总之，要让他们在不同水平上朝目标前进，避开发生到达目标者停滞不前、达不到目标者懊丧气馁的状况。二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调整。在教育教学治理中常常存在着各种调整活动。 教育教学活动是否已经到达了预期的目标，是否具有到达目标的可能，假设目标已经到达且还有到达更高目标的可能，或者到达预期目标的可能微小，甚至几乎就没有可能，在这种状况下都需要我们对目标进展必要的调整。 这些信息的获得依靠的正是教育评价。人们对下一步工作做出打算的主要依据之一就是评价的结果。因此，教育教学评价是教育治理中一项应当常常进展的活动，以避开我们打算不周或主观推断有误而给工作带来损失。监视作用教育教学评价的监视作用是指教育教学评价有对被评价对象起检被评价对象与评价目标相比较，以确定其是否到达目标，以及到达目标价目标前进。各级教育主管部门就是通过教育教学评价来实现对下级教育行政部门及学校的宏观治理的。治理功能治理功能指教育教学评价使评价对象顺当完成预定任务、 达成预期目的的约束成效和力气。教育教学评价指标体系可以内在标准、影响评价对象教育教学或学习等活动打算的制定和组织实施。 育、教学或学习等活动按评价指标设定的任务，到达预期目标，其打算制定和行动方式的价值取向，一般要以评价指标体系的标准为依据。 教育教学评价治理功能显示的效度和力度，一般取决于教育教学评价治理系统及其教育行政性权威的大小。就治理功能之一的调控功能来说，是指依据预定目标而编制的教育教学评价指标体系，教育教学或学习等活动调整或把握的机制。 教育教学评价过程中，对评价对象教育活动逐项全面检测，获得必要信息，掌握教育教学或学习等活动的结果及其需要。动机与行动方式的内在联系，作出目标达成度的推断，进展确定、表扬、嘉奖或否认，批判、惩罚，可以强化评价对象的乐观倾向，抑制评价对象的消极倾向，对评价对象将来的教育教学或学习等活动的价值取向。 努力方向或目标定位具有内在的标准、指挥、强制等调整、抑制或把握的成效和力气。教育教学或学习等活动的开展，一般能够自我意识到要到达教育教学评价指标体系所设定的目标或要求，必需依据评价指标体系，对马上进展或正在进展的教育教学或学习活动，以及活动的根本要素，合理组合，选择恰当的行为方式，才有可能到达评价指标体系设定的目标要求。为此，需要比照评价指标的要求，进展自我检测、自我调整、自我抑制或自我把握。教育教学评价调控功能实现的程度，主要取决于评价指标体系的评价要素及其组合构造的合理性，同时受到评价人员自身素养和评价技术的影响。8、教育功能教育功能是教育教学评价本身所具有的影响评价对象的思想、品体系，承受他评和自评结合的方式，在形成性评价过程中得以充分表达无论是何种评价都要以此为基准，评价对象在评价过程中必定受其熏陶和影响。其次，现代教育评价重视动态的形成性评价，静态评价与动态评价相结合，留意即时反响和调整的过程进展。第三，现代教育教学评价重视发挥评价对象的主体作用，重视他评语自评相结合，留意自我调整的过程进展，评价对象在评价过程中，依据评价目标体系，使评价过程成为“学习——比照——调整——改进——完善”的过程，有利于评价对象准时看到成绩，受到鼓舞和鼓舞，找到差距，准时改进和提高，有利于促进评价对象的自我生疏、自我改进、自我提高、自我完善。我们认为学校评价主要包含以下内容：⑴行政治理与业务开展的状况。具体指领导班子建设、师资队伍建设、教育教学工作与争论、校本课程开发、后勤治理、办学特色等方面的内容。具体可分解为诸如办学思想、治理思想、领导工作作风、教师政治思想教育、教务和教师业务、校本课程编制实绩、工作效率、体育卫生、学校环境等等指标。⑵学生培育状况：主要指思想品德、学问水平、力气状况、安康、社会评价等方面。可以进一步分为品德表现、文化课成绩、试验操作技能、体育运动技能、共性进展、安康达标率、家长评价、高一级学校评价、用人单位评价等。⑶办学条件状况：指校舍状况、教学设施、教育投资、社会支持等。控与内部导向的“学习”意义等等对于深刻地理解评价的内涵是有帮助的。五汛镇中心河小学教师评价制度教师是进展的主体，评价是通过系统地搜集评价信息和进展分析，对评价者和教师双方的教育活动进展价值推断，实现评价者和教师协调的发展。以促进教师进展，以教师为核心，以进展教师个体为理念的教师评价，特制定制度如下。一、评价的目的和原则(一)目的用的教育观念评价，建立符合素养教育思想的，有利于发挥教师主动性和制造性的进展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，鼓舞等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。〔二〕原则1、进展性原则，必需关注教师进展的要求，将教师的参与、变化和进展过程作为评价的重要组成局部，使评价过程成为全体教师主动、终身进展提高的过程。也成为能促进学生全面进展的重要过程。2、全面性原则，既重视教师业务水平的进展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要表达教师的群体协作，共性进展，又要敬重教师的工作环境和个体差异。3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为根底的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。4、可行性原则，既表达评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探究利于教师自评和他评的评价方法。二、考核内容和标准：〔一〕对工作人员的考核，从德、能、勤、绩四方面进展，重点考核工作实绩。德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。能：是指教育理论、专业学问和教育教学争论的水平及实际处理解决问题的力气。勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤状况。绩：是指工作的数量、质量、效益和奉献。〔二〕考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为根本依据。〔三〕考核结果分为：优秀、合格、根本合格、不合格四个等次。各等次的根本标准是：优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，典范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，生疏或比较生疏本职业务，工作乐观，能够完成工作任务。根本合格：政治、业务素养一般，工作力气较弱，工作作风方面存在某些缺乏，工作中有失误，但未造成严峻后果。不合格：政治业务素养较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严峻失误。三、评价内容1、职业道德。爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进；宠爱教育事业，宠爱学生；乐观上进，乐于奉献；公正、恳切、具有安康心态和团结合作的团队精神。2、了解和敬重学生。能全面了解、争论、评价学生；敬重学生，关注个体差异，鼓舞全体学生充分参与学习，形成和谐的师生关系，赢得学生信任和敬重。3、教学力气。能依据课程标准的根本要求，确定教学目标，乐观利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的学问水平、理解力气和学习兴趣等；擅长与学生共同制造学习环境，为学生供给争论、质疑、探究、合作、沟通的时机；引导学生创与实践。4、沟通与反思。乐观、主动与学生、家长、同事进展沟通和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进展反思，并制定改进打算。求真务实，勇于创，严谨自律，宠爱学习。三、评价方式和途径1、教师自评。应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能常常地反思，自觉地生疏自己的优势与缺乏，客观地分析别人的评价意见，确定自我进展目标，实际可持续性进展。2、同事互评。应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或呈现成长记录等沟通方式，调查问卷或互评量表等调查方式进展，要求建立教师教学个案争论制度，以教研组或年级组为单位进展互评，互评应持真诚态度，用进展的眼光对待，形成团结气氛，促进共同成长。3、领导评价。应用面谈、座谈会、评课或教师述职等沟通方式，日常观看、常规检查记录等调查方式进展，要求领导评价时要实事求是，留意营造和谐、民主的气氛，关注教师个体差异和工作特点，表达关心，留意觉察教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信念，实现自我进展。4、学生评价。应用问卷调查、学生作业、学生成长册填写或个别征求意见等调查方式，师生对话等沟通方式进展。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓舞学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。教师评价制度留意教师的个人价值，评价目标和评价内容要由评价者和教师协商制定，双方认同，把实现教师个体进展目标和实施评价看作是双方的共同职责，做到真实、客观、公正、合理，每个学期期末由学校考评领导小组针对各教师的考评状况进展学期末总评。五汛镇中心河小学学生评价制度学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地进展，评价的依据，是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观，以促进每一个学生进展作为评价的根本动身点和最终目的。制定学校学生评价制度如下：一、实施过程中表达学生的主体进展性对学生的评价承受相对评价和确定评价、个体内差