DNA是主要的遗传物质说课课件 说课要素全覆盖高一下学期生物人教版必修2

DNA是主要的遗传物质

第1课时01教材分析02学情分析03教法学法04教材开发05教学过程06教学感悟目录CONTENTS地位作用教学目标重点难点教材开发课时安排教材分析

学情分析教法学法设计思路教学过程教学感悟第一节DNA的结构、DNA的复制、基因的表达遗传因子的发现、减数分裂、基因在染色体上遗传的分子基础本节遗传的细胞基础

通过深度体验，巩固科学探究的基本方法；领会科学的发展和技术的关系；科学探究科学思维生命观念

运用结构与功能观，推测遗传物质的结构特点；理解DNA是主要的遗传物质

尊重事实和实验证据，能

运用批判性思维、创造性

思维等分析相关问题；

感受科学家严谨求真的

科学态度，激发投身科研、为国争光的情怀和责任担当。社会责任地位作用教学目标重点难点教材开发课时安排教材分析学情分析教法学法设计思路教学过程教学感悟第一节地位作用教学目标重点难点教材开发课时安排教材分析

学情分析教法学法设计思路教学过程教学感悟第一节

肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染实验的原理和过程

证明DNA是遗传物质的关键实验设计思路；地位作用教学目标重点难点教材开发课时安排教材分析

学情分析教法学法设计思路教学过程教学感悟第一节

补充介绍道森、阿洛维的“体外转化实验”、“S菌的破碎转化实验”焊接简化后的科学史在探究逻辑上的跳跃，实现学生认知逻辑与科学探究逻辑的统一。丰富科学学史

还原艾弗里实验采用“去除纯化法”，并非直接“分离提纯法”的真实面目，使学生直面经典的科学实验，深刻理解实验结论得出的过程及其争议性。还原科学史地位作用教学目标重点难点教材开发课时安排教材分析

学情分析教法学法设计思路教学过程教学感悟第一节

第1课时第2课时

第1课时肺炎双球菌的转化实验T2噬菌体的侵染实验肺炎双球菌的转化实验教材分析

学情分析教法学法设计思路教学过程教学感悟第一节学生高一下学期已有水平存在不足1.已经掌握蛋白质结构、染色体的化学

组成等知识；2.熟悉同位素标记技术的应用；3.对科学探究的过程有初步了解。1.对问题探究有激情，但对探究的过程

结论的形成缺乏理性的思考；2.思维的逻辑性、辩证性还很不完善。教材分析

学情分析教法学法设计思路教学过程教学感悟第一节情境教学法问题探究法任务驱动法教师主导模型演示法自主学习法模型构建法合作探究法归纳总结法学生主体教学目标教材分析

学情分析教法学法设计思路教学过程教学感悟第一节重走科学探索路

1928年格里菲思小鼠死亡的真凶是？1928-1933年道森、阿洛维等

S型活菌从哪里来？1952年赫尔希、蔡斯

转化因子的化学本质是？1944年艾弗里

知识结论线层层递进得出结论科学探究一般步骤双线贯穿？菌有毒→S活菌来源？→转化因子的本质？科学方法线教材分析

学情分析教法学法设计思路教学过程教学感悟第一节创境导课梳理旧知探究新知课堂小结反馈延伸启迪升华环节1环节2环节3环节4环节5环节6他，出身贫寒,为了科学追求，一生未育；他，身材矮小，为了揭示遗传物质的奥秘，十年坚持，十年寻觅；他，一生疾病缠身，67岁高龄苦心孤诣以细菌和试剂为伴。他，谦虚低调，6次获诺贝尔奖提名，6次被教条而苛刻的时代所抛弃；这位挑战时代的“科学小矮人”，注定孤立于当时的科学界，不被理解，直至逝世；然而……诺贝尔生理学或医学奖1958年：塔特姆发现生物代谢均由基因控制、莱德伯格因基因重组及细菌遗传物质的研究分享诺贝尔奖！

1959年：奥乔亚、科恩伯格因发现RNA和DNA的合成机制而分享诺贝尔奖！

1962年：沃森、克里克、威尔金斯为构建DNA的双螺旋结构模型共同作出贡献而获此殊荣！1968年：霍利、霍拉纳、尼伦伯格因破译遗传密码及在蛋白质合成方面的机能共同分享诺贝尔奖！分子遗传学的发展，

已一发不可收拾！！！

他的成就，在全球掀起了研究DNA的浪潮，引发了20世纪生物学的革命，并直接导致了分子遗传学的诞生！

在他之后，先后有18位科学家在他所创立的领域斩获诺贝尔奖，唯独，不包括他自己！

没有获得诺贝尔奖，不是他的遗憾，而是诺贝尔奖的遗憾！

梳理旧知探究新知课堂小结反馈延伸升华启迪创境导课回眸历史

提出：生物的性状是由

控制的。1866年孟德尔

遗传因子

通过果蝇杂交实验证明：基因位于

上。1926年摩尔根

染色体20世纪中叶DNA—-蛋白质1944年艾弗里

1952年梳理旧知探究新知课堂小结反馈延伸升华启迪创境导课问题：

遗传物质的基本功能是什么？

这对其结构提出了什么要求？使学生准确理解研究背景，初步领悟技术的发展对科学认识的重要作用！设计意图单调重复4种脱氧核苷酸为一个单元不会是遗传物质DNA结构单一应该是遗传物质20种氨基酸种类、数目、排序千变万化蛋白质结构多样引导学生运用结构与功能观分析问题，渗透生命观念的核心素养！设计意图梳理旧知探究新知课堂小结反馈延伸升华启迪创境导课小鼠之死引发的科学1.大变活菌，揪出真凶

让学生认识到解决人类健康的时代难题是科学研究的使命，激发学生解决问题的意识和服务社会的责任担当。设计意图荚膜菌落类型(Rough)无多糖类荚膜粗糙有糖类荚膜光滑(Smooth)R型S型模式图探究1：小鼠死亡的真凶是？1.大变活菌揪出真凶24313.尸检结果：有少量S菌！其后代还是S

菌，说明什么？

1.小鼠之死的可能嫌疑菌？请设计实验

验证推测？

2.展示①③组实验验证结果，说明什么？4.S菌是幕后真凶吗？请设计实验验证？ 5.展示第②组实验验证结果，说明什么？S活菌(少)S活菌--S型活菌！老鼠之死引发的科学2.S菌何来，暂得推论S型菌未彻底杀死或又复活R型活菌突变成了S型菌S型菌给R型菌提供了转化因子传统假设010203R活菌+S死菌S活菌小鼠实验探究2：S型活菌的来源？探究2：S型活菌的来源？提出问题做出假设实验设计得出结论问题：S菌，你从哪里来？R活菌+S死菌S活菌小鼠实验验证1.实验中有哪几个自变量？2.S菌的出现是一种菌单独形成，还是受其他变量的影响呢？3.若是一种菌单独形成，有哪些可能？若是两种菌的相互作用呢？4.如何设计实验验证以上假设？5.除了考虑菌的因素，还有其他变量可能影响实验结果吗？问题串得出结论得出推论探究2：S型活菌的来源？提出问题做出假设实验设计问题：S菌，你从哪里来？R活菌+S死菌S活菌小鼠假设1：一种菌单独形成假设2：两种菌相互作用假设3：小鼠也可能起到某种作用

格里菲思：S菌提供了”转化因子

”，使R菌转化成S菌。实验验证问题

若确实是“转化因子”

控制了荚膜性状，又将说明什么呢？资料：道森与西亚的实验

（1931年）假设1：一种菌单独形成假设2：两种菌相互作用假设3：小鼠也可能起到某种作用探究2：S型活菌的来源？问题：S菌，你从哪里来？R活菌+S死菌S活菌小鼠

S菌提供”转化因子

”，使R菌转化成S菌。得出推论提出问题做出假设实验设计实验验证结

资料：阿洛维的实验(1933年)得出结论探究3：转化因子的本质？提出问题做出假设实验设计

S菌中的什么物质是转化因子？实验验证设计思路2：酶解排除法

【模型建构】若你们就是当时的艾弗里小组，准备如何设计实验？设计思路1：分离提纯法

假设：(1)DNA？

(2)蛋白质？(3)其他大分子……模型磁贴

看我的→得出结论探究3：转化因子的本质？提出问题做出假设实验设计

S菌中的什么物质是转化因子？实验验证设计思路1：分离提纯法

设计思路2：酶解排除法

艾弗里的实验DNA是转化因子梳理旧知探究新知课堂小结反馈延伸升华启迪创境导课

有人认为，由于技术限制，艾弗里实验中的DNA纯度最高时也还混有0.02%的蛋白质，不能完全排除蛋白质的作用，因此并不能完全令人信服。

这件事，你咋看？通过激烈争论，培养质疑精神和批判性思维，学生思维能力得以反复锤炼，呈现螺旋式上升！设计意图更有力的证据让揭秘在行云流水处戛然而止，学生意犹未尽，充满期待！设计意图

T2噬菌体：一种专门寄生在大肠杆菌体内的病毒。通体只含DNA和蛋白质两种成分，两者可以自然分离。可能存在转化因子梳理旧知探究新知课堂小结反馈延伸升华启迪创境导课1928年：格里菲思S活菌(少)S活菌确实存在转化因子1931-1933年：

道森、阿洛维

？？1952年赫尔希、蔡斯1944年艾弗里

学生自行回顾小结，锻炼归纳概括能力，体会科学探索的艰辛！设计意图？？DNA是转化因子DNA是遗传物质【抢红包☆赢惊喜】梳理旧知探究新知课堂小结反馈延伸升华启迪创境导课加油↖(^ω^)↗②③②抢答，每个红包链接一道题，有一个红包无题，有惊喜！④梳理旧知探究新知课堂小结反馈延伸升华启迪创境导课

即便T2噬菌体的DNA和蛋白质可以自然分离，可这些都是电镜下难以直接辨认的分子，赫尔希研究小组是如何追踪、发现噬菌体的DNA和蛋白质发生了分离呢？我们以前遇到过类似的问题吗？是如何解决的？课后探究…梳理旧知探究新知课堂小结反馈延伸